圍繞“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)和國(guó)家中醫(yī)藥管理局啟動(dòng)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)[1]?！靶箩t(yī)科”的創(chuàng)新是對(duì)于教育理念和教學(xué)體系的創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)識(shí)和技能，同時(shí)具備高尚的職業(yè)道德和醫(yī)德修養(yǎng)，能夠?yàn)槿嗣袢罕娞峁┤轿蝗芷诮】捣?wù)的適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)職業(yè)要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。OBE（Outcomes-basededucation）是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念和教學(xué)模式，其核心在于以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升[2-3]。OBE理念在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用可以為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法和策略，還可以為其提供有效的教學(xué)評(píng)估體系，有助于提高醫(yī)學(xué)教育的效果和質(zhì)量。新醫(yī)科人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)[4]。育人先育德，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[5]。課程思政是把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的全新教育理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿于各專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受思想政治教育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程思政將“育人”和“育德”有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了全課程育人，可為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供思想政治保障，使醫(yī)學(xué)教育更加符合社會(huì)和人民的需要。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是疾病防治和臨床診療的重要手段，對(duì)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施起著重要的支撐作用。優(yōu)化和升級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育，以滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)需求?！杜R床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要研究生物大分子（特別是核酸分子）在疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的變化及其作用機(jī)制，為疾病的預(yù)防、診斷和治療提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，屬于理論和實(shí)踐并重的應(yīng)用型課程。當(dāng)前，《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)主要是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心、以教材為依據(jù)、以課堂講授為主要形式、以考試為評(píng)價(jià)手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新醫(yī)科人才培養(yǎng)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在差距，可能無(wú)法滿足新醫(yī)科人才的培養(yǎng)需求。該研究在OBE理念指導(dǎo)下，以課程思政為引領(lǐng)，探索并實(shí)踐適應(yīng)新醫(yī)科要求的《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)模式，以期提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并為其他課程的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取了我院2019級(jí)和2022級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象。2019級(jí)（48人）為對(duì)照組，2022級(jí)（55人）為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的年齡、性別和上學(xué)期期末平均成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ pgt;0.05 ），具有可比性。兩組所用教材均為呂建新、王曉春主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)也相同。

1.2研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，按照教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，輔以多媒體、板書(shū)、提問(wèn)、討論等形式，并通過(guò)平時(shí)作業(yè)和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果；學(xué)生以聆聽(tīng)教師講課為主，通過(guò)記筆記、提問(wèn)及討論等環(huán)節(jié)參與課堂學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)并將遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。

實(shí)驗(yàn)組采用基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式，即以O(shè)BE理念中的“成果導(dǎo)向”和“以學(xué)生為中心”為核心，將思政元素融人教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示： ① 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容各模塊的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程思政育人目標(biāo)（思政目標(biāo)），明確各章節(jié)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。例如對(duì)“臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)志物”章節(jié)的學(xué)習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果是學(xué)生能描述分子生物標(biāo)志物的概念、特征和分類，列舉常見(jiàn)核酸分子標(biāo)志物，闡明基因突變的概念及類型和基因多態(tài)性的概念及分類，對(duì)比基于DNA甲基化修飾、轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物、線粒體DNA和循環(huán)核酸的分子生物標(biāo)志物的臨床應(yīng)用范圍和局限性，運(yùn)用生物標(biāo)志物的“五階段”評(píng)價(jià)方法解釋分子生物標(biāo)志物的發(fā)現(xiàn)和評(píng)估的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)。 ② 以成果為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，梳理課程思政元素，確定融合方法，充分利用信息化手段，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)”。例如對(duì)“病毒病的分子生物學(xué)檢驗(yàn)”章節(jié)的學(xué)習(xí)，在明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上，課前學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有關(guān)病毒的分子生物學(xué)基本特征、檢測(cè)方法和檢測(cè)策略等預(yù)習(xí)資料，并完成自測(cè)，教師據(jù)此了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；課中以新冠病毒的真實(shí)案例為切入點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新冠病毒的分子生物學(xué)特征，特別是復(fù)制和突變機(jī)制時(shí)，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)研究在揭示病毒本質(zhì)和調(diào)整檢測(cè)策略中的關(guān)鍵作用，在學(xué)習(xí)新冠病毒的分子生物學(xué)檢驗(yàn)方法和檢測(cè)策略、與教師研討自測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)時(shí)，理解理論知識(shí)并充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在解決國(guó)家重大事件上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，深化理論與實(shí)踐相結(jié)合，精進(jìn)專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)守專業(yè)信仰，彰顯醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；課后學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)和討論，完成知識(shí)整理，將其內(nèi)化于心以提升專業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平。 ③ 以成果為導(dǎo)向，確保考核內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，建立基于OBE理念的課程思政多元考核的育人評(píng)價(jià)體系。結(jié)合《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、案例分析及討論參與度、平時(shí)作業(yè)完成度和階段測(cè)試成績(jī)，也重視其最終學(xué)習(xí)成果，即在期末的理論閉卷考試中表現(xiàn)出的知識(shí)掌握、分析及應(yīng)用水平和應(yīng)試水平，堅(jiān)持過(guò)程性考核和結(jié)果性考核并重，對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。④ 以成果為導(dǎo)向，做好教學(xué)效果反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課后討論和反饋，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容或方法，并充分挖掘時(shí)事素材，優(yōu)化思政育人載體，不斷提升學(xué)生獲得感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，保證學(xué)生能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。

1.3觀察指標(biāo)

在課程結(jié)束后，對(duì)課程考核成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，觀察并客觀評(píng)價(jià)兩組的教學(xué)效果，以期全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3.1課程考核成績(jī)?yōu)闇p少過(guò)程性考核中師生評(píng)價(jià)可能引入的主觀性偏差，故只對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)以及期末考試成績(jī)這兩類客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。將期末成績(jī)劃分為五個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀（ ?90 分）、良好（80＼～89分）、中等（70～79分）、及格（60＼～69分）和不及格（ lt;60 分），以進(jìn)行等級(jí)人數(shù)差異分析。兩組學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和期末試卷的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均保持一致，并在同一時(shí)間段完成。

1.3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用“醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表”和“綜合素質(zhì)問(wèn)卷”在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估調(diào)查。“醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表”旨在衡量醫(yī)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、信息獲取、問(wèn)題解決、自我監(jiān)測(cè)及交流合作等方面的能力。通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)[6]?！熬C合素質(zhì)問(wèn)卷”則更注重于了解醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)擔(dān)當(dāng)、人文精神、愛(ài)國(guó)熱情、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、敬佑生命等六個(gè)維度的素質(zhì)表現(xiàn)。通過(guò)問(wèn)卷的填寫，能夠更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。兩組學(xué)生以匿名的形式結(jié)合自身實(shí)際情況，獨(dú)立完成問(wèn)卷調(diào)查，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。

問(wèn)卷的有效回收率均為 100% 。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性資料以例數(shù)（百分比）［n（ 9% ）］表示，采用 χ² 檢驗(yàn)；定量資料以均值 ± 標(biāo)準(zhǔn)差（ s ）表示，采用t檢驗(yàn)。 plt;0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考核成績(jī)比較

兩組學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)比較見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)組的兩項(xiàng)成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05 。

兩組學(xué)生的期末成績(jī)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格各等級(jí)人數(shù)（百分比）比較見(jiàn)表2。實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和良好的人數(shù)（百分比）均顯著高于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05） ；不及格人數(shù)（百分比）顯著低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ plt;0.05 ）。

兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)總分及各維度得分比較見(jiàn)表3。實(shí)驗(yàn)組測(cè)評(píng)總分顯著高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ plt;0.05 ）。其中，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)和交流合作能力方面的得分均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05 ；而在自我動(dòng)機(jī)和獲取及處理信息等方面，兩組得分不相上下，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 pgt;0.05 ）。

兩組學(xué)生的綜合素質(zhì)問(wèn)卷總評(píng)分及各方面得分比較見(jiàn)表4。實(shí)驗(yàn)組總評(píng)分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ plt;0.05 ）；在職業(yè)擔(dān)當(dāng)、人文精神、愛(ài)國(guó)熱情、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、敬佑生命等素質(zhì)層面的得分均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05 。

3討論

《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，特點(diǎn)在于知識(shí)內(nèi)容更新迅速、具有跨學(xué)科性質(zhì)。在“新醫(yī)科”背景下，課程不僅要求學(xué)生掌握臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和臨床應(yīng)用思維，而且要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)責(zé)任感和醫(yī)學(xué)人文精神等全面的素質(zhì)。OBE理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此理念下開(kāi)展課程思政教學(xué)，有效將思政教育融入專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的緊密結(jié)合。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力與思想政治素質(zhì)的雙重提升，以滿足新醫(yī)科人才的培養(yǎng)需求。

3.1基于OBE理念開(kāi)展課程思政教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效果

該研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)較對(duì)照組顯著提高，且期末成績(jī)優(yōu)秀和良好的人數(shù)（百分比）較對(duì)照組也均顯著增加，說(shuō)明基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式有效提升臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，這一研究結(jié)果與其他學(xué)者結(jié)果相一致[7-9]。OBE 理念下開(kāi)展課程思政教學(xué)，教師遵循“認(rèn)知-理解-應(yīng)用-實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括專業(yè)知識(shí)和技能要求，也包括思想政治素質(zhì)的預(yù)期成果，學(xué)生據(jù)此能夠更清晰地了解學(xué)習(xí)方向和意義，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；教師開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)方式，如案例分析討論，適時(shí)融入思政內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)和思想道德教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也接受到正確的價(jià)值觀和道德觀的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，在考試中取得更好成績(jī)；建立健全多元化的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思政實(shí)踐活動(dòng)的參與等，所有的評(píng)價(jià)都有明確的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體、學(xué)習(xí)成果清晰可量化，便于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果的掌握程度，據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中追求卓越，同時(shí)也為教師提供了有針對(duì)性和指導(dǎo)性的反饋，幫助教師了解學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和進(jìn)步情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，合理分配教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保與學(xué)習(xí)成果一致，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性，提供定制化的輔導(dǎo)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。因此，基于OBE理念的課程思政教學(xué)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、互動(dòng)教學(xué)、全面評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2基于OBE理念開(kāi)展課程思政教學(xué)有助于提高自主學(xué)習(xí)能力

該研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)中學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)和交流合作能力等維度的得分較對(duì)照組均顯著提高，且測(cè)評(píng)總分較對(duì)照組也顯著提高，說(shuō)明基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課程思政教學(xué)整合了專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德品質(zhì)，引導(dǎo)形成正確的價(jià)值取向，將知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的需求相結(jié)合，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更加積極和有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，提升學(xué)習(xí)信念，促使其從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高自主學(xué)習(xí)能力[9]。其次，OBE 理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在明確的目標(biāo)和成果指引下，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)方向，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)和規(guī)劃能力。再者，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于提高學(xué)生自我監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)能力，通過(guò)設(shè)置反思和評(píng)估環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能夠更有效地管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，在小組討論、項(xiàng)目合作等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，使其不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，還學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中有效發(fā)揮作用，共同解決問(wèn)題?？傊?，基于OBE理念的課程思政教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)和交流合作能力等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而有效提高自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

3.3基于OBE理念開(kāi)展課程思政教學(xué)有助于提高綜合素質(zhì)

基于OBE理念開(kāi)展課程思政教學(xué)，通過(guò)將專業(yè)知識(shí)和思想政治教育緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該研究的綜合素質(zhì)問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組總評(píng)分及各素質(zhì)層面得分較對(duì)照組均顯著提高，這也支持了該觀點(diǎn)。首先，通過(guò)引入真實(shí)案例和討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為未來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的責(zé)任和使命，培養(yǎng)其敬業(yè)精神，提高職業(yè)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。其次，通過(guò)引入醫(yī)學(xué)倫理、患者權(quán)益等內(nèi)容，如“安吉麗娜·朱莉效應(yīng)”及乳腺癌基因檢測(cè)熱潮，讓學(xué)生了解并尊重患者的權(quán)益，樹(shù)立“以病人為核心”的人文關(guān)懷精神[10]。同時(shí)，通過(guò)介紹國(guó)家醫(yī)學(xué)發(fā)展成就和杰出醫(yī)學(xué)家的事跡，如COVID-19疫情中，武漢“火眼”實(shí)驗(yàn)室成功開(kāi)啟日檢萬(wàn)人級(jí)別的新冠病毒核酸檢測(cè)能力，充分展現(xiàn)了我國(guó)在核酸篩查領(lǐng)域所創(chuàng)造的驚人速度，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。再者，鼓勵(lì)學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的習(xí)慣，不斷更新知識(shí)和技能，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)和職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。此外，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出理性、客觀、求真的態(tài)度，樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。最后，強(qiáng)調(diào)生命教育，引導(dǎo)其關(guān)注人的價(jià)值、尊嚴(yán)和命運(yùn)，認(rèn)識(shí)到敬佑生命的重要性。這種教育模式有效培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)擔(dān)當(dāng)、人文精神、愛(ài)國(guó)熱情、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和敬佑生命等方面的能力，在多維度上塑造了學(xué)生的全面素質(zhì)，滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)的需求。

3.4基于OBE理念開(kāi)展課程思政教學(xué)今后應(yīng)繼續(xù) 完善

本次《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》基于OBE理念開(kāi)展課程思政教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)了部分問(wèn)題，今后應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)改進(jìn)與完善。首先，要進(jìn)一步挖掘思政元素與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，并在線上平臺(tái)構(gòu)建開(kāi)放型課程思政案例庫(kù)，使思政內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)效性。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過(guò)案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，要不斷完善和健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保課程思政教學(xué)的效果和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。通過(guò)這些方向的努力，基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式將更好地發(fā)揮其育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式不斷改革創(chuàng)新，教學(xué)改革應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求緊密對(duì)接，在OBE理念下堅(jiān)持課程思政建設(shè)，并在反饋中不斷發(fā)展。當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展同樣重要，應(yīng)通過(guò)定期的培訓(xùn)和研討，提升教師的OBE理念和課程思政教學(xué)的應(yīng)用水平，通過(guò)持續(xù)的教學(xué)反饋和改進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式，以更好適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì).國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2018，31（10）：16.

[2]張曉明，張自雷，楊培宏，等.基于OBE理念的高校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].成才之路，2024，26（1） ：5.

[3]陳小華，曹越，吳倩蕾，等.新醫(yī)科背景下基于OBE理念的“生物化學(xué)”教學(xué)改革研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（6）：99.

[4]唐琳，歸航，王辰.健康中國(guó)背景下新醫(yī)科建設(shè)工作的再思考［J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，26（1） ：51.

[5]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].實(shí)踐（思想理論版），2017，60（2）：30.

[6]王小丹，湯剛琴，王素珍，等.醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的構(gòu)建[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（7） ：1034.

[7]朱衡亞，孫曉燕，盧振產(chǎn)，等.基于OBE理念下的神經(jīng)內(nèi)科學(xué)課程思政教學(xué)的探索[J].全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2023，21（3）：248.

[8]邸金娜，張莉，劉敬禹，等.OBE理念下課程思政教學(xué)在呼吸內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2024，16（1）：90.

[9]王金玉，朱小娟，張朗，等.基于OBE 理念的麻醉解剖學(xué)課程思政建設(shè)與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（22） ：88.

[10]王亞娟，程遠(yuǎn)芳，楊全中，等.基于課程思政的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)例[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2023，21（11） ：1958.

Exploration and Practice of Course Ideological and Political Teaching in“ Clinical Molecular Biology Testing Technology” Based on OBE Concept in the Context of New Medical Sciences

DONG Wen （Department of Laboratory Medicine， School of Pharmacy and Medical Technology， Putian University Putian，F(xiàn)ujian 351100，China）

ABSTRACTWith the progresion of the“Healthy China”strategy and the in-depth development of“New Medical Scieces”construction，there isanurgent need forinovationin theeducational philosophyand teaching frameworks within medical education.This studyadopts acomparative analysis method to explore and practice course ideological and politicalteaching based on the Outcome-Based Education （OBE）concept in the“Clinical Molecular Biology Testing Technology”course.Medical testing technologymajor students were chosenas theresearch subjects to compare the ffects of traditional teaching modelswith thoseoftheOBEconcept-basedcourse ideologicalandpolitical teachingmodel.After the course，itwas found thatthecourse's ideological and polical teaching modelunder the OBEconcept significantlyimproved students’academic performance and self learning abilities，while also markedly enhanced their comprehensive qualities，including professional commitment，humanisticspirit，and patrioticenthusiasm.ThecombinationofOBEconceptandcourseideologicalandpolitical teaching helps tocultivatehigh-qualitymedicaltalentsthatmeet therequirements of medical professons inthe new era，providing new teaching reform ideas fortheeducation of medical testing technology majors and serving as a reference for teaching reform in other medical specialty courses.

KEY WORDSoutcome-based education concept；course ideological and political teaching；clinical molecular biology testing technology；medical testing technology；teaching reform

（責(zé)任編輯 寧梵西）