統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，在編排上，語文園地的“詞句段運用”承接單元的內(nèi)容和語文要素，注重單元整體觀與學(xué)生思維的發(fā)展特點，安排了很多仿寫和寫話的內(nèi)容，其難度循序漸進，強調(diào)語言運用的重要地位。在教學(xué)中，教師可以借助多種資源找到表達的提升點，強化運用能力。同時，教師還需要關(guān)注語言的實踐性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，讓語言的真實運用走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

詞句段運用板塊是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中語言文字運用訓(xùn)練的重要載體，然而在實際教學(xué)過程中，個別教師照本宣科，只是抱著完成練習(xí)的認(rèn)知進行教學(xué)，沒有實現(xiàn)語言運用教學(xué)策略的最優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于詞句段的積累、運用能力得不到提升。本研究探究在詞句段運用板塊將詞語、句子、段落的學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，綜合內(nèi)容與學(xué)情，通過“重現(xiàn)\"經(jīng)驗、“重組”單元、“重構(gòu)\"學(xué)科的“三重奏”策略，使詞句段運用板塊教學(xué)策略更有效，學(xué)生能力得到層級提升。

一、“重現(xiàn)\"經(jīng)驗，豐富詞語積累

生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的重要資源。為了解決學(xué)生詞語積累有限這一重困境，教師要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知，更新詞庫，豐富詞語積累。

（一）生活智慧：重現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活經(jīng)驗的重現(xiàn)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語理解情境，幫助學(xué)生理解含有特定意義的詞語。

1.繪制生活畫面，新日聯(lián)之有法

針對某一類詞語的積累和拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己理解的生活畫面繪制下來，根據(jù)生活畫面中的元素進行詞語的分類、歸納、識記，以生活實例講解詞語含義，并將詞語與意義建立聯(lián)系。

以三年級上冊第二單元的“詞句段運用”為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生積累描寫不同季節(jié)的詞語。教師在教學(xué)中往往是直接出示詞語范例，然而學(xué)生能直接想起的詞語大多比較簡單，真正實現(xiàn)詞語積累還需要從其生活畫面中捕捉。教學(xué)時，教師需要以兒童的經(jīng)驗為構(gòu)建基礎(chǔ)，設(shè)計實踐任務(wù)：

一是你印象中的春天是什么樣的？請你簡單畫一畫。

二是看著這些畫面上的內(nèi)容，你能想到用哪些合適的詞語來形容春天呢？(交流幾幅學(xué)生作品）

三是用你剛才整理或積累的詞語形容你繪制的春天，并與你的同桌進行交流。

教師將詞句段運用與學(xué)生的生活經(jīng)驗勾連起來，引導(dǎo)學(xué)生從對春天的印象人手進行詞匯積累。

2.重演生活片段，詞庫學(xué)之有新

在教學(xué)中，學(xué)生有時對詞語含義一知半解，對職業(yè)、品質(zhì)等特定詞類的理解并不全面，此時小組討論就顯得尤為重要。通過小組討論，學(xué)生能形成完整認(rèn)知，在理解的基礎(chǔ)上重新演繹生活片段，加深對詞語的理解，明白每一個詞語背后都有鮮活可感的生活實例。

在四年級上冊第六單元的“字詞句運用”板塊中，學(xué)生對“挑大梁”“開綠燈\"等詞語的衍生含義并不清楚。以“挑大梁”為例，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)任務(wù)：

一是“大梁\"在生活中指什么？

二是承擔(dān)上部建筑結(jié)構(gòu)絕大部分重量的柱子對一間屋子來說是很重要的。那么“挑大梁\"指代的是哪一類人呢？

三是我們的班級中有沒有這樣的人呢？我們的社會中有沒有這樣的人呢？請同桌之間討論并進行情景演繹。

四是為什么你認(rèn)為他是“挑大梁”的人？

教師引導(dǎo)學(xué)生基于生活理解詞語的關(guān)鍵部分，再將詞語的意思與生活實際相聯(lián)系，在生活中找到相匹配的人或事，使學(xué)生形成有意記憶，對詞語的理解更為深刻。

（二）“群英故事會”：重連閱讀，拓展深度

閱讀經(jīng)驗是學(xué)生拓展詞語積累和加深詞語理解的重要途徑。“群英故事會”可以幫助學(xué)生加深對詞語內(nèi)涵的理解，為學(xué)生理解新詞搭建階梯。

1.重讀閱讀內(nèi)容，內(nèi)涵鏈之有趣

第二學(xué)段有“這些詞語能用來形容哪些人、哪些事”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些人、事是學(xué)生平日里所熟悉的，教師要做的就是穿針引線，通過閱讀積累的分享，引導(dǎo)學(xué)生一起重讀精彩片段，串聯(lián)起詞語和人物之間的關(guān)系，實現(xiàn)意義記憶，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。

四年級上冊第四單元的詞句段運用從學(xué)生喜聞樂見的《西游記》入手，引出神話人物，同時設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生從8個詞語中聯(lián)想到相關(guān)的人物或故事，并且創(chuàng)設(shè)語境，嘗試運用詞語。在感受神話故事的神奇時，學(xué)生通過想象畫面、品讀詞句，帶著感受朗讀好句子，還拓展交流其他神話故事。整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然。教師從《西游記》人手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，由詞語出發(fā)聯(lián)結(jié)神奇的情節(jié)，從課外到課內(nèi)，再由課內(nèi)延伸到課外。

2.重用閱讀方法，詞意辨之有效

同一個詞語在不同語境中可能會有不同的意思和不同的情感色彩，而意思相近的詞語在相同的語境中又會有微妙的差別。這樣的辨析往往讓學(xué)生感到棘手，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己積累的閱讀方法進行感受、欣賞，從而形成初步的判斷。

二、“重組”單元，拓展句子遷移

單元整組學(xué)習(xí)，即以語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行單元整體備課、教學(xué)。單元整組學(xué)習(xí)以塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，不僅能有效解決學(xué)生句子遷移范圍有限的困境，還能為學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)提供更多的空間。

(一)整合交流：重組順序，豐富方式

詞句段運用板塊處于單元最末的《語文園地》中，在教學(xué)中容易被教師簡化處理或模式化處理。教師可以調(diào)整詞句段板塊的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)這一板塊的知識，最大化發(fā)揮此板塊的作用。

1.貫穿“單元課文”，情感悟之有基

理解句子的有效方法之一是把句子放回到文章的整體語境中去感受句子表何情、達何意。在教學(xué)詞句段板塊時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知例句，通過合作讀、欣賞讀、小組互讀等方式感受句子的情感色彩。

(1)小組合作讀

0 您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒有錢花？

0 您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。

小明在公共場合亂丟垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說…

過生日，你收到mei了夢寐以求的禮物，你有點兒不敢相信地說……

讀下面兩組例句，體會不同的語氣，然后想想在后面的兩個情境中你要怎么說，寫下來讀一讀。

0 圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰又敢怎么樣呢？

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰也不敢怎么樣。

學(xué)生通過文本感受其蘊含的情感，通過各種方式的朗讀體會文字的濃厚感情色彩。

2.對接“交流平臺”，修辭用之有方

單元整組意識下，教材編排有其一慣性和系統(tǒng)性，“交流平臺”板塊是對單元語文要素的總結(jié)。在教學(xué)詞句段運用板塊時，教師可以對接交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析、比較，從而主動發(fā)現(xiàn)本單元需要其掌握的表達方法或修辭手法，再回顧課文中運用這些方法的獨到之處，使詞句段運用板塊的教學(xué)習(xí)難題迎刃而解。

（二)實踐交際場：重組內(nèi)容，擴展載體

單元內(nèi)各教學(xué)板塊不是割裂的，而是圍繞語文要素緊密聯(lián)系的。因此，詞句段板塊可以與課文、習(xí)作、口語交際等板塊有機組合。

1.融合“練筆寫作”，習(xí)作練之有道

詞句段運用可以與習(xí)作教學(xué)重組。在習(xí)作教學(xué)之前，教師可以根據(jù)習(xí)作主題進行詞句段運用教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一種修辭手法，并運用這種手法描寫片段。在此基礎(chǔ)上，教師再開展習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作指導(dǎo)更有效。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第七單元“詞句段運用\"板塊教學(xué)中，教師可以出示例句，請學(xué)生讀一讀。

本單元的句段運用是引導(dǎo)學(xué)生感受通過動作體現(xiàn)人物品質(zhì)，習(xí)作是通過多種方法寫出人物特點。人物品質(zhì)和人物特點都是對人物形象進行刻畫，有異曲同工之處，學(xué)生理解突出人物品質(zhì)的方法，就能遷移運用到描寫人物的特點上。教師指導(dǎo)學(xué)生理解用\"放大鏡\"動作寫的好處，再順勢遷移到人物特點片段練寫，其實就是在詞句段運用板塊教學(xué)中進行習(xí)作重點片段的小練筆，讓學(xué)生在正式接觸習(xí)作時更得心應(yīng)手。

2.對話“口語交際”，溝通說之有理

詞句段運用可以與口語交際重組。詞句段運用可以在口語交際板塊得到實操訓(xùn)練。

三年級下冊第八單元的單元要素之一是“學(xué)會復(fù)述故事”。第八單元的口語交際和詞句段運用的主題都是“說故事”。詞句段運用能夠訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，而口語交際能鍛煉學(xué)生生動表述的能力，兩者鍛煉的能力是融會貫通的。轉(zhuǎn)述是講好故事的基本技能。教師在教學(xué)過程中可以先進行詞句段板塊教學(xué)，對學(xué)生轉(zhuǎn)述能力進行訓(xùn)練，再開展趣味故事會，引導(dǎo)學(xué)生分享完故事后請一位聽眾簡單復(fù)述這個故事。

三、“重構(gòu)\"學(xué)科，靈活運用段落

針對學(xué)生段落運用缺少靈活性的問題，教師可以嘗試進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。重構(gòu)學(xué)科資源既可以充實段落描寫的對象，又可以還原段落描寫體驗，為學(xué)生段落描寫提供真實性素材。

（一）活動“紀(jì)念冊”：重構(gòu)活動“細”描寫

有些單元的詞句段運用板塊只提示了一類事物該怎么寫，并沒有提供可供學(xué)生實踐的素材。因此，教師可以將詞句段運用板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校活動融合在一起，在活動中教學(xué)、在教學(xué)中體驗，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，充實段落訓(xùn)練的對象，凸顯語文課程的實踐性。

1.“重記\"活動過程，觀察行之有序

教師可以將段落運用與科學(xué)活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式記錄科學(xué)觀察活動，提供描寫對象。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上第三單元旨在引導(dǎo)學(xué)生體會文章，如進行準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。為了更好地長期觀察記錄活動，教師將此單元任務(wù)與學(xué)校“我與植物共成長\"科學(xué)活動相融合，在活動過程中將詞句段運用的方法付諸實踐。學(xué)生種下植物種子，每天定時觀察，并把觀察所見以日記的形式記錄在筆記本上。學(xué)生交流各自的觀察日記，教師加以啟發(fā)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生生動又準(zhǔn)確地表達，使他們表達技能得到訓(xùn)練。

2.“重憶\"活動瞬間，描寫落之有細

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式記錄重要賽事，以筆刻畫精彩瞬間，以段落描寫繪制比賽紀(jì)念冊，拓寬語言文字出現(xiàn)的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地都能動筆記錄的習(xí)慣與意識。

為了讓學(xué)生能有內(nèi)容可寫，進行靈活的段落運用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，培養(yǎng)他們樂于寫話、及時記錄的好習(xí)慣。

(二)研學(xué)記錄單：重構(gòu)實踐“練”表達

語文教材中要求進行段落描寫時要基于真實的活動體驗，因此教師要有效利用實踐活動，布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生先學(xué)再做、先做再寫，帶著任務(wù)去觀察活動，帶著真實感受去完成段落運用。

1.重建實踐支架，表達言之有據(jù)

介紹一種事物或一段過程是常見的段落描寫任務(wù)。在實踐之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹性文字中的邏輯條理，整理語言表達支架，并在實踐過程中有意識地按照支架描寫。

例如，在“10歲成長禮\"活動中，每個學(xué)生都動手做了艾青團和艾青餃。在制作之前，教師布置實踐性任務(wù)，讓學(xué)生積極觀察制作的過程，并且要把整件事情講清楚。學(xué)生先學(xué)再做、先做再寫，帶著一定的任務(wù)去觀察和記錄，帶著真實感受完成段落運用。

學(xué)生用表示動作和表示時間先后順序的詞，把自己動手制作艾青團和艾青餃的過程用文字呈現(xiàn)出來。這次特殊的語文作業(yè)，不僅展示了學(xué)生的動手能力，還體現(xiàn)了他們用文字記錄生活的能力。

2.重理實踐素材，語言品之有味

春、秋季研學(xué)是每個學(xué)校的常規(guī)活動，也是學(xué)生段落描寫的素材來源。在活動中，學(xué)生能以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛挖掘研學(xué)中的所見所聞，繪制研學(xué)風(fēng)景單，順利完成段落描寫。二年級春季研學(xué)結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生集中梳理研學(xué)內(nèi)容，寄情于景，將心情外化為眼前之景，勾連園地詞句段運用的生動表達，再請學(xué)生記錄事件素材。研學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實踐素材的再整理，使學(xué)生通過討論尋找更為生動的表達，指導(dǎo)學(xué)生及時記錄并有意識地運用知識，從而落實詞句段運用板塊的教學(xué)任務(wù)。

詞句段運用是教材體系中舊知在新式理念下的重新組合，這種重新組合值得教師系統(tǒng)化、理論化地研究。教師應(yīng)多研讀教材，對單元教學(xué)有整體感知和把握，從而靈活選用素材，使學(xué)生深人理解詞句段。

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（責(zé)任編輯：姜勝林）