2022年版課標設置了六個學習任務群，其中“語言文字積累與梳理\"學習任務群屬于基礎型學習任務群，該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎”。識字是低年級教學的重點，在識字教學中，從“語言文字積累與梳理”視域展開教學可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律及文化內(nèi)涵，豐富學生對漢字文化的認知，增強學生的文化自信，提升學生的識字能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

教材選文豐富，為了幫助學生更好地認識漢字，教材不僅為學生配備了精美的插圖，而且還編排了許多與生活、傳統(tǒng)文化、兒歌、韻文等相關的內(nèi)容，對于豐富學生認知，提升學生識字能力起到了促進作用。在“語言文字積累與梳理”學習任務群下，教師依據(jù)識字內(nèi)容特點為學生創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，有助于激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在語言文字積累與梳理中感受識字的樂趣。

如教學一年級上冊《比尾巴》一課時，教師可以先把猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動物的尾巴制作成課件的形式，然后通過聚光燈把動物的尾巴投影到大屏幕上，舉行“猜猜我是誰\"邊認動物邊認識動物名字的識字活動。這種教學情境的創(chuàng)設可以有效激發(fā)學生的學習興趣，對于學生了解不同動物的尾巴各有不同特點等具有重要作用。在這個學習活動中，學生自然完成了對動物尾巴特點“長、短、彎、扁”的積累與梳理。在識字教學中，創(chuàng)設情境的方法有許多，除了多媒體之外，教師還可以借助插圖創(chuàng)設“我說你做”情境、“對號入座”情境等。在情境中識字，學生對漢字的特點也會感受得更加深刻。

在\"語言文字積累與梳理\"學習任務群下，教師依據(jù)漢字特點為學生創(chuàng)設相應的識字情境，不僅可以有效激發(fā)學生的識字興趣，而且可以讓學生對漢字的規(guī)律認識得更加深刻。

二、整合內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)

“語言文字積累與梳理\"學習任務群對第一學段學生識字的要求是：“學習書寫筆畫簡單的字…嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學習分類整理課內(nèi)外認識的字；在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力。\"基于此，在低年級識字教學中，教師要對學生的識字內(nèi)容進行整合，引導學生主動發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，提升學生的識字能力。

二年級下冊《我是一只小蟲子》一課課后練習二中的漢字“股、脾、腹、胳、膊、肩、臂、胃、腎”中都有月字旁，教學時，教師就可以把這些漢字整合在一起，讓學生觀察并說說自己有哪些發(fā)現(xiàn)。首先，教師可以出示“屁股、脾氣、腹部、胳膊…\"這些漢字給學生看，讓學生與同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)月字旁的漢字大都與人的身體有關。這時教師可以趁機把月字旁的篆文展示給學生看，在觀察中學生發(fā)現(xiàn)月字旁的篆文與“肉\"字在字形上十分接近。在學生對月字旁特點有了基本了解的基礎上，教師可以讓學生說說自己還認識哪些與月字旁有關的漢字。學生的學習興趣和思維被激活，想到了“肝、膽、臉、胖、腿、腰、腕、胸、背\"等漢字，發(fā)現(xiàn)它們都與人的身體有關。這樣的發(fā)現(xiàn)讓學生真切地感受到了月字旁的內(nèi)涵及古人造字的聰明才智，從而使學生主動積累認識漢字的興趣更加濃厚。

在低年級識字教學中，教師要注重對學生認識漢字的積累與梳理，幫助學生獲得對漢字造字規(guī)律和內(nèi)涵的真正了解，豐富學生對具有相同或者相似特點的漢字構字規(guī)律的認知，這樣對學生主動識字能力的提升能起到促進作用。

三、聯(lián)系生活，感受積累價值

識字只有與運用相結(jié)合，才能激活學生的識字經(jīng)驗。教師應讓學生在運用中感受認識漢字的意義與價值，可以依據(jù)學生認識漢字的特點，把學生的識字與生活結(jié)合起來，鼓勵學生在生活中運用漢字，提升學生的識字能力。

如二年級上冊語文園地三的“展示臺”為學生出示了“白云、烏云、朝霞、晚霞、雨點、霜凍、雪花…\"等詞語，教學時教師可以讓學生認真讀一讀這些詞語，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在學習交流中學生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是與我們生活中自然現(xiàn)象或風景有關的詞語。為了讓學生更好地感受積累優(yōu)美詞語的意義與價值，教師可以讓學生把這些詞語與生活結(jié)合起來，并能夠運用這些詞語描述生活。在教師的啟發(fā)與引領下，學生發(fā)現(xiàn)了用“含苞欲放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園”這些詞語可以讓自己筆下的春天景象更美，在梳理積累中不僅認識了更多漢字，還從中感受到了積累梳理的意義與價值。

在識字教學中，教師注重對學生積累梳理的詞語與生活關聯(lián)并運用，讓學生在運用中感受積累梳理的意義與價值，從而讓學生對漢字的理解更加深刻。

四、注重實踐，強化識字效果

在“語言文字積累與梳理”學習任務群下，教師應結(jié)合課程內(nèi)容特點組織學生進行實踐活動，讓學生在實踐活動中認識漢字，強化學生的識字效果。

教材中選編了許多與中華傳統(tǒng)文化有關的內(nèi)容，端午節(jié)作為中華傳統(tǒng)節(jié)日，在低年級教材中曾以多種形式進行編排。在一年級上冊“和大人一起讀”的《春節(jié)童謠》中，在一年級下冊的《端午粽》一課和二年級下冊識字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》中都有涉及。在“語言文字積累與梳理\"學習任務群下，為了深化學生對中華傳統(tǒng)文化的了解與認識，在二年級下學期端午節(jié)之前，教師可以組織學生開展“品端午·識漢字”的實踐活動，讓學生在豐富的實踐活動中認識漢字，積累與端午節(jié)有關的漢字和詞語，從中感受漢字的文化意蘊與內(nèi)涵。除此之外，教師還可以讓學生探索端午節(jié)文化的起源、感受不同地區(qū)過端午節(jié)的風俗文化及人們寄托情思的方法，交流過端午節(jié)的感受。最后，教師還可以引導學生用美觀的漢字，書寫關于端午節(jié)的詩詞，運用竹葉、糯米等親自參與端午粽的制作、編織香囊和五色繩等活動，這樣的實踐活動不僅可以促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，而且可以更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的識字效率。

運用“語言文字積累與梳理\"學習任務群，依據(jù)學習內(nèi)容特點組織學生開展識字活動，把識字、寫字、誦讀和積累等學習活動融合在一起，能夠從整體上提升學生的識字能力。

總之，識字與寫字是閱讀的基礎。在低年級識字教學中，教師從“語言文字積累與梳理\"學習任務群展開教學，幫助學生更好地感受漢字的構字規(guī)律及漢字中蘊含的文化價值，讓學生在實踐運用中感受學習漢字的意義，能夠增強學生的文化自信，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京十一衢州實驗學校）

責任編輯 宋園弟