在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維和動手實踐能力的重要途徑，面臨著諸多挑戰(zhàn)與機遇。大單元教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，以其系統(tǒng)性、整體性和綜合性特點，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的思路和方法。

1小學(xué)美術(shù)課堂中大單元教學(xué)模式的實踐意義

1.1促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在小學(xué)美術(shù)課堂中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識和欣賞各類藝術(shù)作品，學(xué)生能夠逐漸形成良好的審美觀念和審美情趣。除此之外，大單元教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。此外，大單元教學(xué)模式還能夠增強學(xué)生的動手實踐能力。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅需要理論知識的積累，更需要通過實踐來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。在大單元教學(xué)中，教師會設(shè)計各種形式的實踐活動，如繪畫等，讓學(xué)生在動手操作的過程中，掌握美術(shù)技能，提升動手能力。

1.2增強課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性

大單元教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，能夠使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)和整體。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往將知識點分散在不同的課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識的零散和脫節(jié)現(xiàn)象。而大單元教學(xué)模式則將相關(guān)的美術(shù)知識按照一定的邏輯順序進行整合，形成一個完整的知識體系。大單元教學(xué)模式還能夠促進不同美術(shù)領(lǐng)域的整合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各領(lǐng)域之間的界限，將不同領(lǐng)域的美術(shù)知識和技能進行整合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成綜合的美術(shù)素養(yǎng)。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大單元教學(xué)模式能夠通過多樣化的教學(xué)活動吸引學(xué)生。在大單元教學(xué)中，教師會設(shè)計各種形式的學(xué)習(xí)活動，如繪畫創(chuàng)作、手工制作、藝術(shù)欣賞、角色扮演等，讓學(xué)生在參與活動的過程中，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，通過大單元教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。此外，在大單元教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗。在教學(xué)過程中，教師會充分利用各種教學(xué)資源，如美術(shù)教材等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和體驗機會。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的美術(shù)作品欣賞和學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的現(xiàn)實問題

2.1學(xué)生難以形成完整的知識體系

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生難以形成完整的知識體系是一個較為普遍的問題。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往將知識點分散在不同的課程中，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以將分散的知識點進行有機聯(lián)系，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)。這種零散的教學(xué)內(nèi)容安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只關(guān)注單一的知識點，而忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致他們無法全面理解和掌握美術(shù)知識。教學(xué)進度的不合理安排也會影響學(xué)生知識體系的形成。在一些學(xué)校，由于課程安排緊張，美術(shù)課時相對較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往需要在有限的時間內(nèi)快速講授大量的知識點，這種過快的教學(xué)進度使得學(xué)生沒有足夠的時間去消化和吸收所學(xué)知識，更難以將這些知識點進行整合和應(yīng)用。

2.2缺乏多樣化的教學(xué)手段

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，缺乏多樣化的教學(xué)手段是一個急需解決的問題。許多教師在教學(xué)過程中過分依賴講授法，習(xí)慣于通過講解和示范的方式傳授美術(shù)知識和技能，而忽視了學(xué)生的主動參與和自主探究，這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得不到充分調(diào)動[1]。雖然多媒體和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，許多教師還沒有充分利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)。一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度有限，不知道如何將這些技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，使得教學(xué)手段仍然較為傳統(tǒng)和單一。

2.3學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣

目前，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)整體質(zhì)量偏低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師為完成課時進度，過度側(cè)重知識傳授與技能訓(xùn)練，采用單向講授模式壓縮學(xué)生互動時間。這種“填鴨式”教學(xué)使課堂參與度下降，學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與藝術(shù)感知力的雙重弱化。

2.4評價方式單一

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評價方式的單一性是一個亟待改進的問題。首先，過分注重結(jié)果評價是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的主要特點。許多學(xué)校和教師在評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時，主要關(guān)注學(xué)生的作品成果，如繪畫作品的完成度、手工制作的精細(xì)度等，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。其次，缺乏過程性評價和自我評價也是評價方式單一的表現(xiàn)之一。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，過程性評價通過記錄學(xué)習(xí)軌跡和藝術(shù)創(chuàng)作過程，不僅能夠客觀反映學(xué)生的思維發(fā)展及藝術(shù)表現(xiàn)力，還能夠建立持續(xù)反饋機制，幫助學(xué)生及時修正創(chuàng)作方向，實現(xiàn)漸進式能力提升。然而，在實際教學(xué)中，教師往往難以全面了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏有效的過程性評價機制。除此之外，在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生的自我評價也往往被忽視，沒有得到充分的重視和應(yīng)用。

3小學(xué)美術(shù)課堂中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用策略

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是大單元教學(xué)模式成功實施的基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)中，教師需要明確大單元的主題和目標(biāo)，將相關(guān)的美術(shù)知識和技能進行整合，構(gòu)建一個系統(tǒng)、連貫的知識體系，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，使學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識。例如，在學(xué)習(xí)繪畫技法的單元中，教師可以先從簡單的線條練習(xí)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形體的塑造、色彩的運用和構(gòu)圖的安排等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步提升自己的繪畫技能和創(chuàng)作水平。此外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和興趣相結(jié)合，設(shè)計出具有吸引力和實用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

創(chuàng)新教學(xué)方法與手段是大單元教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵。首先，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)法，將美術(shù)學(xué)習(xí)與實際項目相結(jié)合，讓學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能。這種項目式學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的綜合實踐能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新思維。其次，教師可以引入合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行交流與合作，共同探究美術(shù)知識和技能。例如，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同研究和探討不同的繪畫技法并進行實踐創(chuàng)作，在合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互幫助，共同提升自己的繪畫技能和創(chuàng)作水平。此外，教師還可以利用多媒體和信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)手段和形式，通過多媒體視頻以及圖片的展示為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠更好地了解美術(shù)的發(fā)展歷程和藝術(shù)風(fēng)格。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的美術(shù)學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)作靈感，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維空間。

3.3注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大單元教學(xué)模式成功實施的重要保障。首先，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受美術(shù)的魅力和樂趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個四季之旅的情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過繪畫、手工制作等形式，表現(xiàn)四季的色彩變化和自然景觀。學(xué)生在這樣的情境中，不僅能夠感受到四季的美麗和色彩的豐富，還能夠積極參與到美術(shù)創(chuàng)作中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)作熱情。教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)，如在一個章節(jié)結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一個具有特色的海報作品，這樣學(xué)生在完成該作品的過程中就會主動去思考，也就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們在完成任務(wù)的過程中，感受到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重他們的興趣和特長，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。例如，在學(xué)習(xí)手工制作的單元中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，為他們提供不同的手工制作項目和材料，讓他們在自己感興趣的領(lǐng)域中進行創(chuàng)作和探索。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還能夠增強他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3.4加強教學(xué)資源的整合與利用

加強教學(xué)資源的整合與利用是大單元教學(xué)模式有效實施的重要條件。首先，教師要充分利用校內(nèi)外的美術(shù)資源，如學(xué)校的美術(shù)教室、美術(shù)作品展覽區(qū)、當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機會。其次，教師還需要積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的美術(shù)學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)作靈感。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供各種數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的軟件和教程，讓學(xué)生了解和掌握數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的基本方法和技巧，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新思維。此外，教師還可以建立美術(shù)教學(xué)資源庫，將教學(xué)過程中積累的各種美術(shù)教學(xué)資源進行整理和分類，方便教師和學(xué)生隨時使用和借鑒2。例如，教師可以將自己在教學(xué)過程中收集的各種美術(shù)作品圖片、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源進行整理，建立一個系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)資源庫，為今后的教學(xué)活動提供豐富的資源支持。

3.5實施科學(xué)評價方式

實施科學(xué)的評價方式是大單元教學(xué)模式有效實施的重要保障。首先，教師要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。例如，教師可以通過觀察學(xué)生在繪畫過程中的表現(xiàn)，如他們對技法的掌握情況、創(chuàng)作思路的表達、對作品的反思和改進等，進行過程性評價，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果。其次，教師還要實施多元化的評價方式，綜合運用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種評價方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以組織學(xué)生進行作品展示和交流活動，讓學(xué)生在展示自己作品的同時，進行自評和同伴互評，分享自己的創(chuàng)作思路和感受，相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自評和互評情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，使評價更加全面和客觀。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和成長，鼓勵學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷努力和進步。例如，教師可以組織學(xué)生參加美術(shù)知識競賽活動，根據(jù)學(xué)生的競賽成績和表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫剟詈凸膭?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，促進他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷進步和成長。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。它能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，增強課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，在具體實施層面，仍然面臨學(xué)生知識體系不完整、教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)興趣缺乏以及評價方式單一等挑戰(zhàn)。通過實施教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、方法創(chuàng)新、興趣激發(fā)、資源整合、科學(xué)評價等策略，可以系統(tǒng)提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推動美術(shù)教育長效發(fā)展，夯實學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)?！?/p>

引用

[1]曾德平.關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，拓展藝術(shù)思維——小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略的有效設(shè)計[J].試題與研究，2023（26）：91-93.

[2]劉勇.試論新課改背景下提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略[J]天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（8）：160-162

作者簡介：張凡（1988一），女，山東聊城人，本科，中小學(xué)二級教師，就職于聊城市東昌府區(qū)濱河實驗學(xué)校。