摘要：自高中教育改革以來，如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)課題，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，提升學(xué)生思辨能力、強(qiáng)化家國情懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。[2]目前，大單元教學(xué)作為一種新興教學(xué)手段，具有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化的問題?；诖?，本文將從整體布局、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、小組合作等幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行深入探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) "高中歷史 "大單元教學(xué)

一、大單元教學(xué)內(nèi)涵概述

大單元教學(xué)作為新時(shí)代教育改革中最常采用的一種教學(xué)手段，通過以單元為教學(xué)單位，在課堂中講解整個(gè)單元的內(nèi)容，此教學(xué)手段具有所講知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生在課堂中構(gòu)建完整的知識(shí)框架，避免出現(xiàn)所講知識(shí)碎片化問題。在高中歷史課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)手段的有效應(yīng)用，以深入歷史主題為基礎(chǔ)，通過對(duì)所要講解的大單元進(jìn)行深入分析，將大單元知識(shí)有機(jī)的組織和連續(xù)的整合，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面理解和運(yùn)用核心素養(yǎng)。高中歷史教材中的每個(gè)大單元都是一次深度探索的機(jī)會(huì)，既能夠促使學(xué)生深入了解歷史事件和文化，又能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和理解能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略

（一）整體布局，明確大單元框架

核心素養(yǎng)背景下開展的高中歷史大單元教學(xué)，需要學(xué)生在課堂中掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)較多，極容易出現(xiàn)學(xué)生在大單元課堂學(xué)習(xí)中，無法有效掌握單元所有內(nèi)容，以及無法將掌握的內(nèi)容構(gòu)建完整的知識(shí)框架。[1]因此，為避免此問題的產(chǎn)生，教師應(yīng)圍繞課堂中需要實(shí)際講解的高中歷史大單元內(nèi)容，從大單元教學(xué)目標(biāo)、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、大單元教學(xué)環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，進(jìn)行整體布局，制訂明確的大單元教學(xué)框架，進(jìn)而保障高中歷史大單元教學(xué)的有效性。[2]所以，在實(shí)際開展大單元教學(xué)前，教師應(yīng)從教材分析、新課標(biāo)分析、學(xué)情分析三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)課堂中需要實(shí)際講解的大單元內(nèi)容進(jìn)行深入分析了解，并圍繞歷史核心素養(yǎng)涉及的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方向，進(jìn)一步設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)中體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[1]

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激活大單元學(xué)習(xí)

相對(duì)于學(xué)生過去所掌握的歷史知識(shí)內(nèi)容來說，高中歷史知識(shí)豐富且復(fù)雜，學(xué)生在理解起來存在一定的難度，且圍繞某一歷史事件相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生從各個(gè)方面理解和掌握歷史知識(shí)。[3]若在高中歷史大單元課堂教學(xué)中，教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的講授式手段，向?qū)W生單方面灌輸需要掌握的大單元知識(shí)內(nèi)容，不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)大單元課堂內(nèi)容感到枯燥，而且無法保障學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)點(diǎn)深入理解。因此，教師應(yīng)采用情境創(chuàng)設(shè)法，在大單元課堂教學(xué)實(shí)際開展時(shí)，需要教師有目的、有方向地呈現(xiàn)與大單元內(nèi)容相關(guān)的視頻，借助視頻將大單元中包含的歷史時(shí)間直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看視頻的過程中走進(jìn)歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，促使學(xué)生直觀了解歷史事件發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果。[2]

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)，深化大單元探究

過去高中歷史教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，在課堂學(xué)習(xí)過程中并沒有進(jìn)行思考與探究的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在高中歷史課堂中的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成有著一定的聯(lián)系。因此，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)通過任務(wù)設(shè)計(jì)深化大單元教學(xué)，以宏觀脈絡(luò)整合碎片知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建“長(zhǎng)時(shí)段”歷史認(rèn)知框架，如將\"鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)—甲午戰(zhàn)爭(zhēng)—辛亥革命\"串聯(lián)為近代化轉(zhuǎn)型鏈條，突破單課局限。如“全球視野下鄭和下西洋的再評(píng)價(jià)”激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)解決問題，形成可遷移的認(rèn)知模式。

這種教學(xué)轉(zhuǎn)型契合新課改“少而精”到理念，使歷史學(xué)習(xí)從記憶事實(shí)升華為理解文明演進(jìn)邏輯。

（四）小組合作，共享大單元成果

新課標(biāo)中特別指出，學(xué)生在高中歷史課堂中作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握情況各不相同，且學(xué)生自身具備的學(xué)習(xí)能力存在差距。而在核心素養(yǎng)背景下開展高中歷史大單元教學(xué)時(shí)，若教師仍如往常一樣將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生看為一個(gè)整體展開教學(xué)，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在差距的問題，無法達(dá)到幫助每個(gè)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師可以通過組織學(xué)生在大單元課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力方面進(jìn)行互補(bǔ)，借助合作學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生共享大單元學(xué)習(xí)成果，縮小學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差距的同時(shí)，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師在備課過程中根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)、知識(shí)理解能力互補(bǔ)方面出發(fā)，制訂小組合作學(xué)習(xí)名單，為本次大單元教學(xué)的開展做好充足準(zhǔn)備。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念在高中歷史課堂中的落實(shí)，使得高中歷史課堂教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮大單元教學(xué)手段所具有的優(yōu)勢(shì)，通過開展高中歷史大單元教學(xué)的過程，將歷史核心素養(yǎng)融入大單元課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生在大單元課堂中有效掌握單元知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，形成歷史核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)框架，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉蕓.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)實(shí)施路徑[J].高考，2024（29）：37-39.

[2]王莉.核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].高考，2024（15）：40-42.

[3]張榮.核心素養(yǎng)背景下高中歷史大單元教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（03）：15-17.