2022年版課標對語言經(jīng)驗非常重視，并在\"課程性質(zhì)”中提出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中…體會語言文字的特點和運用規(guī)律”，在“總目標\"中提出：\"主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗……\"“…豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力…\"等，從中可以看出課標對發(fā)展學生語言經(jīng)驗的重視。在教學中，許多教師容易將“語言經(jīng)驗\"與“積累背誦\"畫上等號，主觀地認為學生積累背誦得多了，語言經(jīng)驗自然就豐富了，其實要想真正豐富學生的語言經(jīng)驗，教師還需要從以下方面著手。

一、詞句積累，儲備語言經(jīng)驗

積累、梳理基本的語言材料可以幫助學生儲備語言經(jīng)驗，從而為學生的語言運用提供條件。教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章中的語言堪稱表達的范式。在課堂教學中，教師應鼓勵學生主動積累、梳理課文中的精彩詞句和段落。這也是豐富學生語言經(jīng)驗的重要途徑。

如二年級上冊《日月潭》一文中“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡、點點燈光、蒙蒙細雨\"這些詞語，對于二年級學生來說是非常珍貴的書面語言。教學這一課時，教師可以引導學生一邊讀詞語，一邊想象詞語描繪的美麗景色，然后讓學生讀一讀、記一記。不僅是詞語，也要注重積累一些具有鮮明特點的句子，如《葡萄溝》一文中“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的……美麗極了”，這些句子從顏色和數(shù)量等方面描寫了葡萄的多和美。教學這些句子的時候，教師可以讓學生說一說這樣的表達好不好，好在哪里，再讀一讀、記一記。教師經(jīng)常這樣引導學生積累課文中優(yōu)美的詞句，可以豐富學生的語言儲備，幫助學生積累豐富的語言經(jīng)驗。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)課文中在表達方面具有特色的句子，并引導學生采取多種方式積累語言，培養(yǎng)學生主動積累語言的習慣，為今后的遷移運用奠定基礎(chǔ)。

二、辨析品鑒，積累語言經(jīng)驗

語言經(jīng)驗包括語言規(guī)則、范式和能力等方面的內(nèi)容。在閱讀教學中，教師應引導學生對課文中具有獨特表達的語言進行比較、辨析、品鑒等思維活動，說明積累語言經(jīng)驗的重要性，讓學生明白語言經(jīng)驗的真正奧妙，幫助學生養(yǎng)成主動積累語言的習慣，發(fā)展學生的思維，促進學生語言經(jīng)驗的積累。

如二年級下冊《祖先的搖籃》一文中有這樣的描寫：“…可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？……逗小松鼠，采野薔薇嗎？…捉紅蜻蜓，逮綠蛔蛔嗎？…”，這些句子中的動作描寫給學生留下了深刻的印象。教學時，教師可以讓學生圍繞“摘”“掏”“逗”“采”“捉”“逮”等表示動作的詞語進行比較辨析，說說它們有什么區(qū)別。教師在教學“掏鵲蛋\"時，可以讓學生說說能不能把“掏鵲蛋\"換成“拿鵲蛋”。經(jīng)過比較辨析，學生發(fā)現(xiàn)鳥窩的口是比較小的，很容易被破壞，需要小心翼翼才能取出鳥蛋來，用“掏\"會更為準確一些。“捉紅蜻蜓\"和“逮綠蛔蛔”中的“捉”和“逮”能不能互換？在辨析比較中學生發(fā)現(xiàn)“逮綠蛔蛔\"其實也可以用“捉綠蛔蛔\"來表示，但是由于前面已經(jīng)用過\"捉紅蜻蜓”了，再用“捉綠蛔蛔\"就會給人一種重復的感覺，讀起來不美，用詞錯開富有變化才會令人耳目一新，給讀者以別樣的美感。這樣，學生通過辨析比較，明白了要想使自己的語言表達更具特色不僅需要用詞準確，還要能夠富有變化，從而幫助學生積累豐富的語言經(jīng)驗。

在閱讀教學中，教師應圍繞課文中具有獨特表達的語言，引導學生進行辨析、比較、品鑒。這樣不僅可以讓學生感受到文本的表達特色，還能讓學生理解這樣表達的好處，為今后的語言運用奠定基礎(chǔ)。

三、遷移模仿，內(nèi)化語言經(jīng)驗

學生積累了一定的語言經(jīng)驗后，如果光學不練，那么這些語言經(jīng)驗也不過是紙上談兵。因此，在學生積累了一定的語言經(jīng)驗之后，教師還要為學生語言經(jīng)驗的運用提供恰當?shù)臅r機，讓學生學習遷移，模仿運用，這樣才能讓學生積累的優(yōu)秀的語言實現(xiàn)內(nèi)化，提升學生的語用能力。

如三年級上冊《秋天的雨》一文第2自然段主要描寫了秋天的美麗景色，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話運用比喻、擬人的手法描寫了秋天的美，那么秋天的雨還會把顏色給誰呢？教學時，教師可以先從這段話的結(jié)構(gòu)與表達方式入手讓學生感受文本的語言經(jīng)驗，再讓學生仿照課文的樣子寫一寫。在教師的啟發(fā)與引導下，學生運用學到的語言經(jīng)驗這樣寫道：“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把橙色給了南瓜，橙色的大南瓜像一個個圓滾滾的車輪，滾啊滾啊，滾來了豐收的季節(jié)。你看，它把黃色給了梧桐樹，黃黃的葉子像一只只可愛的小手，拍呀拍呀，拍來了秋天的美景。\"這樣引導學生進行仿寫，能促進學生對文本語言表達方式的內(nèi)化，提升學生的語言文字運用能力。

在教學中，教師應為學生提供積累語言經(jīng)驗的機會，并引導學生模仿運用，從而將豐富學生語言經(jīng)驗的教學目標落到實處。

四、修改潤色，提升語言經(jīng)驗

2022年版課標中“審美創(chuàng)造\"的內(nèi)涵是“指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗”。對學生來說運用語言經(jīng)驗進行表達的過程其實就是一個創(chuàng)造的過程。在學生創(chuàng)作完畢之后，教師可以引導他們對所寫內(nèi)容進行修改潤色，幫助他們獲得較為豐富的語言經(jīng)驗。

如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文課后小練筆中要求學生“仿照著課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成’‘玩也能玩出名堂\"”。教學時，教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容讓學生明白作者是如何運用具體事例來說明觀點的，再讓學生進行練筆，幫助學生實現(xiàn)語言經(jīng)驗的內(nèi)化。在學生寫完后，可以讓學生嘗試對自已所寫的內(nèi)容進行修改潤色，檢查自己是否運用了具體事例表明觀點的方法，在表達觀點的時候語言是否具有說服力，以及用詞是否準確、句子是否通順等，進而提升學生的語言經(jīng)驗。

學生在表達時，容易出現(xiàn)語言指向不明、偏離表達目的等問題，語言經(jīng)驗的運用存在不足。這時，教師可以引導學生就學到的語言經(jīng)驗對自己寫出來的內(nèi)容進行修改、修飾，讓學生的語言經(jīng)驗和表達能力得以提升。

在教學中，教師豐富學生的語言對學生感知理解文本語言的美，儲備語言經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力具有重要的作用。教師從積累、品鑒、運用、潤色等方面引導學生感悟語言，積累運用語言經(jīng)驗，能使學生真正由“語言經(jīng)歷”走向“語言經(jīng)驗”，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)北海小學）

責任編輯 唐敏