一、研究背景

美國(guó)愛荷華大學(xué)于1897年首次創(chuàng)辦了創(chuàng)意寫作課程，也就是最初的創(chuàng)意工作室。由此，在教學(xué)實(shí)踐中推廣創(chuàng)造性寫作的大幕也隨之拉開。小學(xué)階段是學(xué)生獲得知識(shí)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，對(duì)其今后的發(fā)展具有重要的影響。尤其是在新課程改革的大背景下，我們必須重視小學(xué)教育的發(fā)展，要重視德智美勞全面發(fā)展的全面素質(zhì)教育。在新課改的工作開展過程中，我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、語言發(fā)展的潛力和能力，采取創(chuàng)造性的寫作方式，促進(jìn)語文寫作的發(fā)展。在小學(xué)教育中引入創(chuàng)意寫作是一個(gè)很有價(jià)值的課題。

二、創(chuàng)意寫作的必要性

小學(xué)低年級(jí)，記敘文是重點(diǎn)。學(xué)生往往按部就班地寫一些套話，毫無新意，他們自己也不知道怎么進(jìn)行表達(dá)，有想法卻寫不出來。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程是十分有必要的。

第一，創(chuàng)意寫作有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。創(chuàng)意寫作需要同時(shí)調(diào)動(dòng)邏輯思維（情節(jié)構(gòu)建）與形象思維（想象創(chuàng)造），促進(jìn)左右腦協(xié)同發(fā)展。研究表明，7-12歲是突觸修剪的關(guān)鍵期，創(chuàng)造性寫作能有效保留更多神經(jīng)連接。在創(chuàng)造故事角色時(shí)，學(xué)生會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用\"心理理論\"，這是理解他人心理狀態(tài)的重要能力。例如寫作對(duì)話時(shí)需要考慮\"這個(gè)角色會(huì)怎么想\"。實(shí)際上，學(xué)生們都有很強(qiáng)的創(chuàng)意才能。創(chuàng)新寫作可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)管理等方面發(fā)揮其創(chuàng)造性的作用，并使其發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)到的見解，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，為以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)意寫作順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)注重與生活緊密的關(guān)系，寫出令人印象深刻、新奇有趣的事物，用文學(xué)的形式來表現(xiàn)自己。關(guān)鍵在于重視自己的認(rèn)識(shí)和感覺，寫出他們想要說什么、他們的想象、他們對(duì)周圍的事情的理解和感覺，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。關(guān)鍵在于重視積累，運(yùn)用從閱讀和生活中所學(xué)到的詞匯，以及長(zhǎng)期累積的語言素材。關(guān)鍵在于體會(huì)人生，多思索、多觀察身邊的事情，充實(shí)自己的知識(shí)面，珍視自己獨(dú)特的情感，在寫作中發(fā)現(xiàn)并積累材料。重點(diǎn)放在人與生活的緊密關(guān)系上，把認(rèn)為引人注目的、新奇的、有趣的事情，用柔和的方法來表達(dá)。關(guān)鍵在于分享，樂于和別人溝通，與別人分享快樂。

三、創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行交流，交流自己的想法和素材

創(chuàng)造性寫作的重點(diǎn)在于素材和構(gòu)思的多樣化。老師要鼓勵(lì)同學(xué)就他們的創(chuàng)作展開討論，集體思考，分享他們的想法和素材，在交流中啟發(fā)他們的思維，形成他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性寫作。例如，在習(xí)作練習(xí)《猜猜他是誰》中，學(xué)生的作文受到了教科書的影響，他們都這樣描述“他有一頭又黑又硬的頭發(fā)，喜歡踢足球，喜歡奔跑，喜歡微笑，對(duì)所有的同學(xué)都很好?！睕]有任何特點(diǎn)。所以在寫文章時(shí)，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論，討論如何在不說名字的情況下，就猜出是誰。在討論階段，學(xué)生清晰的身體特征逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)性化，在寫作材料和思路上得到了顯著的改善。學(xué)生們可以把重點(diǎn)放在一個(gè)更讓人注意的地方，接著再做更細(xì)致的描述說明。通過討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了寫作的快樂，發(fā)現(xiàn)了角色的個(gè)性，并學(xué)會(huì)了捕捉一個(gè)或多個(gè)角色的特征。通過這種方法，學(xué)生的作文創(chuàng)造力得到了極大的提升。

（二）積極正面的評(píng)語，培養(yǎng)創(chuàng)作的自信

創(chuàng)造性寫作并不適用于每一個(gè)學(xué)生，也并非每一種風(fēng)格都具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正面的評(píng)估，建立學(xué)生的創(chuàng)作自信，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力和寫作水平。創(chuàng)意寫作考試是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作興趣的一種行之有效的途徑。對(duì)于具有創(chuàng)造性和高質(zhì)量的學(xué)生，老師應(yīng)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，并將其作品張貼在課堂上，以激勵(lì)他人學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在思想上有了創(chuàng)造性，但是在內(nèi)容上卻不夠完善，在語言上有了思想，但是在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上卻不盡合理，老師要積極地肯定他們的創(chuàng)意，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，并加以引導(dǎo)，逐漸提高他們的寫作創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)的空間

在小學(xué)里，學(xué)生的想象力是最豐富的，他們的想象力和創(chuàng)造力都很強(qiáng)。想象的過程是在我們腦海中對(duì)過去的表象進(jìn)行革新和改善，使之煥然一新，同時(shí)也是學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展的主要途徑，同時(shí)也是克服思維定式的一種有效手段。在寫作時(shí)，想象力是非常重要和寶貴的。

（四）教師創(chuàng)新教學(xué)理念，開發(fā)具有創(chuàng)意的本土寫作材料

教師們需要走出自己的教學(xué)舒適區(qū)，尋找新的小學(xué)作文教學(xué)思路和方法?！伴喿x養(yǎng)性，寫作練腦”，寫作練習(xí)背后的思想是思維練習(xí)，想要寫好，就要加強(qiáng)思維練習(xí)。小學(xué)生的思維能力最強(qiáng)，好奇心最重。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)接觸與創(chuàng)造性寫作相關(guān)的課程，體驗(yàn)其教學(xué)思想，關(guān)注其在寫作過程中所形成的思維方式，理解其心理發(fā)展的關(guān)鍵期。要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極地進(jìn)行創(chuàng)意寫作的教學(xué)，并在小學(xué)階段構(gòu)建起一套系統(tǒng)化、有創(chuàng)意的寫作教學(xué)知識(shí)體系。要真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的喜愛，培養(yǎng)他們的寫作技能，才能逐漸地提升他們的寫作水平。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力，并通過創(chuàng)作素材來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高他們的寫作熱情。在語言寫作教學(xué)中，教師要有豐富的實(shí)踐和學(xué)習(xí)的時(shí)間，以培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。