強國必先強教，強教必先強師。著名學者葉瀾指出：“沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”高素質(zhì)教師是高水平教育實施的基本保障，因此當前亟須解決教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

2023年教師節(jié)前夕，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時，分別從信念、德行、學識、態(tài)度、情感、境界六個維度詮釋了中國特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵，包括心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神既深深植根于中華傳統(tǒng)師道文化，也體現(xiàn)了新時代黨和國家對教師群體的根本要求，充分展示了新時代教師的精神風貌。廣大教育工作者只有真正踐行教育家精神，才能發(fā)揮其對教育強國建設的助推作用。由此可見，以教育家精神引領教師隊伍發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師的必經(jīng)之路，對提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和區(qū)域教育質(zhì)量意義深遠。

一、遵循教育規(guī)律，錨定教師專業(yè)化發(fā)展新方向

高質(zhì)量教育發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要具備政治素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和技術素養(yǎng)等，而且要樹立新的教育觀、人才觀、教師觀，在反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力等方面實現(xiàn)根本突破。近幾年，國家不斷推進教師培養(yǎng)模式改革，在“學科知識 + 教育知識\"的基礎上又拓展了“教育實踐 + 能力訓練”，以適應基礎教育改革發(fā)展的客觀需要。教育家型教師專業(yè)發(fā)展不僅要遵循教育規(guī)律，還要立足高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)過程，構(gòu)建一體化學習體系。

(一)系統(tǒng)設計，一以貫之

區(qū)域應把教育家精神的核心要義納人教師培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)和各個階段中，堅持整體性、進階性、協(xié)同性相統(tǒng)一，確保教育理念和實踐的連貫性。同時，應堅持“全程貫穿”與“個體差異\"相結(jié)合，做到研訓過程一以貫之，研訓內(nèi)容縱向銜接、循序漸進、螺旋上升。

(二)遵循規(guī)律，同向同行

區(qū)域應遵循教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，堅持時代性、針對性與有效性相統(tǒng)一。用好新課程標準、教材教參及教師培訓課程，運用教師研訓特色活動，深化教學體系、教法體系、管理體系的改革創(chuàng)新，推動各項工作與踐行教育家精神同向同行，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

(三)實踐轉(zhuǎn)化，互動生成

區(qū)域應切實聚焦課堂的研訓一體、“教一學一評”一致性研究，制定出一套科學合理的評價標準，用評價推動課堂的轉(zhuǎn)型和升級，將教學本質(zhì)從認知領域拓展到實踐領域，將教學資源從單一的教材擴大到師生日常生活，將學生學習由知識接受型轉(zhuǎn)向互動生成型。

（四）協(xié)作研究，形成合力

區(qū)域應注重各學科、各學段一體化銜接的體制機制建設，重點關注教學、育人、研訓這三個關鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮協(xié)同研訓功能，善用社會“大課堂”、網(wǎng)絡“云課堂”，提升校內(nèi)“小課堂”，借力發(fā)展、協(xié)作研究，整合力量、形成合力，構(gòu)建縱向銜接、橫向協(xié)同的研訓工作格局。

二、構(gòu)建發(fā)展機制，打造教師專業(yè)化發(fā)展新樣態(tài)

區(qū)域在日常工作中探索教育家精神賦能教師專業(yè)化發(fā)展的策略，挖掘、整合教師資源，培養(yǎng)教師養(yǎng)成自我教育的習慣，可有效實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域在研究中針對教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及需求，科學設計發(fā)展項目，促進教師專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風格的形成，達到教師培養(yǎng)精準化、個性化，推動形成新時代教師發(fā)展力和生成力。

(一)建立教師專業(yè)化發(fā)展共同體

一滴水只有放進海洋里才能不干涸，同樣，一位教師只有置身于專業(yè)發(fā)展的集體中才能得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展共同體不是一群教師的簡單聚合，而是志同道合者的攜手共進，凸顯個體追求成長的自覺，有助于增強教師的職業(yè)認同感和歸屬感，具有實踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點。它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也是推動教育創(chuàng)新和改革的重要力量，對教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展、課程改革以及學校質(zhì)量提升等方面具有積極影響。區(qū)域內(nèi)教育集團建立“全員參與、專家引領、團隊合作”的研訓學習共同體，通過有效的管理和運作，依托“師資隊伍共建、信息資源共享、教育教學共研、考核總結(jié)共評、特色活動共賞\"五項措施，協(xié)同推進教師專業(yè)化發(fā)展一體化教學研究與實踐活動，極大地提升教師的專業(yè)能力和教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

(二)構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展課程體系

現(xiàn)代化的教育系統(tǒng)離不開專業(yè)化的教師隊伍，而專業(yè)化的教師需要經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓。因此，形成符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢和實際需求的教師專業(yè)化發(fā)展課程體系對于規(guī)范教師專業(yè)化培訓尤為關鍵。為提升區(qū)域內(nèi)學校教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、推動學生全面發(fā)展以及適應教育改革的需要，區(qū)域可挖掘、整合教師資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，實施教師“備、改、思、聽、評、講、輔、夸、讀、研\(zhòng)"的“十字\"工程和班主任“愛、勤、細、嚴、專、錄\"的“六要\"工程，構(gòu)建基本的專業(yè)發(fā)展課程內(nèi)容及評價方式，構(gòu)建具有開放性、自主性、多維度、多層次的專業(yè)化課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（三）打造教師專業(yè)化發(fā)展研訓模式

縱觀職業(yè)教師的發(fā)展歷程，教研伴隨著教師成長。教學與研究高效實施的載體就是培訓，教師在培訓過程中，可以不斷完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)內(nèi)涵。實踐證明，科學高效的專業(yè)化研訓模式可以最大限度地促進教研以及教師培訓效果的提升，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關鍵力量。因此，區(qū)域可探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法，通過課題引領、規(guī)范管理、研學共生等環(huán)節(jié)，形成“發(fā)現(xiàn)問題一培訓輻射一提煉課題一系統(tǒng)研究一區(qū)域規(guī)劃一項目設計”的活動步驟，構(gòu)建問題解決式、課題引領式、項自推進式三級遞進式研訓模式。

（四）制定教師專業(yè)化發(fā)展管理機制

教師是學校教育教學的核心，提高教學質(zhì)量是學校的首要任務。而教師管理制度可以幫助學校確定教師的職責和工作目標，促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教師的個人價值和學校的教學目標。同時，教師管理制度還能建立教師之間的互惠互利機制，促進教學內(nèi)容、方法和評價的創(chuàng)新與提升。為激發(fā)教師工作積極性，促進教師專業(yè)成長，區(qū)域可對照教育家精神內(nèi)涵要求，分層分類修訂完善教師評價體系，建立不同層次的教師檔案，一人一案分層管理，形成“組內(nèi)研討一課例展示一專家引領一反思改進一課堂實踐\"的“五步\"活動鏈條，依托“以教導學、以練促學、以評教學\"的“三學\"模式，加強“新生力”“新調(diào)職\"教師的梯次培養(yǎng)、指導、管理；借助“崗位大練兵”活動，推進“名教師、名教導主任、名校長\"的“三名”工程實施，建立本土化教師專業(yè)發(fā)展的保障措施和管理方式，形成教師專業(yè)化發(fā)展的合力。

三、拓寬賦能途徑，打開教師專業(yè)化發(fā)展新格局

為深人學習貫徹黨的二十屆三中全會精神，引導教師自覺在平凡的崗位上踐行教育家精神，區(qū)域可通過加強教師培訓、樹立先進典型、完善考核評價機制等切實有效的工作措施，激勵每一位教師堅定理想信念，樹立躬耕教壇、強國有我的志向和抱負；潛心教育教學，切實提高教書育人的能力水平；勤修仁愛之心，關愛并尊重學生；嚴格師德師風，以德立身，為人師表；愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，忠誠黨的教育事業(yè)，努力做人民滿意的好老師。同時，不斷為中青年教師創(chuàng)造機會，搭建多元化平臺，全面展示新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的精神風貌。

（一）精準調(diào)研，促進教師“心中有信仰”

調(diào)研是推動創(chuàng)新的根基，是科學決策的前提馬克思主義認識論告訴我們：實踐決定認識，認識來源于實踐；認識的基礎是實踐，并反過來為實踐服務。以科學理論引領、用科學理論武裝，是培養(yǎng)教育家、優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。因此，區(qū)域可借鑒已有經(jīng)驗，注重調(diào)查研究，通過加強學習、研究工作、思考問題、推動落實等活動方式，結(jié)合梯隊建設、春蕾工程、青藍工程、基地實踐、集團共研等形式，讓教師進一步學習\"三個牢固樹立\"\"‘四有'好老師\"“四個引路人”“四個相統(tǒng)一\"等一系列重要要求，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅定心有大我、至誠報國的理想信念，樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求，自覺踐行教師群體共同價值追求，將個人發(fā)展與國家發(fā)展、民族命運和人民幸福緊密聯(lián)系在一起，努力做黨和人民滿意的教育家型教師，讓教師“心中有信仰”。

(二)文化浸潤，促進教師\"胸中有大愛”

教育家精神是一種集體人格，是中國歷史上無數(shù)教育家的集體畫像，是教育家集體經(jīng)驗和獨有特質(zhì)的集中體現(xiàn)，凝聚了教育工作者共同的精神信仰與價值取向。從傳統(tǒng)價值觀“仁義禮智信、溫良恭儉讓\"到社會主義核心價值觀“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”；從“為天地立心、為生民立命\"到“全心全意為人民服務”；從“修已安人\"到“把師德作為檢驗立德樹人質(zhì)量的第一標準”這些跳動在時代脈搏中的文化基因，是聯(lián)系教師人格與教育家精神的橋梁。區(qū)域要把教育家精神融入師德師風建設中，帶領教師學習于漪、張桂梅、竇桂梅、黃文秀、陳立群等人的光榮事跡，引導教師陶冶言為士則、行為世范的道德情操，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，做學生為學、為事、為人的“大先生”。區(qū)域要把教育家精神融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育活動中，注重日常教育浸潤、文化涵養(yǎng)，推動教育家精神內(nèi)化為教師“日用而不覺\"的價值追求，讓教師\"胸中有大愛”。

（三)多元培訓，促進教師“腦中有智慧”

在新時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)的教育模式和教學方法亟須創(chuàng)新，而多元立體式的培訓方式可以有效提升培訓效率。區(qū)域可分層次確立教師通識培訓、跟崗輪訓、名師外訓等機制，配備多層面導師，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 教師\"培訓模式，采取“線上 + 線下\"“集中 + 分散\"形式，推進各學段、各集團的有機銜接。區(qū)域可將教育教學、科研、實踐緊密結(jié)合，引導教師把教書育人作為第一要務，形成啟智潤心、因材施教的育人智慧，遵循學生的認知規(guī)律和接受特點，深化課堂教學改革，綜合運用情景展示、案例研討、問題探討等方式，努力把徹底的理論講徹底、把鮮活的思想講鮮活，提高學生在課堂上的“參與率”\"抬頭率\"\"點頭率”，不斷提高教師的學科能力和學科素養(yǎng)，讓教師\"腦中有智慧”。

(四)業(yè)務指導，促進教師“心里有準則”

區(qū)域可堅持自標導向、問題導向、結(jié)果導向，引導教師要胸懷“國之大者”，秉持勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，堅持“四個面向”，持之以恒加強基礎教育教學研究。采取\"課堂講授 + 現(xiàn)場教學 + 交流反思”的方式，依托“學科能力建設網(wǎng)絡課堂”，選拔各級骨干教師與青年教師結(jié)對子，采取聽評課等形式進行深度研究，緊盯自己教學技能的短板、弱項，努力實現(xiàn)“從0到1\"的創(chuàng)新突破和“從1到N\"的成果轉(zhuǎn)化。通過數(shù)字課堂、AI助教、VR實景教學等現(xiàn)代教學手段，幫助和指導青年教師錘煉教學基本功，引導、激勵、協(xié)助青年教師充實成長檔案，提升教書育人能力，讓教師“心里有準則”

（五)崗位比拼，促進教師“手上有技術”

區(qū)域可通過數(shù)據(jù)分析和智能推薦，為教師定制個性化的專業(yè)發(fā)展方案，實施階梯式青年教師培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)“一年人門、三年站穩(wěn)、五年成才\"的可持續(xù)發(fā)展目標。立足“干什么練什么，練什么比什么”原則，開啟45歲以下教師 10+5+1 ”練兵拉練三年行動，探索新模式、新方法，激勵教師在專業(yè)發(fā)展道路上追求卓越，點燃他們的工作激情和創(chuàng)新精神。借助VR、AR等技術，開展沉浸式技術培訓，讓教師親身體驗生成式人工智能工具DeepSeek在教科研方面的應用，如文獻檢索與知識整合、教學設計與創(chuàng)新、數(shù)據(jù)分析與研究等，幫助教師更好地理解數(shù)字時代的理論，了解、學習和適應新技術，推動云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字教育資源在課堂教學中的有效應用，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教育能力，讓教師\"手上有技術”

（六)創(chuàng)意表達，促進教師“身上有本領”

為樹立一批教育教學業(yè)績突出的教師，提高教師的社會地位和公眾認可度，區(qū)域可采取多樣化的策略創(chuàng)新評價模式，開展“建功新時代、崗位展風采”活動。例如，舉辦“綻放最美年華，爭做新時代大先生”立足崗位大練兵成果展示活動?；顒臃譃椤爸窆S初生黃犢角”“寶劍鋒從磨礪出”“教化從來有源委”“育才為國寸心丹\"四個篇章，組織教師分別從語言、藝術、智能、科技、力量等方面入手，全學科、多維度展現(xiàn)新時代教師的綜合素養(yǎng)，讓教師“身上有本領”。

總之，教育家精神是中國精神在教育領域的具體體現(xiàn)。區(qū)域應引導教師秉持“弘揚教育家精神，鑄就新時代師魂\"的責任和使命，用實際行動展現(xiàn)教育興邦的赤誠之心，立報國強國的大志向，做挺膺擔當?shù)膴^斗者，為建設好教育強國貢獻力量。

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（責任編輯：趙昆倫）