摘 要：綠色低碳教育是面向全體國民綠色低碳生活理念和綠色低碳發(fā)展規(guī)范的普及傳播。高職院校在普及綠色低碳理念、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。在總結(jié)歐美、亞洲國家可持續(xù)發(fā)展教育成果，梳理我國綠色低碳教育政策引領(lǐng)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)上，討論高職院校在資源應(yīng)用、課程融合及教師隊(duì)伍等存在的問題，提出改革人才培養(yǎng)、完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍等解決措施，提升“雙碳”素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；綠色低碳教育；可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育

氣候變化是近年來世界面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，氣溫上升、極端天氣事件增多、海平面上升等，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著科技和工業(yè)的發(fā)展，人類活動(dòng)釋放大量溫室氣體，導(dǎo)致氣候變暖，進(jìn)而引發(fā)一系列的環(huán)境和社會(huì)問題。為應(yīng)對(duì)國內(nèi)國際環(huán)境危機(jī)、資源短缺和經(jīng)濟(jì)低碳增長要求等多重壓力，解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的問題，獲得了全球共識(shí)與重視，越來越多的教育、科技工作者認(rèn)識(shí)到“氣候變化是一個(gè)教育議題”。

在應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)中，教育起著無可替代的作用。2017年中國《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出“提升綠色制造技術(shù)技能水平”，鼓勵(lì)高等學(xué)校、職業(yè)院校根據(jù)綠色低碳發(fā)展需要積極開發(fā)節(jié)能環(huán)保、清潔生產(chǎn)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程。［1］中國石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)顯示，“十四五”期間，中國需要的“雙碳”人才在55萬—100萬名。［1］職業(yè)教育通過普及“雙碳”理念、知識(shí)和技能，為未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色低碳轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展，提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

一、國際綠色低碳教育的概況及特點(diǎn)

氣候變遷、全球暖化、生態(tài)破壞等環(huán)境問題，對(duì)人類的負(fù)面影響是全球性的。1992年《聯(lián)合國氣候變化框架公約》是全世界第一個(gè)應(yīng)對(duì)氣候變化、全面控制CO2等溫室氣體排放，應(yīng)對(duì)氣候變化不利影響的國際公約。聯(lián)合國“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”第13項(xiàng)“氣候行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)青少年中開展氣候教育、樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的重要性；聯(lián)合國教科文組織倡議的“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”，闡述了教育對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵作用。近40%的成員國將可持續(xù)發(fā)展教育納入正式課程；另有1/5的成員國認(rèn)為，開展特定學(xué)校項(xiàng)目是其對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的最重要貢獻(xiàn)。［2］

2003年英國首次提出“低碳經(jīng)濟(jì)”的概念。英國教育部的可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計(jì)劃，為青少年提供應(yīng)對(duì)氣候變化、可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)、技能。學(xué)校的建筑物、土地以及學(xué)校所在社區(qū)的各種資源使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中研究實(shí)際問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［3］德國高度重視職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，“雙元制”使得可持續(xù)發(fā)展教育在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域展開，德國注重能源教育，發(fā)揮社區(qū)環(huán)境站（或中心）等非正式教育的作用。加拿大約克大學(xué)“未來中心”的職責(zé)是提出教育政策及標(biāo)準(zhǔn)，教育大綱提出不同學(xué)段課程指導(dǎo)大綱、教學(xué)內(nèi)容及提供科普指導(dǎo)手冊(cè)。“未來的環(huán)保領(lǐng)袖”特色項(xiàng)目讓學(xué)生分別在課前、課中、課后監(jiān)測個(gè)人生態(tài)足跡并進(jìn)行比較與反思，增強(qiáng)項(xiàng)目對(duì)家庭與社區(qū)的影響。［4］日本針對(duì)資源匱乏、受氣候變化影響大的國情，義務(wù)教育階段環(huán)境教育、發(fā)展教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，分散在理科、技術(shù)、社會(huì)、家庭等課程中，通過“喚起關(guān)心——深化——培育參與的熱情和解決問題的能力”來促使形成“具體的行動(dòng)”的習(xí)慣。［5］韓國將綠色低碳教育融入學(xué)校自然、社會(huì)、生活、道德、勞動(dòng)等課程中，學(xué)校與社區(qū)合作共同推動(dòng)“零碳排放”綠色校園項(xiàng)目，開展能源管理、廢物管理、綠色建筑等方面的實(shí)踐。

二、我國綠色低碳教育現(xiàn)狀

（一）國家綠色低碳教育政策指引

在全社會(huì)各領(lǐng)域積極落實(shí)“雙碳”目標(biāo)大環(huán)境下，我國綠色低碳發(fā)展理念得到傳播普及。2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》提出將可持續(xù)發(fā)展教育理念與中國教育實(shí)踐相結(jié)合。2021年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案的通知》提出“把綠色低碳教育納入國民教育體系”“加強(qiáng)綠色低碳人才培養(yǎng)”的要求。國家通過出臺(tái)系列政策文件、各重點(diǎn)領(lǐng)域配套制訂多個(gè)實(shí)施方案，形成了國家碳達(dá)峰“1+N”政策體系。

教育部印發(fā)的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》為落實(shí)國家“綠色低碳發(fā)展理念全面融入國民教育體系各層次和各領(lǐng)域”要求，提供了政策支持和發(fā)展指南。地方教育行政部門制訂了本地區(qū)工作方案，構(gòu)建上下銜接的綠色低碳發(fā)展國民教育體系。針對(duì)國家“雙碳”相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》部署“加強(qiáng)綠色低碳教育，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快急需緊缺人才培養(yǎng)”等重點(diǎn)任務(wù)和保障措施，進(jìn)一步推動(dòng)高?！半p碳”人才培養(yǎng)、高水平科技攻關(guān)及國際交流合作水平全面提升。

（二）我國綠色低碳發(fā)展教育實(shí)踐

1.課程整合與實(shí)踐創(chuàng)新

高職院校開設(shè)低碳建筑、光伏、風(fēng)電、碳排放統(tǒng)計(jì)核算、計(jì)量監(jiān)測等新興專業(yè)或課程，通過完善課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式，將綠色低碳教育融入各專業(yè)、課程，普及碳達(dá)峰碳中和的基本理念和知識(shí)，推廣實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐意識(shí)。

2.學(xué)術(shù)研究與全球合作

研究機(jī)構(gòu)和高校積極投入綠色低碳教育的研究領(lǐng)域，不僅深化了對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的理論認(rèn)識(shí)，還為落實(shí)各項(xiàng)措施提供了科學(xué)依據(jù)。與此同時(shí)，國際性的項(xiàng)目合作、研學(xué)交流、師資培訓(xùn)等，為學(xué)生提供了更廣闊的國際視野。

3.社區(qū)實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新

中小學(xué)生參與低碳、環(huán)保公益活動(dòng)，大學(xué)生組織社區(qū)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”、支教等活動(dòng)是中國綠色低碳教育實(shí)踐的一大特色。與廠礦企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)合作，將“雙碳”理念和知識(shí)融入文明城市、美麗鄉(xiāng)村、綠色校園建設(shè)，擴(kuò)大了綠色低碳教育的覆蓋面和影響力。運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)、在線教育平臺(tái)和虛擬實(shí)境技術(shù)，提高了綠色低碳教育的互動(dòng)性和實(shí)效性。

（三）職業(yè)院校綠色低碳教育存在的問題

在全球積極應(yīng)對(duì)氣候變化、我國大力推進(jìn)“雙碳”目標(biāo)的當(dāng)下，綠色低碳理念已全面滲透至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域。職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的類型教育，開展綠色低碳教育實(shí)踐意義重大。目前，高職院校在綠色低碳知識(shí)普及、課程融入、校園能源管理，產(chǎn)學(xué)合作的綠色低碳理念，實(shí)際工作場景實(shí)訓(xùn)做了多方面嘗試，但是仍然與“雙碳”素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。

1.人才培養(yǎng)體系不完善

當(dāng)前職業(yè)院校在綠色低碳教育課程設(shè)置、內(nèi)容整合及教學(xué)模式等方面仍存在不足，未能系統(tǒng)性地將“雙碳”理念融入專業(yè)課程體系，難以滿足復(fù)合型綠色技能人才的培養(yǎng)需求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系缺失

缺乏統(tǒng)一的綠色低碳課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)范及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致院校間教育質(zhì)量參差不齊，制約了教育水平的整體提升。

3.專業(yè)師資力量薄弱

教師普遍缺乏系統(tǒng)的“雙碳”知識(shí)與技能培訓(xùn)，課程融入難度大；同時(shí)缺少該領(lǐng)域的專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人物，影響教學(xué)科研水平及社會(huì)服務(wù)能力。

三、高職院校綠色低碳教育問題探究及策略提出

針對(duì)以上存在的問題，課題組聚焦產(chǎn)教融合，從教育教學(xué)關(guān)鍵因素入手，通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索高職院校綠色低碳教育的路徑，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

1.動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局

緊密對(duì)接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)低碳轉(zhuǎn)型、新興產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展需求，增設(shè)新能源汽車技術(shù)、儲(chǔ)能材料技術(shù)、碳排放監(jiān)測與核算等新興專業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)如化工工程與工藝、建筑工程技術(shù)等進(jìn)行綠色低碳化改造，融入節(jié)能減排、綠色制造等課程內(nèi)容，使專業(yè)課程體系與綠色低碳產(chǎn)業(yè)需求緊密相連，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

2.深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

建立政校行企協(xié)同育人機(jī)制，“雙元四輪”推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、課程開發(fā)中心，參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)實(shí)踐，了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢，達(dá)成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

3.數(shù)字化賦能人才培養(yǎng)

校企利用數(shù)字化技術(shù)共建數(shù)字平臺(tái)，集成物聯(lián)網(wǎng)、AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理全流程智能化，賦能師生數(shù)字化素養(yǎng)。建設(shè)數(shù)字化課程體系，采用混合式教學(xué)模式，引入在線教育平臺(tái)和虛擬情境技術(shù)，打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備的限制，提升實(shí)踐教學(xué)效果，大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)校精準(zhǔn)育人。

（二）構(gòu)建課程體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.構(gòu)建綠色低碳課程體系

在公共課程中融入綠色低碳理念，在思想政治理論課中開展生態(tài)文明教育，在大學(xué)語文等課程中選取綠色主題，培養(yǎng)學(xué)生的綠色價(jià)值觀。重構(gòu)專業(yè)課程模塊，增加綠色低碳技術(shù)和管理內(nèi)容，在化工專業(yè)課程中設(shè)置綠色化工工藝章節(jié)內(nèi)容，在物流專業(yè)課程中融入綠色物流管理知識(shí)，開發(fā)“碳中和概論”“綠色金融”等綠色低碳特色選修課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2.推進(jìn)課程數(shù)字化資源建設(shè)

建設(shè)綠色低碳課程數(shù)字化教學(xué)資源庫和新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程向企業(yè)課程轉(zhuǎn)化。教師利用數(shù)字化資源開展線上線下混合式教學(xué)，開發(fā)綠色能源技術(shù)在線開放課程，學(xué)生隨時(shí)隨地通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、參與討論和答疑、完成課程作業(yè)和考核，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

3.建立多元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的崗位素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)包括學(xué)生運(yùn)用綠色低碳知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。引入企業(yè)和行業(yè)專家參與課程評(píng)價(jià)，通過增加企業(yè)課堂、企業(yè)育人元素等加大企業(yè)考核權(quán)重，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作需求一致。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1.加強(qiáng)教師綠色低碳素養(yǎng)培訓(xùn)

定期培訓(xùn)教師的綠色低碳知識(shí)和技能，邀請(qǐng)行業(yè)專家、學(xué)者進(jìn)行專題課程講授。鼓勵(lì)教師參加綠色低碳相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)和實(shí)踐項(xiàng)目，選派教師到新能源企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐，了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，提升教師的綠色低碳教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

2.引進(jìn)綠色低碳領(lǐng)域高層次人才

完善師資培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)綠色低碳領(lǐng)域的博士、教授等領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)帶頭人。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家作為兼職教師，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資力量。依托產(chǎn)教融合共同體，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”講授新能源汽車技術(shù)前沿知識(shí)和實(shí)踐操作技能，提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.開展數(shù)字化教學(xué)能力提升培訓(xùn)

針對(duì)綠色低碳課程數(shù)字化教學(xué)需求，建立分類分層“雙師型”教師培訓(xùn)體系和產(chǎn)教虛擬教研室，開展技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，內(nèi)容包括數(shù)字化教學(xué)工具使用、在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用等。鼓勵(lì)教育數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.建設(shè)校內(nèi)綠色低碳實(shí)訓(xùn)基地

整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源提升實(shí)訓(xùn)基地功能，建設(shè)集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的校內(nèi)綠色低碳實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)新能源綜合實(shí)訓(xùn)中心，配備新能源實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)等實(shí)踐操作。建設(shè)綠色制造實(shí)訓(xùn)基地，引入綠色制造技術(shù)和設(shè)備，開展綠色生產(chǎn)工藝、節(jié)能減排等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)字化建設(shè)

數(shù)字化升級(jí)改造實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)真實(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和數(shù)字化管理系統(tǒng)。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)操作。數(shù)字化管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的智能化管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的信息化監(jiān)控和實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，提高實(shí)訓(xùn)基地的管理效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)重構(gòu)實(shí)訓(xùn)資源體系。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐項(xiàng)目，使其參與實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)。同時(shí)，校企在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等方面開展深度合作，與環(huán)保企業(yè)合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在企業(yè)參與環(huán)境監(jiān)測、污染治理等項(xiàng)目實(shí)踐，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

高職院校開展綠色低碳教育實(shí)踐，是順應(yīng)中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求、培養(yǎng)高素質(zhì)綠色低碳技術(shù)技能人才的必然選擇。將產(chǎn)教融合與數(shù)字化建設(shè)融入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效提升綠色低碳教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。未來，高職院校應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新，不斷深化綠色低碳教育改革，為我國綠色低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐和智力保障。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度蘭州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“‘雙碳’目標(biāo)下職業(yè)院校綠色低碳教育實(shí)踐研究”的階段性成果（編號(hào)：2023ZD270）

作者簡介：何宇鑫（1971— ），男，漢族，甘肅張掖人，本科，副教授，主要研究方向?yàn)橥聊竟こ?、職業(yè)教育教學(xué)。