本文聚焦于新課程、新教材（“雙新”課堂）背景下的初中體育與健康課堂學習評價策略。針對當前評價現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)評價忽視評價過程，忽視學生個體差異與多元發(fā)展?；凇半p新”課堂的核心理念，本文提出實施多元化、過程化、個性化等科學化評價策略，旨在全面評估學生的體育技能、健康素養(yǎng)及團隊協(xié)作能力。本文旨在為初中體育與健康教學注入新活力，構(gòu)建科學、全面、有效的學習評價體系，促進學生健康成長與全面發(fā)展。

一、當前初中體育與健康課堂學習評價的現(xiàn)狀

在當今教育改革的浪潮中，初中體育與健康課程作為培養(yǎng)學生身心素質(zhì)的重要一環(huán)，其課堂學習評價策略的制定與實施顯得尤為重要。然而，深入剖析當前的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與挑戰(zhàn)。

（一）過于注重評價結(jié)果，忽視評價過程

體育與健康學科在長時間的教學評價過程中都是一個僅重視最后結(jié)果的學科。赫爾巴特曾言：“要使教育過程成為一種藝術(shù)的事業(yè)?！比欢?，在現(xiàn)實教學中，體育教師往往以學生的體育測試成績或健康知識考試成績作為評價的主要依據(jù)，這種單一的評價方式無疑限制了學生全面發(fā)展的可能性。例如，在某初中的體育與健康課程中，教師過分強調(diào)學生1000米跑成績和體育理論知識背誦，導(dǎo)致學生只關(guān)注提高跑步速度和記憶知識點，而忽視了體育鍛煉的樂趣和健康生活的實踐。這種評價方式不僅無法全面反映學生的體育與健康素養(yǎng)，還違背了教育應(yīng)點燃學生內(nèi)在潛能的初衷。

（二）忽視學生個體差異

孔子提出了因材施教的原則。這一原則強調(diào)要根據(jù)學生的不同特點和才能進行有針對性的教育，不能采用“一刀切”的模式，要多樣化，要體現(xiàn)對學生個體差異的關(guān)注和尊重。每個學生都有其獨特的身心特點和發(fā)展?jié)摿?。然而，在現(xiàn)有的評價方式下，這些個體差異往往被忽視。教師用同一把尺子去衡量所有的學生，這無疑是不公平的，也是不利于學生個性發(fā)展的。正如美國教育學家霍華德·加德納所言：“每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式和速度各不相同。因此，評價他們的方式也應(yīng)該是個性化的?！痹诋斍暗慕逃龑嵺`中，這種忽視學生個體差異的評價方式導(dǎo)致了部分學生因為無法達到統(tǒng)一的評價標準而感到挫敗，進而失去了對體育與健康課程的興趣和動力。

（三）缺乏全面性指導(dǎo)

新課程、新教材突出強調(diào)在促進學生全面發(fā)展、智育發(fā)展的同時促進體育的發(fā)展，在促進體能發(fā)展的同時促進學生身心健康發(fā)展。然而現(xiàn)有的評價方式主要體現(xiàn)在初中生的體測上，而體測的評價方式主要體現(xiàn)在跑步、跳繩、跳高、仰臥起坐、俯臥撐等項目上，學生平時主要注重科學文化知識的學習，只在進行體測項目之前集中訓(xùn)練一段時間，這種短時訓(xùn)練的功利性很強，無法調(diào)動學生的積極性，更無法促進學生身心全面發(fā)展。這導(dǎo)致學生必備的健康知識得不到普及，學生必需的技能技巧得不到鍛煉，學生的體育素質(zhì)與素養(yǎng)更是無法提高。

二、提倡“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂評價科學化的意義

評價，也就是價值評判，課堂評價就是對學生的學習和教師的教學進行價值判斷的過程，“雙新”課堂視域下的教學評價提倡科學化、全面化、多元化、過程化、個性化；不僅關(guān)注知識與能力層面，而且關(guān)注過程與方法層面，更要注重情感態(tài)度與價值觀的層次；不僅要有科學合理的評價標準，還要凸顯學生發(fā)展的差異性和個性化；不僅強調(diào)傳統(tǒng)的教師教學評價，還要發(fā)揮學生評價的功能和作用。“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂的科學評價體系與策略具有重要意義。

（一）科學的診斷，促進高效的激勵

科學化的評價體系可以有效及時地診斷學生的學情，了解學生對知識與技能的掌握情況，便于教師及時的扶正糾偏，肯定性的評價可以給學生極大的心理暗示，從而使學生產(chǎn)生向上的動力，做出積極的學習行為，有力地激發(fā)學生的內(nèi)在動力，這種激勵性的評價可以形成向上向前的良性循環(huán)，使學生產(chǎn)生期待效應(yīng)，從而鼓足勇氣尋找方向。體育與健康學科與其他文化課不同，它一定程度上需要學生具有一定的身體素質(zhì)與運動天賦，而這一方面也是學生自小開始積累出來的結(jié)果，因此存在很大的差異是必然的，但是體育與健康學科能依靠刻苦的訓(xùn)練得到明顯的進步。這時候教師就需要不斷地進行評價，發(fā)現(xiàn)學生的進步，做出鼓勵，這樣就能不斷激發(fā)學生斗志，通過進一步的訓(xùn)練得到充分的進步。

（二）及時的調(diào)整，發(fā)揮正確的導(dǎo)向

科學化的評價體系能為教學提供正確的方向，為下一步教學提供指導(dǎo)。而傳統(tǒng)評價體系只依靠最終考試結(jié)果來對學生做出最終評價，這樣的評價無法在教學中及時進行調(diào)整。在“雙新”課堂教學模式下，教師需要在教學中及時對學生的掌握情況進行評價，實現(xiàn)教學評一體化的教學模式，從而提高課堂教學效率。與此同時，教師在教學中進行及時評價有利于開展個性化教學，針對不同的學生進行有針對性的強化。例如，教師通過評價發(fā)現(xiàn)有一部分學生的跳繩能力還需要提高，那么就可以為這部分學生分配更多的時間來練習跳繩；而有的學生跑步還沒有掌握要領(lǐng)，就可以加強對這部分學生的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們在跑步過程中掌握正確的姿勢要領(lǐng)?？偠灾?，科學化的評價體系與方法對于提高教學質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

（三）有效的反思，促進教學的相長

良好的教學反思是教師不斷提高教學效率，改善教學思路的重要途徑。通過不斷的教學反思，教師可以提升教學水平，獲取更多的教學經(jīng)驗，促進自我專業(yè)發(fā)展。而教學反思的基礎(chǔ)很大程度上來源于對學生的評價。在“雙新”課堂背景下，教學需要關(guān)注并依托對學生的評價進行反思，因為反思是一個經(jīng)驗化的積累過程，教師必須在每一堂課后都有針對本節(jié)課的反思，才能快速發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便于下一步開展新的工作。因此，教師的評價也必須貫穿教學始終，在每一堂課中的每一個環(huán)節(jié)都對學生的體育發(fā)展做出評價。教師面對這些評價要分析自己在教學中忽略了哪些環(huán)節(jié)，哪些方面強調(diào)的還不夠，甚至哪些教學思路出現(xiàn)了錯誤，以便于在第二節(jié)課能快速地做出調(diào)整，從而實現(xiàn)教學相長。

三、“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學習的科學化評價策略

“雙新”課堂的實施，即新課程與新教材的融合，為初中體育與健康課程的學習評價策略帶來了全新的視角與轉(zhuǎn)變。在這種背景下，探索并應(yīng)用科學的學習評價策略，對提升教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展具有極其重要的意義。

（一）多元化評價策略：科學全面的視角

多元化評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學習評價的核心策略，依托多樣化的評價策略，教師能很好地針對學生體育與健康學科學習中的各個方面做出全方位的評價，為教學提供明確的指導(dǎo)。傳統(tǒng)評價方式往往以單一的體育測試成績或健康知識考試成績?yōu)闃藴剩@種評價方式過于片面，難以全面反映學生的體育與健康素養(yǎng)。而多元化評價則倡導(dǎo)從多個維度對學生進行評價，以更科學地了解學生的體育與健康素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?。在某初中的體育與健康課程中，教師實施了多元化評價策略。除了關(guān)注學生的體能測試成績外，還注重評價學生的團隊協(xié)作能力、體育精神、健康生活習慣等方面。例如，在籃球教學中，教師不僅評價學生的籃球技能水平，還評價學生在團隊合作中的表現(xiàn)，如傳球積極性、與隊友的溝通能力等。這種多元化評價方式不僅更全面地反映了學生的體育素養(yǎng)，還激發(fā)了學生在不同方面的潛能和積極性，體現(xiàn)了科學化的評價精神。

（二）過程化評價策略：關(guān)注學習歷程

過程化評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學習評價的又一重要策略。傳統(tǒng)評價方式往往只關(guān)注學生的學習結(jié)果，而忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。而過程化評價則注重學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，以更科學地了解學生的學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。在某初中的體育與健康課程中，教師實施了過程化評價策略。通過觀察學生在課堂上的參與度、努力程度以及對待體育鍛煉的態(tài)度等方面，對學生進行全面的評價。例如，在長跑教學中，教師不僅關(guān)注學生的長跑成績，還觀察學生在長跑過程中的表現(xiàn)，如是否堅持跑完全程、是否積極調(diào)整呼吸和步伐等。這種過程化評價方式有助于教師更科學地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，從而鼓勵學生在學習中付出努力并積極進步。

（三）個性化評價策略：尊重個體差異

個性化評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學習評價的又一重要策略。每個學生都有其獨特的身心特點和發(fā)展?jié)摿?，然而傳統(tǒng)評價方式往往用同一標準去衡量所有的學生，這顯然是不公平的。而個性化評價則根據(jù)學生的個體差異制定不同的評價標準和方法，以更公平地評價每個學生，并激發(fā)他們對體育與健康課程的興趣和動力。在某初中的體育與健康課程中，教師實施了個性化評價策略。根據(jù)學生的體能水平、興趣愛好、學習習慣等方面的差異，制定個性化的評價標準和方法。例如，在跳繩教學中，對體能較好的學生，除了可以按照指標完成跳繩任務(wù)之外，還可以要求他們完成如花式跳繩等更高難度的跳繩動作，并給予相應(yīng)的評價，這樣既能有效地為其他學生樹立榜樣，也可以進一步地提高學生的運動積極性；而對于體能較差的學生，則要求他們完成基礎(chǔ)動作，同時嘗試逐步提高速度，盡可能地完成相應(yīng)的指標，并在不斷進步中給予鼓勵和指導(dǎo)，使學生能發(fā)現(xiàn)自己的進步。這種個性化評價方式不僅更公平地評價了每個學生，還激發(fā)了學生對跳繩學習的興趣和動力，體現(xiàn)了科學化評價的核心理念。

（四）綜合性評價策略：全面評價素養(yǎng)

綜合性評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學習評價的綜合性策略。這一策略強調(diào)將多元化評價、過程化評價和個性化評價相結(jié)合，以更全面地評價學生的體育與健康素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谀吵踔械捏w育與健康課程中，教師實施了綜合性評價策略。不僅關(guān)注學生的體能測試成績、團隊協(xié)作能力、體育精神等方面，還注重評價學生的學習過程、努力程度以及個性化發(fā)展。例如，在足球教學中，教師不僅評價學生的足球技能水平、團隊協(xié)作能力等方面，還觀察學生在足球?qū)W習過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與訓(xùn)練、是否善于與隊友溝通等，并根據(jù)學生的個體差異制定個性化的評價標準和方法。這種綜合性評價方式不僅更全面地評價了學生的體育與健康素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，還激發(fā)了學生在不同方面的潛能和積極性，是科學化評價的重要體現(xiàn)。

（五）引入學生自評與互評策略：培養(yǎng)自我評價能力

在“雙新”課堂視域下，初中體育與健康課堂學習評價還應(yīng)引入學生自評與互評策略。這一策略強調(diào)學生在評價過程中的主體地位，通過自我評價和相互評價，培養(yǎng)學生的自我評價能力和批判性思維能力。在某初中的體育與健康課程中，教師引入了學生自評與互評策略。在完成一項體育技能學習后，教師要求學生進行自我評價，反思自己在學習中的表現(xiàn)、取得的進步以及存在的不足之處。同時，教師還組織學生進行相互評價，鼓勵學生從同學的角度去發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議。這種學生自評與互評的方式不僅有助于培養(yǎng)學生的自我評價能力和批判性思維能力，還能增強學生對體育與健康課程的參與感和歸屬感，進一步體現(xiàn)了科學化評價的內(nèi)涵。自評與互評更多地可以用在一些集體活動上面，如籃球比賽、足球比賽等活動，同一小組的成員往往更有評價權(quán)，同時也有助于提升對自身團隊表現(xiàn)的認知。因此，在開展集體比賽活動之后的評價環(huán)節(jié)，教師便可以讓學生展開自評與互評，從而讓學生全方位地了解自己。

（六）結(jié)合信息技術(shù)進行評價策略：實現(xiàn)科學評價

在“雙新”課堂背景下，初中體育與健康課程的學習評價需融合信息技術(shù)，這也是在信息時代下很多教師忽略的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的運用為評價提供了豐富、客觀的數(shù)據(jù)支撐，增強了評價的科學性和準確性，相較于傳統(tǒng)的只依靠人工的評價方法，具有更準確的數(shù)據(jù)來支撐評價活動的開展。例如，某初中體育與健康課程中，教師創(chuàng)新性地采用智能手環(huán)等可穿戴設(shè)備，實時監(jiān)測學生的心率、步數(shù)等體能數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了對學生體能水平的客觀評價。此外，教師還借助體育教學軟件記錄學生在課堂上的表現(xiàn)和學習歷程，實現(xiàn)了全面的過程化評價。同時，信息技術(shù)能讓體育活動從課內(nèi)延伸到課外，與家長共同努力，提高學生的身體素養(yǎng)。這種將信息技術(shù)與評價策略相結(jié)合的方法，不僅提升了評價的精準度和科學性，還有效激發(fā)了學生對體育與健康課程的興趣，提高了他們的課堂參與度。

四、結(jié)語

在“雙新”課堂的視域下，初中體育與健康課堂學習評價策略的探索與實施顯得尤為重要。通過多元化評價、過程化評價、個性化評價等具體策略，教師能更全面、更公平地評價學生的體育與健康素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能和積極性。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深化這些科學化的評價策略的研究與實踐，不斷創(chuàng)新與完善，以適應(yīng)“雙新”課堂的要求，培養(yǎng)更多具有全面素養(yǎng)和個性化發(fā)展的人才，為社會的進步與發(fā)展貢獻力量。