中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0083-03

當PVC管搭建的足球門立在村小操場，當廢舊輪胎變成體能訓練的“闖關(guān)神器”，體育教育的真諦在鄉(xiāng)土間悄然綻放。作為名師工作室的負責人，我常想：體育課不僅是動作的示范，更是生命的喚醒。兩年來，我們帶著磨損的跳繩、改造的籃球，奔走于永川的城鄉(xiāng)之間，用“和而不同，美美與共”的理念，在每一寸土地上丈量教育的溫度。在這里，體育不是標準化的“起跑線”，而是師生共創(chuàng)的“成長場”。學生在自制器材使用中學會拼搏，鄉(xiāng)村教師在課程研發(fā)中突破瓶頸，而我們，在一次次蹲身示范與擊掌鼓勵中，見證著體育精神如何打破城鄉(xiāng)壁壘，讓專業(yè)成長與教育公平同頻共振[1]。

一、愿景之“和”：從“獨行”到“共舞”的初心使命

作為工作室負責人，我始終堅信：教育的真諦在于喚醒與共生。面對永川區(qū)農(nóng)村小學專職體育教師短缺、器材達標率偏低的困境，我們錨定“和而不同，美美與共”的團隊目標，構(gòu)建了三級成長階梯。

初階·立已筑基：教師通過自主研發(fā)創(chuàng)新課程體系，持續(xù)打磨優(yōu)化教學模式。從傳統(tǒng)竹竿攀爬的器械改良到廢舊輪胎平衡訓練的系統(tǒng)開發(fā)，從破損籃球變身飛碟投擲教具的巧思到因地制宜設(shè)計的田間障礙跑項目，每位教師歷經(jīng)“課程設(shè)計-課堂實踐一效果評估-迭代升級”的閉環(huán)優(yōu)化，將經(jīng)過十余次教案修訂、教法改進的精品課帶入鄉(xiāng)村課堂。

這種以創(chuàng)新為驅(qū)動、以學生需求為導向的動態(tài)教研機制，既錘煉了教師的教學研發(fā)能力，更讓鄉(xiāng)村孩子在有限資源中體驗到無限的運動樂趣。

中階·協(xié)同共進：實施“1+N”師徒結(jié)對計劃。1名工作室成員主導課堂教學，N名農(nóng)村教師進行協(xié)同教學與現(xiàn)場觀摩。例如，在新興項目單元教學中，工作室教師講解示范動作要領(lǐng)及注意事項，農(nóng)村教師分組練習并即時獲得動作糾偏。最后開展效果評估，通過對比學生運動參與度、技能掌握度等維度數(shù)據(jù)來調(diào)整后續(xù)計劃。這種周期性介入保證了支教的系統(tǒng)性與延續(xù)性，避免了短期支教的形式化弊端。

高階·輻射共生：依托“三級成長階梯系”，6名新晉區(qū)級骨干教師以多元平臺實現(xiàn)專業(yè)勢能躍升，從斬獲市級基本功大賽一等獎展露教學硬實力，到在體育核心期刊發(fā)表論文深化理論素養(yǎng)；從參與全國《體育與健康》教材審讀試教推動課標落地，到參與市級骨干培訓，形成“教學實踐-學術(shù)研究-資源開發(fā)-師資孵化”的立體化發(fā)展路徑。通過云端資源共享庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗從個體突破到群體共進的裂變效應，構(gòu)建起了“以賽促精、以研促深、以訓促聯(lián)”的鄉(xiāng)村體育教育生態(tài)圈。

二、實踐之“美”：公益支教的三個維度

（一）量身定制：讓課程扎根鄉(xiāng)土

工作室建立了“四定”支教運行機制，即定點學校、定時周期、定人負責、定標考核。每月初進行需求調(diào)研，收集目標學校的學生體質(zhì)數(shù)據(jù)、現(xiàn)有器材清單、教師專業(yè)短板等信息[2]。召開備課會，結(jié)合學校實際制定包含運動技能教學、大課間活動設(shè)計、體育文化培育的支教方案，針對農(nóng)村學校場地狹小問題，開發(fā)占地少的民族傳統(tǒng)體育課程，如改編版竹竿舞、簡化式打陀螺等；針對專職教師匱乏的學校，幫助其進行區(qū)級質(zhì)量監(jiān)測項目的訓練方法培訓。在器材創(chuàng)新方面，指導農(nóng)村教師利用廢舊輪胎玩轉(zhuǎn)平衡類游戲，用PVC管搭建簡易足球門。課程實施采用“雙師制”，即公益支教教師完成動作示范后，農(nóng)村教師帶領(lǐng)分組練習，確保教學標準不降維。

（二）資源共生：從“云端”到“田間”的雙向滋養(yǎng)

工作室組建課程研發(fā)組，編纂《農(nóng)村小學體育教學指南》，包含低成本、易實施的課程模塊[3]。每個模塊設(shè)置“基礎(chǔ)版”與“進階版”則以適應不同學情，如“基礎(chǔ)版跳繩”側(cè)重單搖計數(shù)，“進階版”融入花樣組合與音樂節(jié)奏。器材研發(fā)注重材料易得性，開發(fā)出用舊報紙制作的投擲靶、用塑料瓶填充沙土制成的簡易啞鈴、用撲克牌進行“鄉(xiāng)村定向越野”設(shè)計尋寶任務、用氣球教授排球和體能教學等。

搭建“體育云教研”平臺，設(shè)置三大功能板塊：教學資源庫收錄精品課例，支持按年級、項目、課型精準檢索；在線研修社區(qū)實行研修制度，圍繞特定主題開展案例研討。

建立教學資源庫，資源庫采用“分類編碼+智能推薦”雙軌架構(gòu)，將資源標注為教學設(shè)計、課堂實錄、器材創(chuàng)新等12個類別。農(nóng)村教師輸人關(guān)鍵詞后可獲取關(guān)聯(lián)資源包，如輸入“雨天室內(nèi)課”即推送室內(nèi)體能游戲、運動保健知識微課等資源。建立典型案例庫，收錄農(nóng)村體育教學改進案例，每個案例包含問題診斷、策略實施、效果反思三部分。

（三）賽事淬煉：在汗水中照見成長

每期支教期間組織微型運動會，設(shè)置兼具趣味性與競技性的項目，如校級籃球爭霸賽、在力量素質(zhì)訓練中設(shè)計“輪胎搬運工”比賽，學生分組用自制推車運輸輪胎，既鍛煉上肢力量又培養(yǎng)協(xié)作意識。賽事組織實行“農(nóng)村教師主導 + 工作室輔助”模式，從方案制定到獎項設(shè)置全程指導，逐步提升農(nóng)村教師的賽事運營能力。通過持續(xù)性賽事刺激，學生運動參與率提升顯著，部分學校形成特色體育品牌。

三、蛻變之“共”：教師成長的立體化進階

（一）專業(yè)深耕：在田野里扎下根須

根據(jù)公益支教實際情況，實施“三階賦能”培養(yǎng)計劃：新手教師參加基礎(chǔ)技能工作坊，重點突破口令指揮、保護幫助等教學基本功；有經(jīng)驗教師參與專題研討，如“新課標下的運動負荷調(diào)控”“體育品德培養(yǎng)路徑”；骨干教師進入名師孵化營，通過課題研究提升科研能力。例如，在“課堂安全管理”工作坊中，參訓教師需完成風險評估報告撰寫、應急預案演練等任務。農(nóng)村教師輪換討論組，與不同工作室成員進行深度對話。

構(gòu)建“市級教研員+區(qū)級教研員+市級骨干名師”的智庫支持體系。每學期舉辦教育前沿論壇，主題涵蓋體教融合政策解讀、最新課改方向等。建立專家指導制度，每學期安排1周時間進行沉浸式幫扶，專家參與備課、觀課、評課全流程。黃瓜山小學教師在專家指導下，開發(fā)出適合本?；@球特色的大課間活動，獲市級大課間評比二等獎。

（二）賽場蝶變：從“青澀”到“從容”

在近兩年的教育實踐中，團教師多數(shù)具備獨立設(shè)計特色課程的能力。

這場質(zhì)變的本質(zhì)，是教育生態(tài)的“基因重組”。通過建立公益支教到鄉(xiāng)村智慧大綻放再到資源共享化應用的三階循環(huán)，讓幫扶成果不再停留于支教期間的短暫綻放，而是深植為鄉(xiāng)村教育自我迭代的內(nèi)生力量。正如某位教師在教案扉頁所寫：“我們不再等待救援，而是成為了解決問題的設(shè)計師。”

隊教師通過系統(tǒng)性專業(yè)研修與教學創(chuàng)新實現(xiàn)多維成長。謝紅、劉國勝等教師先后完成市級骨干培訓，龐成淞作為全市三名代表之一參與全國體育教材審讀工作；教學競技方面，劉國勝、朱家琛斬獲市級教學基本功一等獎，徐克美、鄧莉分獲市級指導獎項，團隊成員累計產(chǎn)出近20篇教學論文，新增6名區(qū)級骨干教師，并形成梯隊化發(fā)展格局，這些專業(yè)積淀轉(zhuǎn)化為課堂革新動力。曾拘泥于傳統(tǒng)教學模式的教師逐步構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化課程體系，自主研發(fā)的田間障礙賽、輪胎協(xié)作挑戰(zhàn)等12項特色課程，使農(nóng)村體育課從機械訓練轉(zhuǎn)向趣味化、情境化教學。

伴隨教學能力的迭代升級，幫扶成效逐步顯現(xiàn)。農(nóng)村學生體質(zhì)健康合格率由 40% 左右提升至60% 左右，區(qū)級質(zhì)量監(jiān)測成績同比上升 10% 左右，5所鄉(xiāng)村學校培育出特色體育品牌項目。但更深遠的影響還在于對區(qū)域教育生態(tài)的激活，通過常態(tài)化公益支教、跨校課程共創(chuàng)及賽事聯(lián)辦機制，鄉(xiāng)村教師獨立承辦校園運動會的能力大幅提升，城鄉(xiāng)教師合作開發(fā)的“玉米粒積分系統(tǒng)”“舊物改造教具庫”等創(chuàng)新成果在區(qū)域內(nèi)形成輻射效應。教師專業(yè)成長與學生發(fā)展需求的雙向奔赴，正推動著鄉(xiāng)村體育教育從資源驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)型。

（三）生態(tài)重構(gòu)：從“輸血”到“造血”的質(zhì)變

當鄉(xiāng)村教師將改良后的《田間體能訓練課》搬進操場，當《廢舊物體育器材圖鑒》在村小教師群中自發(fā)流傳，這場教育幫扶的深層價值逐漸顯現(xiàn)，它不再是單向的知識移植，而是一場喚醒本土創(chuàng)新基因的“教育覺醒運動”。

以“問題即課題”為導向，農(nóng)村教師開始用改造的竹制攀爬架重構(gòu)體能課，用編織的稻草球開發(fā)投擲游戲。這種用物造“武”催生出了12種低成本教具設(shè)計方案，其中5項被納入城區(qū)體育課堂。更關(guān)鍵的是，當教師們在工作室指導下建立“鄉(xiāng)土教研工作坊”，定期舉辦“一物多玩”創(chuàng)意擂臺時，教育創(chuàng)新的火種已呈燎原之勢，幫扶校的體育

四、結(jié)語：教育共美的薪火相傳

近20場支教活動、百個資源包、多套定制校本課程。這些數(shù)字背后是團隊成員從“疲于應付”到“篤學不倦”的蛻變，是鄉(xiāng)村教師從“被動接受”到“主動創(chuàng)造”的覺醒。教育的美好不在高樓廣廈，而在那些用舊報紙做靶標、用輪胎練平衡的鮮活場景里。未來，我們將繼續(xù)以“和”為舟，以“美”為帆，在城鄉(xiāng)教育的河流中，載著更多教師駛向?qū)I(yè)成長的彼岸。

參考文獻：

[川李莉.探尋“融趣”體育，賦能新時代教師專業(yè)成長——李莉名師工作室團隊建設(shè)與發(fā)展策略[J].體育教學，2025，45（02）.

[2]李興邦，秦志娥.名師賦能聚力同行——湖南省永州市小學體育葉利萍名師工作室開展教學研討活動[J].體育教學，2024，44（05）.

[3]鄒軍權(quán).山高“合作”為峰路遠“共贏”為徑—小學體育名師工作室發(fā)展新策略[J].體育教學，2022，42（05）.