“整本書閱讀”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，教材中設(shè)置了快樂(lè)讀書吧欄目，將整本書閱讀納入課程教學(xué)，可見(jiàn)整本書閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著積極的影響。整本書閱讀的教學(xué)課型主要有三種：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課，其中導(dǎo)讀課的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，教會(huì)學(xué)生讀整本書的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，自主讀完整本書并有所收獲。筆者以三年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書吧推薦的《安徒生童話》一書為例，談?wù)務(wù)緯喿x導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)策略。

一、有趣：趣化導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀熱情

三年級(jí)學(xué)生大多習(xí)慣閱讀短篇文章，直接閱讀厚厚的整本書，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)的確是一大挑戰(zhàn)。要讓學(xué)生樂(lè)意接受整本書，最關(guān)鍵之處就是激發(fā)他們的閱讀興趣，從而讓他們開(kāi)啟愉悅的、持續(xù)的閱讀之旅。

《安徒生童話》一書中塑造了一個(gè)個(gè)多姿多彩的童話人物形象，每一個(gè)故事都深深震撼著學(xué)生的心靈，讓他們對(duì)生活、對(duì)人生產(chǎn)生深刻的理解。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、觀看動(dòng)畫片、閱讀繪本等方式，對(duì)《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等故事已經(jīng)有所了解，但對(duì)《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》《樅樹(shù)》等故事則比較陌生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，教師可以將整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）仔細(xì)觀察封面，了解作者以及其他相關(guān)信息。（2）能根據(jù)閱讀指導(dǎo)，利用預(yù)測(cè)、想象、問(wèn)題導(dǎo)讀的方法進(jìn)行閱讀。（3）對(duì)童話故事感興趣，制訂閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。《安徒生童話》是教材推薦的課外閱讀書目，為了讓學(xué)生重視閱讀，教師要在\"趣\"字上下功夫。課堂伊始，可以舉辦一個(gè)整本書閱讀“趣\"動(dòng)儀式，請(qǐng)每位學(xué)生在書的扉頁(yè)上鄭重地簽上自己的名字并宣讀閱讀倡議書，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。接下來(lái)進(jìn)行“趣”讀封面，讓學(xué)生找一找哪些是值得記住的信息，如封面插圖、書名、作者等。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，具備了觀察能力和提取信息的能力，童話書的封面往往與書中的主要情節(jié)有關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。最后是“趣\"讀目錄，讓學(xué)生讀一讀目錄頁(yè)上的篇名，說(shuō)一說(shuō)自己讀過(guò)哪幾個(gè)故事，在小組內(nèi)互相交流印象深刻的情節(jié)，再猜一猜沒(méi)有讀過(guò)的故事可能會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情，想一想自己最期待讀的是哪一個(gè)故事。

教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)讀課指明了方向，也為學(xué)生的閱讀奠定了基調(diào)。教師以“趣”味化的導(dǎo)入開(kāi)啟學(xué)生整本書閱讀之旅，學(xué)生感到非常有趣，在與同伴的交流中都表達(dá)出想要讀完整本書的強(qiáng)烈愿望。

二、有法：運(yùn)用策略，有效指導(dǎo)閱讀

2022年版課標(biāo)指出：“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。\"教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該巧妙運(yùn)用多種策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀

的方法。

《安徒生童話》中有一個(gè)故事是《丑小鴨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的\"關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子\"閱讀策略，從故事中圈畫出自己認(rèn)為富有新鮮感的詞句，并想一想這些詞句有什么特點(diǎn)、運(yùn)用了什么修辭手法、有哪些特色等。學(xué)生很快就圈出了很多詞句，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)就“你圈畫出的詞句好在哪里\"這一話題進(jìn)行交流。有的學(xué)生認(rèn)為\"灰頭灰腦”一詞描繪出了丑小鴨滿身塵土的樣子，增加了形象的生動(dòng)性，也暗示了它的不幸遭遇；有的學(xué)生認(rèn)為“綠茵茵\"\"碧澄澄\"這兩個(gè)詞描寫的是環(huán)境，為丑小鴨的成長(zhǎng)增添了生機(jī);還有的學(xué)生認(rèn)為文中丑小鴨最后說(shuō)的話體現(xiàn)了它內(nèi)心的喜悅，表達(dá)了它實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感和幸福感。在交流以后，教師可要求學(xué)生在這些具有新鮮感詞句的旁邊寫上批注，把自己的閱讀收獲及時(shí)記錄下來(lái)。如果遇到不理解的詞語(yǔ)，可以采用\"聯(lián)系上下文\"或者\(yùn)"查字典\"“請(qǐng)教別人\"等閱讀策略解決。讀完整個(gè)故事以后，還可以采用制作思維導(dǎo)圖的閱讀策略梳理內(nèi)容，有條理地梳理出各個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，使整個(gè)故事的脈絡(luò)一目了然，便于復(fù)述故事。這本書中還有一個(gè)故事是《拇指姑娘》，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)教師讓學(xué)生采用預(yù)測(cè)的閱讀策略展開(kāi)想象，如讀到\"花兒忽然‘辟啪'一聲，開(kāi)放了”的時(shí)候，可以預(yù)測(cè)一下：會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外驚喜？難道花兒的開(kāi)放和一個(gè)丁點(diǎn)小的孩子有關(guān)？學(xué)生這樣一邊閱讀故事，一邊進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在接下來(lái)的閱讀中驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否和作者編寫的內(nèi)容一致，在興致勃勃中不知不覺(jué)就讀完了整個(gè)故事的內(nèi)容。

整本書閱讀的時(shí)間大部分都是課外時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用多種閱讀策略，有助于學(xué)生在有目的地閱讀過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀驅(qū)動(dòng)力，提升閱讀品質(zhì)。

三、有序：制訂計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書閱讀對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)“大工程”，要把厚厚的一本書讀完，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力來(lái)支撐，制訂詳細(xì)的讀書計(jì)劃能使學(xué)生將這個(gè)“大工程\"的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并不斷地自我約束，養(yǎng)成按時(shí)閱讀的好習(xí)慣

在制訂閱讀計(jì)劃之前，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，如估一估自己讀完一個(gè)故事大概需要多長(zhǎng)時(shí)間，要是遇到不理解的內(nèi)容可以怎么解決。通過(guò)評(píng)估，學(xué)生對(duì)自己有了一個(gè)整體認(rèn)知，然后就可以合理安排閱讀時(shí)間和進(jìn)度，并制訂閱讀計(jì)劃表了。如制訂《安徒生童話》整本書閱讀計(jì)劃，三年級(jí)學(xué)生的意志力稍顯薄弱，為了避免出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的不良現(xiàn)象，教師要求學(xué)生做到“閱讀留痕”，即把自己閱讀時(shí)的所思所想及時(shí)記錄在書上或計(jì)劃表上，由小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把每個(gè)學(xué)生的閱讀情況填寫在班級(jí)的“閱讀競(jìng)賽\"統(tǒng)計(jì)表中，這樣每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度就全都體現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。教師還可以和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，開(kāi)展家長(zhǎng)和孩子共讀一本書的活動(dòng)，互相交流閱讀體會(huì)，提高了閱讀質(zhì)量。

明確的閱讀計(jì)劃可以幫助學(xué)生清晰掌握具體的閱讀自標(biāo)和時(shí)間表，讓學(xué)生知道自己在什么時(shí)間需要完成什么任務(wù)。強(qiáng)烈的目標(biāo)感激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們更加積極地投入到閱讀中去。

在整本書閱讀的導(dǎo)讀課中，教師通過(guò)閱讀封面信息，讓學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生閱讀興趣，再通過(guò)傳授閱讀方法，幫助學(xué)生提高理解能力，最后通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，高效完成整本書閱讀。實(shí)踐證明，有趣、有法、有序是導(dǎo)讀課的三個(gè)有效策略，能有效提升整本書閱讀的質(zhì)量。

（作者單位：蘇州大學(xué)附屬吳江學(xué)校）