DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.033

在當(dāng)今快速變化的社會環(huán)境中，創(chuàng)造性思維已成為推動個(gè)人發(fā)展和社會進(jìn)步的關(guān)鍵因素。對于中學(xué)生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅有助于提升他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還能為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的重要學(xué)科。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在諸多挑戰(zhàn)。本文旨在通過調(diào)查分析，揭示初中語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題，并提出有效的優(yōu)化策略，從而為改進(jìn)初中語文教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平提供參考。

一、創(chuàng)造性思維內(nèi)涵及其對中學(xué)生的影響

1.創(chuàng)造性思維內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是一種能夠產(chǎn)生新穎、獨(dú)特且有價(jià)值的思維成果的思維活動。它超越了傳統(tǒng)的思維模式，不受已有知識和經(jīng)驗(yàn)的束縛，能夠靈活、變通地思考問題，從而提出新的觀點(diǎn)、方法和解決方案。

2.創(chuàng)造性思維對中學(xué)生發(fā)展的影響

創(chuàng)造性思維能提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過運(yùn)用創(chuàng)造性思維，學(xué)生能夠更深入地理解知識，形成更加全面和系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

創(chuàng)造性思維有助于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)造性思維的作用下，學(xué)生能夠不斷提出新的想法和創(chuàng)意，從而推動科技、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展。

創(chuàng)造性思維能提高中學(xué)生解決問題的能力。面對復(fù)雜多變的問題，學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，探索更加有效的解決方案。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.研究對象

本文選取A區(qū)的三所初中作為研究對象，這些學(xué)校代表了該區(qū)域不同教育水平和教學(xué)特色的典型樣本。研究對象為這三所初中的初中生，通過隨機(jī)抽樣的方式，確保樣本的廣泛性和代表性。

2.問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

為了解初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文設(shè)計(jì)了一份問卷。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)與感受、教師對創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)等多個(gè)方面。在數(shù)據(jù)收集方面，本文共發(fā)放問卷200份，覆蓋了A區(qū)三所初中的不同年級和班級。通過現(xiàn)場發(fā)放和回收的方式，共收回問卷195份，其中有效問卷189份。有效問卷的回收率達(dá)到了 94.5% ，確保了數(shù)據(jù)的充足性和可靠性。

3.調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共收集了189份有效問卷，涵蓋了初一、初二、初三三個(gè)年級的學(xué)生，人數(shù)分布相對均衡，確保了數(shù)據(jù)的全面性和代表性。

參與調(diào)研的各年級學(xué)生參與度相近，初一63人（占比 33.33% ），初二61人（占比 32.28% ），初三65人（占比 34.39% ），保證了調(diào)查結(jié)果的廣泛性和可靠性。以下將深人分析學(xué)生在思維差異、教學(xué)方法評價(jià)、課堂氛圍感受以及教師培養(yǎng)能力等方面的反饋。

關(guān)于學(xué)生思維差異的調(diào)研結(jié)果如表1所示，揭示了學(xué)生在語文課堂上的思維多樣性。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)學(xué)生（ 84.66% ）認(rèn)為在語文課堂上，同學(xué)們對于同一問題的看法差異很大，這表明學(xué)生間的思維多樣性顯著。同時(shí)， 77.78% 的學(xué)生認(rèn)為這種思維差異對他們的思考很有幫助，能夠啟發(fā)他們從不同角度思考問題，這進(jìn)一步證實(shí)了思維多樣性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的積極作用。

表1學(xué)生思維差異

學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)結(jié)果如表2所示，反映了學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)方法的滿意度及對未來教學(xué)方法的期望。

表2學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，超過七成的學(xué)生認(rèn)為語文教師在課堂上采用的教學(xué)方法有時(shí)或經(jīng)常新穎有趣，但仍有近三成學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法比較傳統(tǒng)或完全沒意思。此外，小組討論、角色扮演等創(chuàng)新方法受到學(xué)生的廣泛歡迎，表明學(xué)生對多樣化教學(xué)方法的強(qiáng)烈需求。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生思維差異較大

學(xué)生思維差異較大給教師的教學(xué)帶來了不小的難度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生（ 84.66% ）認(rèn)為在語文課堂上，同學(xué)們對于同一問題的看法差異很大。這種思維差異不僅體現(xiàn)在對問題的理解深度上，還表現(xiàn)在解決問題的方法和角度上。盡管 77.78% 的學(xué)生認(rèn)為這種思維差異對他們的思考很有幫助，能夠啟發(fā)他們從不同角度思考問題，但也有少數(shù)學(xué)生表示這種差異讓他們感到困惑。這種思維差異的存在使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)必須考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，這對教師的教學(xué)能力和課堂管理提出了更高的要求。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前，大多數(shù)教師沒有使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查顯示，盡管超過七成的學(xué)生認(rèn)為語文教師在課堂上采用的教學(xué)方法有時(shí)或經(jīng)常新穎有趣，但仍有近三成學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法比較傳統(tǒng)或完全沒意思。這表明現(xiàn)有的一些教學(xué)方法雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但仍有一部分學(xué)生感到教學(xué)方法單一乏味，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。學(xué)生對小組討論、角色扮演等創(chuàng)新方法的廣泛歡迎，反映出他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，對更多元化、互動性強(qiáng)的教學(xué)方法有著強(qiáng)烈的渴望。因此，教師需要不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.課堂氛圍不夠活躍

課堂氛圍不夠活躍，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然超過八成的學(xué)生認(rèn)為語文課堂上的氛圍輕松愉快，有利于思考，但仍有部分學(xué)生感到課堂氛圍有點(diǎn)壓抑或非常壓抑。這種壓抑感可能源自課堂互動不足、教師主導(dǎo)過多、學(xué)生自主性受限等問題。學(xué)生普遍認(rèn)為，增加互動環(huán)節(jié)、引入趣味元素、鼓勵自由發(fā)言和開展實(shí)踐活動是改善課堂氛圍、促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效途徑。這些方法能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。然而，目前的課堂氛圍尚未完全達(dá)到這一理想狀態(tài)，教師需要在日常教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造一個(gè)開放、包容、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教師培養(yǎng)能力不足

教師培養(yǎng)能力不足，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，雖然超過四成的學(xué)生認(rèn)為語文教師在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考，但仍有近六成學(xué)生認(rèn)為引導(dǎo)不夠頻繁或從未引導(dǎo)。這表明在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的作用還有待加強(qiáng)。學(xué)生普遍希望教師能在設(shè)計(jì)開放性問題、提供課外閱讀材料、組織實(shí)踐活動以及加強(qiáng)師生互動等方面做出改進(jìn)。這些問題的提出和解決需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要教師具備敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)活動。

四、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.差異化教學(xué)，尊重思維多樣性

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生思維的多樣性和獨(dú)特性是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)策略，尊重每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以通過課前調(diào)查和課堂觀察，了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動。例如，對于喜歡邏輯分析的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)化的問題和任務(wù)；對于善于形象思維的學(xué)生，可以采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解。其次，教師可以在課堂上設(shè)置分層次的任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲。例如，在閱讀理解課上，可以設(shè)置基礎(chǔ)題、進(jìn)階題和挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成。此外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，促進(jìn)思維的碰撞和融合。通過這些差異化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，幫助他們更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)思維活力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法往往過于依賴教師的講解和學(xué)生的被動接受，難以充分激發(fā)學(xué)生的思維活力。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。首先，教師可以引入小組討論、角色扮演、案例分析和思維導(dǎo)圖等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在教授古詩詞時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過表演和討論加深對詩詞意境的理解。其次，教師可以利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線資源和虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和工具。通過這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以更直觀地感受語言的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題和項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。

3.營造活躍氛圍，鼓勵思維交流

課堂氛圍對學(xué)生的思維發(fā)展具有重要影響。一個(gè)活躍、開放、包容的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)思維的交流和碰撞。因此，教師需要努力營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與和自由表達(dá)。首先，教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)，如提問、討論和辯論等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在講解一篇課文時(shí)，可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的理解和感悟。其次，教師可以引入趣味元素，如游戲、故事和競賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和思考。通過這些趣味活動，學(xué)生不僅能夠放松心情，還能在不知不覺中提高自己的思維能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間的合作與互助，通過小組合作學(xué)習(xí)、同伴互評等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。通過這些方法，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能幫助他們學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)良好的溝通和協(xié)作能力。

4.提升教師的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)能力

教師是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)和示范對學(xué)生思維能力的提升具有重要的影響。因此，教師需要不斷提升自身的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)能力，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)和支持。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的技能培訓(xùn)，拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)手段。例如，可以通過參加各種教學(xué)研討會、工作坊和培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。其次，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)活動。例如，在課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效指導(dǎo)。

總之，通過對初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，本文揭示了當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在語文課堂上的思維差異顯著，這種差異既為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了豐富的土壤，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂氛圍尚不足以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考方面也存在一定的不足。為此，本文提出尊重學(xué)生的思維多樣性，通過個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣和動力；采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和交流，通過互動和趣味活動激發(fā)學(xué)生的思維活力；通過專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)變能力等策略。

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