高中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、形成歷史思維的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“歷史課標(biāo)”）要求，歷史課程需以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，其中“史料實(shí)證”這一素養(yǎng)不僅是歷史學(xué)科的本質(zhì)要求，更是學(xué)生從被動(dòng)接受史實(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究歷史邏輯的重要橋梁。本文以高一“十月革命與蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”為例，探討如何在高中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)。

1.分階培養(yǎng)目標(biāo)：高一階段史料實(shí)證素養(yǎng)的層級(jí)定位

史料實(shí)證核心素養(yǎng)是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。要形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，做到去偽存真。

“歷史課標(biāo)”中將史料實(shí)證素養(yǎng)劃分為四個(gè)水平等級(jí)，這四個(gè)水平有比較明顯的連續(xù)性與遞進(jìn)性，不同年級(jí)分階培養(yǎng)的目標(biāo)側(cè)重不同。高一階段，尤其是世界史的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生能夠區(qū)分史料的不同類型，從所獲得的材料中提取信息（水平1），還能夠認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值；在探究特定歷史問題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；利用不同類型的史料，對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問題更全面、豐富的解釋（水平2、3）。因此，高一階段史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的水平定位在水平1、2；程度較好的學(xué)生可以進(jìn)階至水平3的部分內(nèi)容。

2.教學(xué)實(shí)踐路徑：以十月革命為例的史料研習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成，只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，逐步學(xué)會(huì)全面發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

第一，運(yùn)用史料分析十月革命爆發(fā)的背景。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料，分析十月革命爆發(fā)的背景，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息的能力。

例如，教師提供1913年俄國與主要資本主義國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比較的數(shù)據(jù)，以及關(guān)于俄國工人階級(jí)發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)史料。學(xué)生通過分析這些史料可以發(fā)現(xiàn)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，俄國資本主義經(jīng)濟(jì)雖有一定發(fā)展，但與主要資本主義國家相比存在較大差距，而工人階級(jí)力量不斷壯大且集中分布在大城市。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)一步理解到，這一時(shí)期俄國社會(huì)矛盾尖銳，農(nóng)民階級(jí)與地主階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾日益激化，而第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)更是加劇了社會(huì)矛盾，為十月革命的爆發(fā)埋下了伏筆。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)史料定位特定時(shí)空背景，分析歷史問題，從而培育史料實(shí)證和時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

第二，辨析史料以探究十月革命的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的史料進(jìn)行辨析，探究十月革命的過程，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)水平2、3。

《攻打冬宮》是蘇聯(lián)畫家弗拉基米爾1939年所作的畫作。從史料類型來看，這是一則圖像史料中的繪畫作品，能形象地再現(xiàn)作者對(duì)十月革命攻打冬宮場(chǎng)景的描述。從繪畫元素來看，圖上人物所戴的紅袖帶、服飾展現(xiàn)了十月革命的主要力量是工人、士兵，從槍支、人物的動(dòng)作形象可以看出革命的形式是暴力的形式。從史料來源來看，這幅畫作繪制于1939年，正值蘇聯(lián)基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、成為世界工業(yè)強(qiáng)國時(shí)期，畫家通過宏大的歷史場(chǎng)景表達(dá)自身的情感與立場(chǎng)。然而，僅依據(jù)這幅畫作難以準(zhǔn)確、客觀地理解十月革命的歷史全貌，還需借助多源互證的方法進(jìn)一步探究。

通過對(duì)其他相關(guān)史料進(jìn)行分析，學(xué)生可以辨別史料的真?zhèn)危J(rèn)識(shí)不同類型史料的價(jià)值，深入探究十月革命的過程。例如，托洛茨基作為十月革命的親歷者，其自傳屬于口述史料，具有獨(dú)特的歷史視角，通過他的描述“我們兵不血刃地控制了城里重要的地方，幾乎不費(fèi)一兵一卒，占領(lǐng)了各個(gè)機(jī)關(guān)”，學(xué)生可以了解到十月革命采取了武裝起義的形式，但沒有發(fā)生激烈的戰(zhàn)斗。但口述史料會(huì)有一定的主觀因素，影響客觀性。列寧起草的決議屬于檔案材料，可信度高，決議中“罕見的不流血的和異常順利的起義”，表明十月革命并未發(fā)生激烈的戰(zhàn)斗，與托洛茨基的描述基本一致，就可以佐證托洛茨基的描述，證明十月革命沒有發(fā)生激烈的戰(zhàn)斗。“阿芙樂爾”號(hào)巡洋艦作為實(shí)物史料，見證了十月革命的勝利?！都~約時(shí)報(bào)》的報(bào)道（認(rèn)為十月革命是“極端分子在俄國的崛起”）則反映了西方對(duì)十月革命的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行辨析和論證的能力。

第三，史料互證探討十月革命的意義。在探討十月革命的意義時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同類型的史料進(jìn)行互證，形成對(duì)蘇維埃政權(quán)性質(zhì)的全面、豐富的認(rèn)識(shí)。

十月革命勝利后，蘇維埃政府更換了國徽。新國徽下方飾帶上“全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來”的標(biāo)語以及錘子、鐮刀和麥穗等元素，反映了蘇維埃政權(quán)是工農(nóng)聯(lián)盟性質(zhì)的政權(quán)，代表著工人、農(nóng)民的利益。同時(shí)期，全俄工兵代表蘇維埃發(fā)布了《告工人、士兵和農(nóng)民書》，這則告書是宣布大政方針的重要?dú)v史文獻(xiàn)，史料價(jià)值較高。告書中提到將土地?zé)o償交給農(nóng)民委員會(huì)；軍隊(duì)徹底民主化；規(guī)定工人監(jiān)督生產(chǎn)一一這其實(shí)就是把經(jīng)濟(jì)權(quán)、軍事權(quán)、立法權(quán)交給農(nóng)民、士兵、工人，也就是要建立一個(gè)工農(nóng)兵聯(lián)盟，建立無產(chǎn)階級(jí)專政?？梢宰糇C，蘇維埃代表工農(nóng)兵的意志，即蘇俄時(shí)期國徽設(shè)計(jì)的意圖。另外，告書中還提到停戰(zhàn)、土地、糧食的問題，這其實(shí)回應(yīng)了俄國民眾“面包、土地、和平”的訴求，也反映了布爾什維克代表了人民群眾的利益。

通過多則史料的互證，學(xué)生不僅加深了對(duì)十月革命意義的理解，更學(xué)會(huì)了運(yùn)用史料進(jìn)行歷史解釋，提升了史料實(shí)證能力。

本文以“十月革命與蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”為例，將史料實(shí)證素養(yǎng)分解為可操作的認(rèn)知階梯，為高一歷史教學(xué)提供了一條“以史料為基、以問題為鏈、以素養(yǎng)為綱”的實(shí)踐路徑，助力學(xué)生實(shí)證能力的縱深發(fā)展，力求為提升歷史教學(xué)質(zhì)量、助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有益借鑒與參考。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“高中歷史史料實(shí)證的學(xué)習(xí)進(jìn)階實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDAA21057）的階段性研究成果