【教學(xué)目標】

1.互文閱讀，發(fā)現(xiàn)唐詩和現(xiàn)代詩在創(chuàng)作方面的異同點，在誦讀與比較中感受詩歌的\"變\"與\"不變”，提升文學(xué)審美與鑒賞能力。

2.自主創(chuàng)作，融通生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗，在寫作與評述中感受詩歌的“同”與“不同”，提升創(chuàng)造力和表達力。

【教學(xué)過程】

尋隱者不遇

余光中

那童子笑笑說

師父一早就上山去了

他身子一向好

也不全為了采藥

要是我陪您去找

只怕我們先迷了路

師父卻一個人回來

云，實在太深了

連樵夫也不想出門

不如且坐在這松樹下等

讓我去掃些松針來

給您煮茶

一、回顧兒時學(xué)過的詩，復(fù)活童年記憶

2.不知不覺間唐詩已經(jīng)融入到我們的生命里，成為了滋養(yǎng)我們成長的養(yǎng)分。不過，當(dāng)唐詩遇到現(xiàn)代詩，又會怎樣變身呢？今天，我們一起走進那些熟悉的唐詩，再來寫寫屬于我們自己的詩。

變）詩的形式、內(nèi)容都變了。追問：哪些內(nèi)容是古詩中沒有的？（樵夫、煮茶等）余光中融入了自己的想象。（板書：聯(lián)想、想象。）

5.由唐詩變成現(xiàn)代詩，會有些新的解讀、創(chuàng)意和表達。像這樣改寫的現(xiàn)代詩，余光中把它叫作“唐詩神游”。（板書：唐詩神游）

6.喜歡這首詩的還有另一位詩人一洛夫，他也改寫了這首詩。同桌兩人配合讀。

1.唐詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。想一想，你記住的第一首詩或者印象最為深刻的詩是哪一首呢？背給大家聽一聽。

二、比較同題的詩，解構(gòu)創(chuàng)作秘密

1.大家先來自由讀第一首現(xiàn)代詩。作者是余光中。

2.有沒有從這首詩中讀到一點熟悉的味道？這首詩是由賈島的《尋隱者不遇》改編而成，所以題目也叫《尋隱者不遇》。賈島的詩會背嗎？

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

3.你們是如何猜到的？（都寫

到了松樹、童子、師父、采藥、上

山）（板書：不變）點撥：地點、人

物、事情這些重要的元素沒有變。

（板書：關(guān)鍵元素）4.有不一樣的地方嗎？（板書：

尋隱者不遇

洛夫

比松樹更高的

是一個問號

比問號更費猜疑的

是童子懵懂時的啜嚅

誰知道師父去了哪里

采藥？未必

藥鋤還在門后閑著

云里霧里

風(fēng)里雨里

就是沒有想到

他正大醉在

山中一位老友的酒壺里

洛夫給這種提取唐詩中的神韻進行重構(gòu)的方法也起了個名字，叫作“唐詩解構(gòu)”。（板書：唐詩解構(gòu)）神游也好，解構(gòu)也罷，其實都是在原詩的基礎(chǔ)上加入了自己

的創(chuàng)造。

7.出示文學(xué)小研究：（1）默讀思考兩位現(xiàn)代詩人的想象有哪些相同之處和不同之處。（2）在小組內(nèi)交流你更喜歡哪首詩，原因是什么。

8.交流匯報。相同之處：都寫到了童子、師父、采藥等關(guān)鍵元素。不同之處：（1）余光中用“迷了路”和“樵夫也不想出門\"烘托云霧之濃；而洛夫則由云霧想到了風(fēng)里雨里。（2）余光中基本按照原詩的思路寫，而洛夫則由隱者去了哪里想開去，猜想隱者是和朋友喝酒去了。（3）余光中筆下的童子熱情周到；洛夫筆下的童子則天真懵懂.…

9.為什么同樣的唐詩，他們會有如此不同的想象呢？（出示作者資料）你發(fā)現(xiàn)了什么？（每一首詩都是詩人不同生活情趣、人生閱歷的展現(xiàn)。）

10.比較鑒賞：你更喜歡誰的詩呢，為什么？（語言、想象等。）

11好的詩歌要用誦讀來表現(xiàn)。男女生分組誦讀。

三、讀讀有趣的詩，遷移表達技巧

1.現(xiàn)代詩人也喜歡用“神游”或“解構(gòu)”的方式來創(chuàng)作兒童詩。如王立春創(chuàng)作了《春風(fēng)裁縫》，自由讀一讀，喜歡的句子可以多讀兩遍。

春風(fēng)裁縫

王立春

能裁出柳葉的春風(fēng)剪刀，什么都能裁。

枯葉被裁掉，裁出一地綠草，再剪幾朵小花給草戴上。

冰茬被剪掉，揚到天空，化成了蒙蒙細雨。

裁紫黑的燕子，貼到天上，款款地，由南向北飛。

裁一件薄衫子，讓早春脫去御寒的小祅，把二月穿成三月。

剪一條又長又彎的小路，讓春天披著嫩綠走過去，走過去，讓夏天戴著繁花走出來，走出來。

2.讀這首詩，你想到了哪首唐詩？（賀知章《詠柳》）讓你迅速猜到這首詩的是哪一句？（能裁出柳葉的春風(fēng)剪刀，什么都能裁）這兩首詩中有一個最重要的元素是不變的，是什么呢？（裁）

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

3.這首詩其實只有前面兩行和原詩是最接近的，其他的都是作者圍繞“裁\"字展開的想象。詩中還裁出了什么呢？（草、花、蒙蒙細雨、燕子。）

4.春分過后，白天會漸漸變長，雨水充沛，陽光明媚，萬物生長。那么，你在上學(xué)和放學(xué)的路上，在校園里、公園里或者房前屋后，發(fā)現(xiàn)了哪些春天的蹤影呢？如果把自己的發(fā)現(xiàn)用這樣的句式說一說，那可不就是詩了嗎？小組交流，全班展示。（ 被裁掉，裁出，再被裁掉，

5.其實，這首詩到這里還沒有結(jié)束，詩人不只想到了春天的具體景物，還想到了更多。朗讀《春風(fēng)裁縫》的后半段。裁一件薄衫子…·）

6.詩人還從什么地方進行了想象呢？（從具體事物想象到氣候、時節(jié)的變化，春天的意象就更加豐滿了。）

7.配上音樂再來讀讀這首詩。

四、寫寫自己的詩，嘗試創(chuàng)意表達

1.剛才我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩人用唐詩解構(gòu)的方法寫成的詩，現(xiàn)在我們也要來當(dāng)當(dāng)小詩人了。大家可以從自己最熟悉的或者最喜歡的詩入手。像唐詩《春曉》，如果我們進行改寫，哪些元素是不變的？（風(fēng)、雨、花、鳥等。）

2.文學(xué)小創(chuàng)作。（1）用\"唐詩解構(gòu)\"的方法改寫唐詩《春曉》，注意融入自己的想象。（2）小組內(nèi)朗誦自己的詩。

3.交流評價?！霸姼枵b讀會”即將開始了，請大家準備好自己的作品，其他同學(xué)來當(dāng)小小鑒賞家。

4.出示洛夫改寫的《春曉》，配樂誦讀。

5.洛夫在《唐詩解構(gòu)》一書中收錄了50首最耳熟能詳、通俗易懂的詩。有興趣的同學(xué)課后可以去讀讀這本詩集，也可以選擇自己感興趣的詩和洛夫“同詩異構(gòu)”，讓唐詩用另一種方式陪伴我們。

（作者單位：江蘇如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉妍