《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。這一要求為我們將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)音樂教學(xué)提供了政策依據(jù)和指導(dǎo)方向。傳統(tǒng)節(jié)日文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵和民族情感。音樂作為一種藝術(shù)形式，是表達(dá)情感、傳承文化的重要載體。通過音樂課堂，我們可以引導(dǎo)學(xué)生玲聽與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的音樂作品，分析其中的旋律、節(jié)奏和歌詞，從而深入理解節(jié)日背后的歷史故事和文化寓意。將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)深度融合，不僅能夠讓學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)音樂的過程中了解和感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，還能培養(yǎng)其文化自信和民族認(rèn)同感，使其在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中成長為有根有魂的新時(shí)代少年。

新年賀詞、創(chuàng)作節(jié)日旋律等，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)。在端午節(jié)主題教學(xué)中，可以選取與龍舟競渡、吃粽子等習(xí)俗相關(guān)的音樂作品，如《賽龍舟》《屈原頌》等。通過音樂欣賞和講解，讓學(xué)生了解端午節(jié)的歷史由來和紀(jì)念意義，感受屈原的愛國精神和民族氣節(jié)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行龍舟模型制作、粽子包裹等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步體驗(yàn)和理解傳統(tǒng)節(jié)日文化。除了春節(jié)和端午節(jié)，中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日也是開展音樂主題教學(xué)的重要資源。中秋節(jié)可以選取與團(tuán)圓、賞月相關(guān)的音樂作品，如《月亮代表我的心》《但愿人長久》等，通過音樂表達(dá)人們對親人的思念和祝福。重陽節(jié)則可以選取與敬老、登高相關(guān)的音樂作品，如《九九艷陽天》等，讓學(xué)生了解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德和重陽節(jié)的文化內(nèi)涵。

挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素，開展音樂主題教學(xué)

為了有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的深度融合，首先需要深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的音樂元素。中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，都蘊(yùn)含著豐富的音樂資源和文化內(nèi)涵。在音樂主題教學(xué)中，教師可以圍繞這些節(jié)日，選取或創(chuàng)作與節(jié)日氛圍、習(xí)俗、故事等相關(guān)的音樂作品，通過音樂欣賞、學(xué)唱、創(chuàng)作等多種形式，讓學(xué)生在音樂中感受節(jié)日的歡樂、思念、祈福等情感，從而加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同。

例如，在春節(jié)主題教學(xué)中，可以選取或創(chuàng)作具有濃厚年味的音樂作品，如《恭喜發(fā)財(cái)》《新年好》等，通過學(xué)唱這些歌曲，讓學(xué)生了解春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的喜慶氛圍。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與春節(jié)相關(guān)的音樂作品，如編寫

在挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素開展音樂主題教學(xué)的過程中，教師還需要注重音樂作品的多樣性和創(chuàng)新性?？梢赃x擇不同風(fēng)格、不同形式的音樂作品，如民歌、童謠、流行音樂等，以滿足不同學(xué)生的審美需求和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將傳統(tǒng)節(jié)日文化與流行音樂元素相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時(shí)代感和創(chuàng)新性的音樂作品，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化在傳承中煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

此外，教師在開展音樂主題教學(xué)時(shí)還需要注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)手段，如音樂視頻、動(dòng)畫等，將音樂作品與節(jié)日習(xí)俗、文化內(nèi)涵等相結(jié)合，以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，還可以采用小組合作、角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化，提高他們的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，開展音樂實(shí)踐活動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與小學(xué)音樂教學(xué)的深度融合，開展豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。這類活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓他們在親身參與中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對較少、認(rèn)知水平相對較低、對音樂的感知與理解相對膚淺，傳統(tǒng)的“聆聽 + 跟唱”式教學(xué)往往難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和深度理解，無法達(dá)到“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性”的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)音樂實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的節(jié)日習(xí)俗，設(shè)計(jì)與之相匹配的音樂實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在春節(jié)期間，可以組織學(xué)生參與制作春聯(lián)、剪紙等傳統(tǒng)手工藝活動(dòng)，同時(shí)播放喜慶的節(jié)日音樂，讓學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中，伴隨著音樂的節(jié)奏，感受春節(jié)的歡樂氛圍。這樣的活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還能讓他們在實(shí)踐中加深對春節(jié)習(xí)俗的了解和認(rèn)同。在端午節(jié)，教師可以結(jié)合龍舟競渡的習(xí)俗，組織學(xué)生進(jìn)行龍舟模型的制作或龍舟競渡的模擬比賽。在活動(dòng)中，可以播放與龍舟競渡相關(guān)的音樂作品，如激昂的鼓聲、劃槳的節(jié)奏聲等，讓學(xué)生在音樂的伴隨下，體驗(yàn)龍舟競渡的緊張與刺激，感受端午節(jié)所蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、拼搏精神。此外，教師還可以結(jié)合中秋節(jié)賞月、吃月餅的習(xí)俗，組織學(xué)生進(jìn)行月餅制作、賞月晚會等活動(dòng)。在活動(dòng)中，可以播放與團(tuán)圓、思鄉(xiāng)相關(guān)的音樂作品，讓學(xué)生在音樂的烘托下，表達(dá)對親人的思念之情，感受中秋節(jié)的溫馨與美好。

通過這些音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到豐富的音樂知識，還能在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。同時(shí)，這類活動(dòng)也有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施這些音樂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行深入的探究和思考。例如，在端午節(jié)龍舟競渡的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討龍舟競渡的起源、發(fā)展以及在不同地區(qū)的差異，讓學(xué)生了解到這一習(xí)俗背后的文化意義和歷史淵源。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將這一傳統(tǒng)習(xí)俗與現(xiàn)代生活相結(jié)合，讓它在現(xiàn)代社會中煥發(fā)新的活力。此外，教師還可以將這些音樂實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的文化建設(shè)相結(jié)合，打造具有傳統(tǒng)節(jié)日特色的校園文化氛圍。

通過這些音樂實(shí)踐活動(dòng)的深入實(shí)施，學(xué)生不僅能夠更加深入地了解和認(rèn)同傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能在實(shí)踐中提升自己的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，這類活動(dòng)也有助于傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為培養(yǎng)具有文化自信和民族自豪感的新時(shí)代人才做出積極的貢獻(xiàn)。

巧用民族音樂，拓展音樂教學(xué)視野

民族音樂是中華文化寶庫中的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的民族情感和地域特色。在傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的融合中，巧妙地運(yùn)用民族音樂，不僅能夠豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，還能有效拓展學(xué)生的音樂教學(xué)視野，使其在音樂的世界中領(lǐng)略到更多元、深厚的文化底蘊(yùn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要具備對民族音樂的深入了解和研究。在實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體的民族節(jié)日，選取具有代表性的民族音樂作品進(jìn)行欣賞和講解。例如，在蒙古族的那達(dá)慕大會上，可以選取《長調(diào)》等蒙古族傳統(tǒng)音樂，讓學(xué)生通過音樂感受蒙古族的遼闊草原和豪放性格；在傣族的潑水節(jié)上，則可以選取《瀾滄江畔》等傣族音樂，讓學(xué)生領(lǐng)略到傣族音樂的柔美與靈動(dòng)。除了欣賞和講解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作具有民族特色的音樂作品。例如，在彝族火把節(jié)的主題教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合彝族的民族風(fēng)情和節(jié)日習(xí)俗，創(chuàng)作與火把節(jié)相關(guān)的音樂旋律或歌詞。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作熱情，還能讓他們在創(chuàng)作中更加深入地了解和認(rèn)同彝族文化。

此外，教師還可以利用民族音樂開展跨學(xué)科的整合教學(xué)。例如，在音樂課上結(jié)合歷史課講述民族音樂的發(fā)展歷程，或者結(jié)合地理課探討不同地域民族音樂的特點(diǎn)與差異。通過這樣的跨學(xué)科整合教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還能讓他們在音樂的學(xué)習(xí)中更加全面地了解和感知中華文化。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生將音樂與其他學(xué)科知識相結(jié)合，從而獲得更深層次的理解和認(rèn)識。

通過巧妙地運(yùn)用富有民族特色的音樂元素，小學(xué)音樂教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)與傳統(tǒng)節(jié)日文化的深度融合，還能有效地拓展學(xué)生的音樂教學(xué)視野，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)和文化自信。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，更加深入地理解和體驗(yàn)到自己民族文化的獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)他們對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。通過將民族音樂融入課堂，孩子們能夠接觸到各種傳統(tǒng)樂器的演奏方式，學(xué)習(xí)到不同民族的音樂風(fēng)格和節(jié)奏，這不僅豐富了他們的音樂體驗(yàn)，還能夠激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。此外，這種教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生建立起跨文化的理解與尊重，讓他們在欣賞和學(xué)習(xí)其他文化的同時(shí)，更加珍惜和傳承自己的文化遺產(chǎn)。

設(shè)計(jì)探究問題，深度探索傳統(tǒng)文化

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)音樂教學(xué)的核心目的在于增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化及其音樂遺產(chǎn)的深刻理解。這種理解的深化主要通過兩種方式一一被動(dòng)感知與主動(dòng)探究，二者相輔相成缺一不可。因此，在傳統(tǒng)節(jié)日文化背景下的音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知、賞析反映傳統(tǒng)節(jié)日及其文化的音樂作品，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“潤物細(xì)無聲”式的文化熏陶，還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的音樂知識、文化知識提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索音樂作品中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素和精神。在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化的多個(gè)維度，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考和探索。這些問題可以涉及傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源、文化意義、習(xí)俗演變、音樂特色等方面，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)查閱資料、分析討論，從而加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同。

例如，在探討春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“春節(jié)的起源是什么？它在中國傳統(tǒng)文化中占有怎樣的地位？”“春節(jié)有哪些獨(dú)特的習(xí)俗？這些習(xí)俗是如何隨著時(shí)間的推移而演變的？”“春節(jié)的音樂作品通常具有哪些特點(diǎn)？它們是如何體現(xiàn)節(jié)日氛圍的？”“你能從春節(jié)的音樂作品中感受到哪些情感？這些情感與節(jié)日文化有何關(guān)聯(lián)？”通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對春節(jié)進(jìn)行深入探究，幫助他們構(gòu)建起對節(jié)日文化的全面認(rèn)識。同樣地，在探討端午節(jié)時(shí)，教師可以提出：“端午節(jié)是為了紀(jì)念哪位歷史人物？這一節(jié)日背后蘊(yùn)含著怎樣的文化意義？”“端午節(jié)的龍舟競渡和吃粽子習(xí)俗是如何形成的？它們在不同地區(qū)有何異同？”“端午節(jié)的音樂作品通常表達(dá)了哪些主題？它們是如何與節(jié)日習(xí)俗相結(jié)合的？”通過這些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生對端午節(jié)文化的興趣，促使他們主動(dòng)探索節(jié)日背后的歷史和文化內(nèi)涵。

在探究問題的設(shè)計(jì)上，教師還可以注重問題的開放性和層次性。開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)：層次性問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，幫助他們構(gòu)建起對傳統(tǒng)節(jié)日文化的系統(tǒng)認(rèn)識。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過小組討論或全班分享的方式，共同探討和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過精心設(shè)計(jì)探究性問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索活動(dòng)，教師們能夠有效地推動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)之間的深度融合。這種教學(xué)策略不僅有助于加深學(xué)生們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的深刻理解和認(rèn)同感，而且還能在過程中培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過這樣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生們?nèi)娑獾匕l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)音樂教學(xué)的深度融合是一項(xiàng)富有意義且充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)實(shí)踐。通過挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、巧用民族音樂以及設(shè)計(jì)探究性問題等策略，教師們不僅為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，還讓他們在音樂的熏陶中深刻感受到了傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力。這樣的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，更為他們的全面發(fā)展提供了有力的支持。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新，將更多傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓融入小學(xué)音樂教學(xué)中。通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神的新時(shí)代少年。

作者簡介：

沈奕晗，2005年生，女，福建詔安人，本科在讀，研究方向：音樂藝術(shù)教育。作者單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院。