在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)的重要性不言而喻。它不僅關(guān)乎學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、情感抒發(fā)以及綜合素養(yǎng)的培育有著深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)常聚焦于寫作技巧的傳授，如修辭手法的運(yùn)用、文章開頭結(jié)尾的固定范式等。然而，這種教學(xué)模式存在明顯弊端，眾多學(xué)生難以借此有效掌握寫作技能，在實(shí)際習(xí)作中問題頻出。究其根源，是教帥未能將寫作的深層邏輯傳授給學(xué)生。寫作并非單純的文字組合，其核心在于“交際”，即信息的傳遞與思想的交流?；诖?，本文深入探討交際語境視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，期望為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。

一、交際語境的內(nèi)涵

語境指語言所依存的具體環(huán)境，其內(nèi)涵豐富且復(fù)雜。語言有口頭交流和書面語言兩種存在形式。在口頭交流中，語境涵蓋說話人與聽話人共處的環(huán)境、共有的知識(shí)背景以及腦海中的共同觀念；書面語言的語境則主要指上下文的文本內(nèi)容（口頭交流語境也包含這一要素）。盡管口頭交流和書面語言形式各異，但兩者存在關(guān)鍵共性一一交際。

交際是人與人之間思想的表達(dá)與交換活動(dòng)，旨在使對(duì)方理解自己傳達(dá)的內(nèi)容。語言作為交際的載體，無法脫離語境而獨(dú)立存在，這使得交際與語境緊密交織。在日?？谡Z交際里，交際發(fā)生的具體場景即語境。學(xué)生在寫作時(shí)相當(dāng)于說話人，閱讀習(xí)作的人則是聽話人，對(duì)應(yīng)著作者與讀者的角色。學(xué)生寫作過程類似說話過程，只不過話語以文字符號(hào)形式呈現(xiàn)。讀者閱讀習(xí)作時(shí)，看到的不只是文字符號(hào)，更重要的是作者在表達(dá)想法、傳遞情感。文字符號(hào)的線性排列形成上下文聯(lián)系，構(gòu)成了文本中的語境。

交際語境將習(xí)作視為交際過程，把上下文結(jié)構(gòu)當(dāng)作交流語境，以此指導(dǎo)寫作。學(xué)生理解交際語境概念后，能明確習(xí)作的交流目的，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“怎么寫”到思考“為什么寫\"的思維轉(zhuǎn)變，為習(xí)作學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、交際語境下的習(xí)作教學(xué)研究

本文主要從教師教學(xué)視角出發(fā)，圍繞引入、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，深入探討交際語境視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略，以幫助學(xué)生理解和掌握交際寫作，提高習(xí)作水平。

（一）引入

教師要向?qū)W生傳遞交際語境概念，需要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生抽象邏輯和推理能力尚在發(fā)展階段，直接灌輸專業(yè)概念并不適宜。因此，教師應(yīng)采用通俗易懂的方式構(gòu)建概念，為學(xué)生后續(xù)習(xí)作學(xué)習(xí)筑牢思維根基。

教師可引用生活實(shí)例講解交際語境概念。在日常與學(xué)生交流時(shí)，教師可拋出問題，如“我們剛才的對(duì)話包含哪些基本元素？是什么構(gòu)成了這次對(duì)話？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際本身。接著教師應(yīng)給予適當(dāng)提示，如“一個(gè)人自言自語沒有意義，只有他人聽到并理解，話語才發(fā)揮作用”，以隱含的方式呈現(xiàn)語言交流的關(guān)鍵要素一一說話人和聽話人，這種層層遞進(jìn)、逐步啟發(fā)的方式契合小學(xué)生的認(rèn)知方式。引入概念的目的并非讓學(xué)生死記硬背專業(yè)術(shù)語，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景，便于他們通過回憶和聯(lián)想理解抽象概念，了解交際語境的含義與內(nèi)涵。

在將交際語境概念與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中的口語交際過渡到書面文本中的交際。以語文課文為例，教師應(yīng)指出文本語境與口語語境的差異，這是構(gòu)建交際語境概念的重難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)口語交際語境較易理解，但書面文本語境具有一定抽象性，理解難度較大。教師可運(yùn)用列舉生活實(shí)例、創(chuàng)設(shè)具體情境、鼓勵(lì)聯(lián)想想象等方法進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生理解語境和交際主題。

此外，教師要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。引入階段雖未進(jìn)入正式習(xí)作教學(xué)，但理論構(gòu)建對(duì)后續(xù)教學(xué)效果影響重大。若引入效果不佳，教師不應(yīng)急于推進(jìn)教學(xué)，而應(yīng)反思并改進(jìn)，確保學(xué)生扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)

依據(jù)小學(xué)語文習(xí)作的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本文將交際語境中的交際分為三類，它們對(duì)應(yīng)著小學(xué)語文習(xí)作的基本流程，教師可據(jù)此開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

第一種交際存在于習(xí)作要求與習(xí)作主體之間。小學(xué)階段的習(xí)作，無論是命題作文、半命題作文，還是開放性作文，都有著特定的要求和范圍限制。命題作文直接給定題目，明確規(guī)定了寫作的核心內(nèi)容，如《美麗的校園》，學(xué)生需要圍繞校園的景色、氛圍等方面進(jìn)行創(chuàng)作；半命題作文則給予學(xué)生一定的自主空間，如《一次的經(jīng)歷》，學(xué)生要先補(bǔ)充合適的內(nèi)容，再依據(jù)所填內(nèi)容確定寫作方向；開放性作文看似自由，卻也會(huì)限定寫作范圍，如要求寫生活中的溫暖瞬間，這就圈定了素材來源須是生活中的感人場景。這些習(xí)作要求并非學(xué)生與生俱來就知曉的，而是通過師生間的言語交流或文本與學(xué)生的交互傳遞而來的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考習(xí)作要求，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。例如，教師可以通過展示同一主題下不同風(fēng)格的優(yōu)秀范文，拓寬學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生偏離習(xí)作要求的情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，確保學(xué)生在遵循習(xí)作要求的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意。

第二種交際發(fā)生在習(xí)作主體與文本客體之間。學(xué)生作為習(xí)作的創(chuàng)作者，即習(xí)作主體，需要借助語言文字這一載體來傳遞自身的思想情感。然而，由于“言不盡意”這一客觀現(xiàn)象的存在，學(xué)生很難用文字完全精準(zhǔn)地表達(dá)內(nèi)心所想。這就要求學(xué)生在寫作過程中，精心挑選合適的語詞，巧妙設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，力求讓文字盡可能地貼近自己的真實(shí)意圖，從而抒發(fā)真情實(shí)感。這一交際過程考驗(yàn)著學(xué)生多方面的能力，包括詞語運(yùn)用、文章構(gòu)思、段落布局等。教師在日常教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，適時(shí)融入習(xí)作技巧的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師通過剖析經(jīng)典文學(xué)作品中的段落，向?qū)W生講解修辭手法的運(yùn)用邏輯，讓學(xué)生明白比喻可以使抽象的事物變得具體可感，擬人能夠賦予事物鮮活的生命力；同時(shí)，教師傳授常見的謀篇布局方法，如按照事情發(fā)展的順序組織文章，使故事脈絡(luò)清晰，或者采用設(shè)置懸念的方式開頭，吸引讀者的注意力，以此提升學(xué)生的寫作技能。

第三種交際是習(xí)作與讀者之間的互動(dòng)。當(dāng)習(xí)作完成后，它便脫離了作者的絕對(duì)掌控，其意義的構(gòu)建和解讀在很大程度上依賴于讀者。不同的讀者由于生活經(jīng)歷、知識(shí)水平和思維方式的差異，對(duì)同一篇習(xí)作可能會(huì)有截然不同的理解和感受，這也正是文本的魅力所在。教師在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)以組織學(xué)生開展交流活動(dòng)為主，并適時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)和專業(yè)的建議，幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)。例如，教師可以選取一些優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，全面分析其優(yōu)點(diǎn)與不足之處。在展示一篇描寫家鄉(xiāng)變化的習(xí)作時(shí)，教師可以肯定作者對(duì)家鄉(xiāng)新貌的細(xì)致描繪，讓讀者深切感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展；同時(shí)也指出文章在對(duì)過去家鄉(xiāng)的描述上不夠生動(dòng)，缺乏對(duì)比，使得情感表達(dá)不夠強(qiáng)烈。此外，教師還可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生相互交換習(xí)作并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“誰會(huì)閱讀我的作品？他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？如果是不同年齡段或不同背景的讀者，又會(huì)如何評(píng)價(jià)我的作品？”等問題。例如，當(dāng)學(xué)生為低年級(jí)同學(xué)寫故事時(shí)，就要考慮使用簡單易懂的語言和豐富有趣的情節(jié)；若讀者為老師或家長時(shí)，則需要更注重內(nèi)容的深度和思想性。通過這樣的思考和實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地理解習(xí)作的本質(zhì)，在無形之中提高自己的寫作水平。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在交際語境視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位，它既是對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的階段性總結(jié)，又是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步、優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)涵蓋了學(xué)生之間的互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充，共同為學(xué)生的寫作成長助力。

學(xué)生之間的互評(píng)是一種極具價(jià)值的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在互評(píng)過程中，學(xué)生能夠站在讀者的角度去審視他人的習(xí)作，這不僅有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，還能讓他們從同伴的習(xí)作中獲取新的思路和靈感。例如，在小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生可以圍繞習(xí)作的主題是否明確、內(nèi)容是否豐富、結(jié)構(gòu)是否合理、語言表達(dá)是否流暢等方面展開討論。通過交流，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中可能忽略的問題，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)。而且互評(píng)還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)，他們需要用清晰、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽并理解他人的意見，共同探討如何提升習(xí)作質(zhì)量。

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)秉持評(píng)改結(jié)合，以評(píng)為主，以改為輔的原則。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予充分肯定。每一篇習(xí)作都凝聚著學(xué)生的努力和思考，哪怕只是一個(gè)巧妙的用詞、一個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)，都值得教師去鼓勵(lì)。這種肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣和熱情。同時(shí)，教師也要客觀地指出學(xué)生習(xí)作存在的不足。教師在指出問題時(shí)，要做到具體、明確，讓學(xué)生清楚地知道自己的問題所在。例如，若學(xué)生習(xí)作存在內(nèi)容空洞的問題，教師可以說：“在描述這件事情的時(shí)候，你只是簡單地?cái)⑹隽诉^程，沒有具體的細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致內(nèi)容不夠豐富，讀者很難感受到其中的情感，下次可以試著多加入一些人物的語言、動(dòng)作和心理描寫?！背酥赋鰡栴}，教師還應(yīng)給出具有針對(duì)性的指導(dǎo)性改進(jìn)意見，并提供相應(yīng)的改進(jìn)實(shí)例。例如，針對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂的問題，教師可以結(jié)合優(yōu)秀范文，詳細(xì)講解如何合理安排段落，開頭如何引出主題，中間如何展開論述，結(jié)尾又該如何總結(jié)升華，讓學(xué)生有更直觀的感受。

此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作之后，不能將其束之高閣，而應(yīng)在一段時(shí)間過后再次收集學(xué)生的改進(jìn)成果。通過對(duì)比學(xué)生前后的習(xí)作，教師能夠清晰地掌握學(xué)生的改進(jìn)成效。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)問題上仍然沒有得到有效解決，教師就需要反思自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。通過這種在教中評(píng)、在評(píng)中教的良性循環(huán)，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生提高寫作水平，讓學(xué)生在寫作之路上穩(wěn)步前行。

三、結(jié)語

本文系統(tǒng)闡述了交際語境的相關(guān)概念，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，深入探討了習(xí)作教學(xué)方法。語境是交際的依托，交際是語境的實(shí)質(zhì)，兩者相互依存、相互促進(jìn)。在交際語境的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能掌握語言交際的邏輯，熟悉交際語境概念，還能顯著提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。交際語境寫作符合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義，值得在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

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（作者單位：甘肅省武威市武威師范學(xué)校附屬小學(xué)）