一、研究背景

在教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中重點強調(diào)，在推動高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平的過程中，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)融合，為國家發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)更多符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才的一項戰(zhàn)略性工作。國家政策推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時，高職院校對“雙師型”教師的基本概念、內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)路徑等方面的理論和實踐不斷深化和完善。

然而，目前我國高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍過程中存在數(shù)量不足、水平不高、培養(yǎng)力度不大等“堵點”問題，嚴重制約了我國高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。因此，探索出一條“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑，是高職院校面臨的一項重要課題。

二、高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵及其應(yīng)具備的能力

（一）高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

1995年，國家教育部門正式提出“雙師型”教師建設(shè)理念。從此，“雙師型”教師內(nèi)涵定義在國家職業(yè)教育政策發(fā)展層面和職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究層面都受到極大的重視。由此開展的研究對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解呈現(xiàn)多樣化的趨勢，如雙證標準：具有教師資格證和職業(yè)資格證的教育者；雙職稱標準：具有教學(xué)系列中級及以上職稱和其他系列專業(yè)技術(shù)人員中級及以上職稱的教育者；雙角色標準：具有教師資格證和一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的教育者；雙結(jié)構(gòu)標準：教師隊伍由專職專業(yè)課教師與企業(yè)、行業(yè)技術(shù)過硬的兼職教師組成。

鑒于“雙師型”教師區(qū)別于一般通識類教師，加之學(xué)術(shù)界對其研究的側(cè)重點不同，“雙師型”教師的確切定義始終未有定論。為此，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，“雙師型”教師是同時具備理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力的教師，在政策上正式明確界定了“雙師型”教師。

（二）高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備的能力

高職院校“雙師型”教師不同于普通教師，不僅要有基礎(chǔ)教學(xué)能力，還要有與行業(yè)、企業(yè)、崗位相對應(yīng)的豐富的理論知識和實踐技能，通過歸納總結(jié)，可確定以下五種能力。

第一，立德樹人能力。立德樹人乃教師之基本職責(zé)，其核心在于師德師風(fēng)之體現(xiàn)，作為教師職業(yè)行為與道德規(guī)范之核心，是教師能力得以施展與提升之根本?！半p師型”教師不僅要踐行教育家精神，還要致力于弘揚工匠精神，以培養(yǎng)具備社會責(zé)任感與創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才為己任。

第二，教育教學(xué)能力。在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，教師需構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，并運用先進的教育技術(shù)，以生動的講解方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“雙師型”教師不僅應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)興趣，從而增進學(xué)生對職業(yè)的理解和自我效能感。

第三，實踐操作能力。“雙師型”教師采用講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，準確示范并指導(dǎo)學(xué)生進行實踐技能操作，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)技術(shù)技能，培育學(xué)生主動探索和掌握新知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來深化對理論知識的理解，從而提升他們的實際操作水平和解決問題的能力。

第四，創(chuàng)新研發(fā)能力。“雙師型”教師通過參與校企合作或研發(fā)活動，將新知識、新方法、新技術(shù)融入課堂教學(xué)，使專業(yè)課堂教學(xué)持續(xù)更新，確保學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求保持緊密聯(lián)系。

第五，終身學(xué)習(xí)能力。“雙師型”教師應(yīng)主動搜集與所授課程專業(yè)發(fā)展相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)及崗位信息，持續(xù)進行教學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)與技術(shù)技能指導(dǎo)策略，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

三、廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）理論型教師比例過高，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的教師主要由年輕的高校畢業(yè)生構(gòu)成，但此類教師多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗尚待積累，理論知識與實踐技能尚顯不足。此外，學(xué)院在人才招聘過程中過度強調(diào)高職稱與高學(xué)歷標準，而忽略吸納具有企業(yè)背景的轉(zhuǎn)型教師，這類教師通常擁有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，但學(xué)院在招聘時未能充分考慮其“雙師型”優(yōu)勢。由于理論型教師占比較大，教學(xué)內(nèi)容偏重理論、輕實踐，缺乏足夠的行業(yè)前沿知識和技術(shù)更新，難以使學(xué)院實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標。盡管政策層面鼓勵高校建設(shè)“雙師型”教師隊伍（即教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實踐經(jīng)驗），但實際操作中真正能引進或培養(yǎng)出符合這一標準的教師可謂鳳毛麟角，要么實踐經(jīng)驗豐富但缺乏提煉總結(jié)形成理論的，要么教學(xué)理論豐富但只會“紙上談兵”。

（二）校企合作機制存在障礙，缺少系統(tǒng)有效的培養(yǎng)機制

學(xué)院教師培訓(xùn)方式單一且進修名額有限，導(dǎo)致無法全面覆蓋各專業(yè)教師。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，學(xué)院主要側(cè)重理論教學(xué)，常見的形式包括學(xué)術(shù)討論、研討會以及網(wǎng)絡(luò)課程等，而讓教師深入行業(yè)、企業(yè)一線的機會相對較少。在培訓(xùn)時長方面，各項培訓(xùn)項目周期較短，知識呈現(xiàn)碎片化?？偠灾瑢W(xué)院缺少為“雙師型”教師提供一條漸進式且便于階段性跟蹤的全面系統(tǒng)化學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑的能力，限制了學(xué)院教師的發(fā)展。此外，即便學(xué)校安排了與企業(yè)的合作實踐機會，這些實踐往往也只是停留在表面層次，缺乏深度和實質(zhì)性的內(nèi)容。更為嚴重的是，學(xué)院在教師參與企業(yè)實踐的過程中，無法實現(xiàn)對其整個過程的全面跟蹤和有效管理，從而影響教師企業(yè)實踐的質(zhì)量。

（三）缺乏有效評價機制，激勵措施不足

當(dāng)前，學(xué)院職稱評價機制參考各類院校將教師分為科學(xué)研究型與教學(xué)為主型兩大類別，未根據(jù)高職院校的職業(yè)性特點構(gòu)建能充分反映“雙師型”教師能力的評價標準體系。同時，學(xué)院對于“雙師型”教師所采取的激勵措施并不明確。這種不明確性導(dǎo)致在薪酬待遇以及其他的考核獎勵機制方面無法充分體現(xiàn)和認可“雙師型”教師的價值優(yōu)勢，導(dǎo)致“雙師型”教師在職業(yè)發(fā)展和物質(zhì)回報上可能感到不被重視，進而影響到他們的工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。而薪酬體系通?；趰徫贿M行設(shè)定，即以崗定薪，崗變薪變。工資的分配依據(jù)所擔(dān)任的崗位進行分類和分級計算，一般依據(jù)職稱或職務(wù)來劃分不同的薪酬等級。對于具備“雙師型”教師資格的人員，其“雙師型”特色薪酬僅是獎勵性績效中的一項，未能充分反映“雙師型”教師的特殊價值和專業(yè)技能。

四、廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施

（一）鑄魂礪德，提升“大先生”格局

學(xué)院以黨建為引領(lǐng)，將師德師風(fēng)建設(shè)作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心準則，在教師的準入程序、培養(yǎng)體系、職稱評定與聘任過程中，嚴格執(zhí)行違反師德師風(fēng)行為的一票否決制。同時，學(xué)院持續(xù)深化教師的思想政治教育，強化其理想信念，構(gòu)建

“大先生”教育家的格局，不斷提升學(xué)院教師隊伍的思想素質(zhì)，推動教師將嚴謹治學(xué)、立德樹人作為首要任務(wù)。

（二）保障“雙師型”教師培養(yǎng)制度有效運行，構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)體系

學(xué)院落實制度保障，培訓(xùn)運行有效，打好基礎(chǔ)。如經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)新教師、參與國家級和省級培訓(xùn)項目、開展教師企業(yè)實踐及與外校交流訪問等，全方位地給予教師培養(yǎng)和發(fā)展的支持，為學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和教師個人職業(yè)發(fā)展注人了活力。學(xué)院明確“雙師型”教師的素質(zhì)與能力標準，制訂分層分類的培養(yǎng)方案，以滿足不同層次、不同發(fā)展階段及類型教師的個性化發(fā)展需求。通過這些優(yōu)化措施，確保“雙師型”教師培訓(xùn)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化，從而提升“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

另外，學(xué)院積極落實國家鼓勵政策，以政府為主導(dǎo)，校企合作為基礎(chǔ)，共同打造教師終身學(xué)習(xí)的基地，及時讓教師掌握最新的專業(yè)理論知識、掌握前沿技術(shù)技能，更新迭代他們的教學(xué)方法及實訓(xùn)指導(dǎo)方法。企業(yè)則加強互利互助合作，通過向?qū)W院輸送能工巧匠，有效拓展“雙師型”教師隊伍，不僅能豐富教師隊伍結(jié)構(gòu)，還能實現(xiàn)“雙師型”教師與專任教師優(yōu)勢互補，形成校企協(xié)同育人機制。

（三）評價機制向“雙師型”教師傾斜，激勵教師轉(zhuǎn)型

學(xué)院在探討如何塑造“雙師型”教師團隊的過程中，除了專業(yè)培訓(xùn)之外，評價體系的差異化設(shè)計也是關(guān)鍵因素之一。該體系需體現(xiàn)與傳統(tǒng)理論型專業(yè)教師的差異，并凸顯其獨特優(yōu)勢，以激勵教師向“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)院須構(gòu)建以師德為首要考量，同時強調(diào)教師專業(yè)教學(xué)能力與實踐操作技能的評價體系。為確保評價的公正性與適用性，學(xué)院應(yīng)依據(jù)教師的不同層次與類型，實施差異化、分層次的評價策略，以增強評價機制的多元性與綜合性。在職稱評聘方面，學(xué)院應(yīng)向具備“雙師”素質(zhì)的教師傾斜，即教師須具備堅實的理論基礎(chǔ)與豐富的實踐技能。通過此類改革，學(xué)院構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點的評聘機制，以更好地滿足職

業(yè)教育發(fā)展的需求。

（四）改革薪酬體系，充分體現(xiàn)“雙師型”教師優(yōu)勢

為了進一步提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和師資水平，學(xué)院對現(xiàn)有的薪酬體系進行改革。學(xué)院通過引入一種全新的積分制度，對新引進的教師進行綜合評價。這種積分制度不僅考慮教師的學(xué)歷和職稱這兩項傳統(tǒng)指標，而且還特別重視教師在企業(yè)的工作經(jīng)驗，根據(jù)教師在企業(yè)的工作年限給予相應(yīng)的積分。最終，教師的薪酬待遇將根據(jù)其累積的總積分來確定。另外，學(xué)院制訂并實施專門針對“雙師型”教師的傾斜措施，根據(jù)不同級別給予差異化補貼政策。這樣的改革旨在更加全面地評價教師的能力和經(jīng)驗，尤其是對于那些既具備扎實理論基礎(chǔ)又擁有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，充分體現(xiàn)出“雙師型”教師的優(yōu)勢和價值，并激勵學(xué)院教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

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基金項目：廣東省人力資源研究會2023年度自主設(shè)立研究課題支持重點項目“高職院校‘雙師型’隊伍建設(shè)探究”，項目編號：GDHRS-23-01-004。

（作者單位：廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）