傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的講授，現(xiàn)今的教學(xué)則重視學(xué)生素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的關(guān)鍵能力與必備品格，需要通過科學(xué)合理的、先進(jìn)的教學(xué)模式來落實(shí)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的有機(jī)統(tǒng)一，使課堂不再是孤立的知識(shí)傳遞，而是圍繞核心素養(yǎng)培育而形成的閉環(huán)的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。只有在教學(xué)中將這一理念融入課堂，才能實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的深度融合。

一、核心素養(yǎng)與“教學(xué)評(píng)一體化”的理論闡釋

（一）語文核心素養(yǎng)的多維內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。文化自信體現(xiàn)在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承，教師須在教學(xué)小古文、古詩司等經(jīng)典作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的韻律美與文化底蘊(yùn)。語文教學(xué)最終將回歸到語言文字的運(yùn)用上，因此可通過口語交際、寫作練習(xí)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；思維能力涵蓋邏輯推理、聯(lián)想想象等，如在《田忌賽馬》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)孫臏制訂對(duì)策的思維過程；審美創(chuàng)造則是對(duì)語言文字之美的品味與創(chuàng)造，教學(xué)美文時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

（二）“教學(xué)評(píng)一體化”的核心特質(zhì)

“教學(xué)評(píng)一體化”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中三者分離的狀態(tài)，具有三個(gè)顯著特征：其一，目標(biāo)一致性，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)緊密契合。例如，在《爬山虎的腳》一文中，體會(huì)作者連續(xù)觀察的方法是課文的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞觀察日記撰寫展開，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可圍繞學(xué)生能否運(yùn)用該方法描述植物生長(zhǎng)過程設(shè)計(jì)。其二，過程同步性，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，如課堂中的即時(shí)提問、小組討論中的表現(xiàn)記錄等，為教學(xué)調(diào)整提供實(shí)時(shí)反饋。其三，功能互補(bǔ)性，教學(xué)為評(píng)價(jià)提供內(nèi)容載體，評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)指明改進(jìn)方向，形成“教一學(xué)一評(píng)”的良性循環(huán)。

（三）核心素養(yǎng)與“教學(xué)評(píng)一體化”的協(xié)同關(guān)系

核心素養(yǎng)是“教學(xué)評(píng)一體化”的邏輯起點(diǎn)，決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。例如，培養(yǎng)“思維能力”這一核心素養(yǎng)，在《司馬光》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“如何理解司馬光砸缸救人的智慧”這一問題鏈，通過小組辯論評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯表達(dá)與批判性思維。反之，“教學(xué)評(píng)一體化”是核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑，通過具體的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)手段，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在《記金華的雙龍洞》中，通過“繪制雙龍洞導(dǎo)游圖并解說”的任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、邏輯思維等素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施價(jià)值

（一）契合新課標(biāo)育人導(dǎo)向

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，“教學(xué)評(píng)一體化”正是這一理念的具體實(shí)踐。例如，在落實(shí)“文化自信”素養(yǎng)時(shí)，可以在教學(xué)《端午粽》一課中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)包粽子”體驗(yàn)活動(dòng)，通過學(xué)生的實(shí)踐、匯報(bào)等表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與情感認(rèn)同，使評(píng)價(jià)成為素養(yǎng)培育的有機(jī)組成部分。

（二）提升課堂教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)課堂中，注重知識(shí)的傳授而忽略教學(xué)評(píng)價(jià)，難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。而“教學(xué)評(píng)一體化”通過即時(shí)反饋，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，通過課堂提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“中華不振”的理解不夠深入，可即時(shí)補(bǔ)充歷史背景資料，引導(dǎo)深入分析人物形象，提升教學(xué)針對(duì)性。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的水平不同，“教學(xué)評(píng)一體化”可讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。這樣實(shí)時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)于教學(xué)無疑更加有效。在教學(xué)過程中，要注意合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行快速、精準(zhǔn)的分析，并對(duì)不同水平的學(xué)生分析設(shè)定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步努力。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施策略

（一）以年齡特點(diǎn)設(shè)定內(nèi)容體系，適配學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)”內(nèi)容：1.低年級(jí)：夯實(shí)基礎(chǔ)，趣味評(píng)價(jià)。低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是拼音、生字與朗讀。評(píng)價(jià)方式應(yīng)充滿童趣，如開展朗讀比賽，并從“字音準(zhǔn)確”“節(jié)奏輕快”“表情生動(dòng)”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過游戲化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語感。2.中年級(jí)：發(fā)展思維，多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的可視化評(píng)價(jià)。對(duì)于中年級(jí)語文教學(xué)，可組織小組合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，更要注重思維過程，可通過注釋、插圖等資源引導(dǎo)學(xué)生理解文意，并有目的、有條理地表達(dá)對(duì)人物品質(zhì)的理解，通過思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單等工具記錄思維軌跡素養(yǎng)，深度評(píng)價(jià)。3.高年級(jí)：提升綜合。高年級(jí)應(yīng)更關(guān)注綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。如在《跳水》教學(xué)中，可布置“分析和判斷”任務(wù)，要求學(xué)生分析孩子橫木上的危險(xiǎn)處境和有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有機(jī)會(huì)獲救，于是選擇果斷舉槍逼孩子跳水。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括分析合理性、理由充分性、語言邏輯性等，通過小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解、思辨表達(dá)與合作能力。

（二）嵌入多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)全過程反饋

在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要嵌入多種評(píng)價(jià)手段。1．即興性評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生堂上反映出來的學(xué)習(xí)成果，適時(shí)有針對(duì)性地提問，并進(jìn)一步給學(xué)生提要求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.過程性評(píng)價(jià)：發(fā)放評(píng)價(jià)記錄單，記錄學(xué)生在小組討論中提出的成果，關(guān)注學(xué)生思維的獨(dú)特性與合作態(tài)度。3.終結(jié)性評(píng)價(jià)：開展迎合學(xué)生口味的活動(dòng)，從語言表達(dá)、思考過程、創(chuàng)意想象等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，頒發(fā)“創(chuàng)意小達(dá)人”“最佳辯手”等個(gè)性化獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）延伸課外實(shí)踐，拓展素養(yǎng)培育場(chǎng)域

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)向生活延伸。如《落花生》課后，組織“家庭討論會(huì)”，讓學(xué)生與家長(zhǎng)分享“花生精神”在生活中的體現(xiàn)，通過錄制視頻、撰寫感悟等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將“文化自信”與“情感態(tài)度”的培養(yǎng)融入日常生活，實(shí)現(xiàn)“在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中評(píng)價(jià)”。

四、實(shí)踐中的問題與改進(jìn)方向

（一）轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

部分教師對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的理解停留在理論層面，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要好好利用教研活動(dòng)、專題探討等形式，讓教師深入思考，提高其專業(yè)水平。

（二）突破評(píng)價(jià)工具的開發(fā)

結(jié)合課文特點(diǎn)與素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具操作性。教師可借鑒已有研究成果，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行本土化改造，逐步建立校本化評(píng)價(jià)工具庫。

（三）學(xué)生主體地位的落實(shí)與強(qiáng)化

給學(xué)生創(chuàng)造自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多參與到評(píng)價(jià)中去。因此，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)性化評(píng)價(jià)尤其重要。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的指導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的“教學(xué)評(píng)一體化”，本質(zhì)上是通過目標(biāo)統(tǒng)整、過程融合、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。本文通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的探索，展示了在教學(xué)中如何將這一理念轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。但教學(xué)是一個(gè)瞬息萬變的過程，學(xué)生自身也存在諸多變化因素，這就需要教師根據(jù)教情和學(xué)情靈活調(diào)整，不斷優(yōu)化“教一學(xué)一評(píng)”的匹配度。根據(jù)現(xiàn)今教育教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展，未來還需進(jìn)一步探索信息技術(shù)與評(píng)價(jià)工具的深度融合，開發(fā)更多可視化、數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)手段，讓核心素養(yǎng)的培育在小學(xué)語文課堂中真正落地生根，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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