美術(shù)屬于小學(xué)教育體系中的重要組成部分，同時(shí)，義務(wù)教育階段小學(xué)生的藝術(shù)啟蒙也屬于重要教育內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力的主要學(xué)科，美術(shù)對(duì)于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。但美術(shù)知識(shí)點(diǎn)帶有較強(qiáng)的抽象化特征，而小學(xué)生多處于直觀化思維狀態(tài)下，較難深度理解美術(shù)課程。情境特別指向?qū)W生所處的物理環(huán)境，也包含教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，在情境的輔助下，學(xué)生更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在感知美術(shù)概念的基礎(chǔ)上，形成良好的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力。為此，聚焦于情境教學(xué)法開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有一定意義。

一、打造游戲情境，喚醒學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂更多地以教師為主導(dǎo)，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)下，較難主動(dòng)且深層次地思考學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。而小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于新穎且具有趣味性的事物充滿興趣。在這種情況下，打造游戲情境更能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，小學(xué)美術(shù)教師可以嘗試在美術(shù)課堂中引入一些游戲活動(dòng)，以活動(dòng)打造情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得注意的是，教師選擇的游戲需要符合學(xué)生的興趣，并且具有美術(shù)育人效果，避免因游戲趣味性過高或過低，影響情境育人效果。

以小學(xué)美術(shù)人教版二年級(jí)上冊(cè)“彩泥世界快樂多”為例，本課教學(xué)主旨在于幫助學(xué)生了解彩泥的基本技法，經(jīng)歷泥藝的制作過程，把握泥塑的操作方法，使學(xué)生形成正向的創(chuàng)新意識(shí)與審美情趣。針對(duì)本課，教師可以嘗試從如下幾個(gè)方向打造游戲情境。首先，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選擇一位成員擔(dān)任小組長(zhǎng)。其次，引導(dǎo)小組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，圍繞教師提供的捏泥人主題完成操作，其他成員按照順序輪流猜測(cè)捏的擬人形象是什么，并基于自身理解，繼續(xù)塑造擬人形象。最后，由小組的最后一位成員猜測(cè)擬人形象。這個(gè)游戲過程帶有較強(qiáng)的互動(dòng)性特點(diǎn)。學(xué)生需要在自我理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合捏泥人技能參與游戲。這一過程為學(xué)生提供更多想象和創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，幫助學(xué)生在游戲的同時(shí)掌握更多捏泥人的技巧。除此之外，在游戲的帶領(lǐng)下，學(xué)生也能產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在發(fā)揮情境育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造體驗(yàn)式課堂

體驗(yàn)式課堂能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的衍生、發(fā)展過程，從而逐步實(shí)現(xiàn)理解和應(yīng)用的目的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中營(yíng)造體驗(yàn)式課堂，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容的期待，并在體驗(yàn)和實(shí)踐中把握美術(shù)技能。故事情境有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的感染力。同時(shí)，小學(xué)生頗具童心，對(duì)于故事大多具有較強(qiáng)的好奇心，以創(chuàng)設(shè)故事情境的方式營(yíng)造體驗(yàn)式美術(shù)課堂，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生獲得美術(shù)創(chuàng)作靈感。為此，教師有必要積極引入與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，并打造故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，以此提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)情境育人效果。

以小學(xué)美術(shù)人教版三年級(jí)上冊(cè)“大人國(guó)與小人國(guó)”一課為例，結(jié)合本課主題分析不難發(fā)現(xiàn)，與名著故事《格列佛游記》存在相似性，因此，教師可以引入該故事作品，以創(chuàng)建故事情境為目的傳遞導(dǎo)語內(nèi)容，如“在故事中包含一位名叫格列佛的人，他不幸在航海時(shí)遇難流落到小人國(guó)，該國(guó)家居民的身高均較為矮小，甚至只有15cm左右，格列佛僅用一只手便可以抓起一把小人；后來格列佛又漂流到大人國(guó)，他反而變成‘小人’，為了生存下去，只能無限地討好國(guó)王……”以該故事的導(dǎo)語內(nèi)容輔助學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，為了聯(lián)系本課內(nèi)容，教師可以提出“接下來大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容與該故事息息相關(guān)，請(qǐng)大家思考物體的大小是通過哪些方式對(duì)比得來的？大家能否結(jié)合自身想象，繪制下你們眼中的‘大人國(guó)’和‘小人國(guó)’？”這種故事情境的創(chuàng)設(shè)在無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也調(diào)動(dòng)其趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在故事的輔助下，學(xué)生也能理解美術(shù)課程傳遞的概念，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得美術(shù)技能。

除此之外，諸多信息化資源和設(shè)備均可輔助教師完成故事情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在小學(xué)美術(shù)人教版三年級(jí)上冊(cè)“星空的聯(lián)想”一課的教學(xué)期間，教師可以先結(jié)合信息化資源，以電子書的形式展現(xiàn)《七彩的星空》的故事。同時(shí)，配合故事提出相關(guān)問題，如“故事主要敘述哪些內(nèi)容”“大家在故事中學(xué)到什么”“大家是否觀察過星星”“覺得星星是否代表浪漫”等，在學(xué)生回答問題的過程中，教師可配合展現(xiàn)一些星空?qǐng)D片和舒緩的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想在“星空下完成美術(shù)創(chuàng)作”的場(chǎng)景等。這個(gè)過程營(yíng)造了一種相對(duì)真實(shí)的故事情境，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、拓展其創(chuàng)作空間。同時(shí)，信息化資源和設(shè)備也增強(qiáng)情境的故事感和畫面感，使美術(shù)創(chuàng)作成為故事的具象化表達(dá)，為增強(qiáng)美術(shù)育人效果奠定基礎(chǔ)。

三、依托歌謠情境，拓展育人內(nèi)容

美術(shù)屬于藝術(shù)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育改革背景下，教育界也大力提倡跨學(xué)科教育活動(dòng)的實(shí)施，將其他藝術(shù)教學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融為一體，更能在拓展學(xué)生知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上，拓展美術(shù)育人內(nèi)容，借助其他藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)概念的理解。音樂與美術(shù)之間存在緊密聯(lián)系，從跨學(xué)科教學(xué)視角，將音樂資源引入美術(shù)課堂，能創(chuàng)設(shè)一種歌謠情境，輔助學(xué)生在情境中把握更多美術(shù)知識(shí)，形成對(duì)美術(shù)創(chuàng)造的多元化理解。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生思維與認(rèn)知特點(diǎn)分析，受到年齡、閱歷等諸多方面的影響，小學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的概念內(nèi)容，常產(chǎn)生思維阻礙，而通過歌謠情境直觀傳遞美術(shù)內(nèi)容，可以減少學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的陌生感和畏難心理。為此，教師有必要積極創(chuàng)設(shè)歌謠情境，將音樂和美術(shù)有機(jī)融合到一起，借助音樂帶有的互動(dòng)、多元氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索美術(shù)知識(shí)，為豐富學(xué)生美術(shù)認(rèn)知儲(chǔ)備，帶動(dòng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展提供助力。

以小學(xué)美術(shù)人教版二年級(jí)上冊(cè)“彩泥世界快樂多”為例，在本課教學(xué)過程中，教師可以嘗試引入學(xué)生以往接觸過且符合本課教學(xué)主題的兒歌，如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來……”以動(dòng)聽且學(xué)生較為熟悉的旋律，減少學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的陌生感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，組織學(xué)生回憶兒歌描述的動(dòng)物形象，并圍繞動(dòng)物形象參與捏泥人實(shí)踐。為了幫助學(xué)生獲得更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為了突出學(xué)生主體地位，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)合兒歌完成美術(shù)創(chuàng)作，在此期間，學(xué)生需要提取兒歌中的關(guān)鍵信息，即“白又白、兩只耳朵豎起來”等。同時(shí)，提取捏泥人相關(guān)材料，探索捏塑動(dòng)物的基本知識(shí)、藝術(shù)特征和操作方法等，這個(gè)過程不僅能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能在歌謠情境的帶動(dòng)下，拓展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作范圍，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)育人效果。值得注意的是，學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)能力也有明顯的不同，歌謠情境下的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)更多地以學(xué)生為主體。在這個(gè)過程中，不免出現(xiàn)一些學(xué)生因自主實(shí)踐能力不足而影響情境育人效果的情況。針對(duì)此，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生思考兒歌中兔子的基本特征，分析如何選擇捏泥人的材料、如何調(diào)整顏色等。這個(gè)過程不僅減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，還增強(qiáng)了教師教學(xué)干預(yù)的有效性，也輔助學(xué)生在歌謠情境下經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，為提升小學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。

四、借助現(xiàn)實(shí)情境，鍛煉美術(shù)思維

事實(shí)上，情境教學(xué)屬于小學(xué)美術(shù)教育中較為常見的育人方式，許多美術(shù)教師也嘗試通過創(chuàng)建情境的方法傳遞美術(shù)知識(shí)，但結(jié)合實(shí)踐效果而言并未達(dá)到理想狀態(tài)。究其根本原因在于，教師所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性，難以與美術(shù)課程有機(jī)聯(lián)系起來。同時(shí)，在情境中教師也大多以創(chuàng)作示范的形式講述美術(shù)課程，單一化的情境主題與教學(xué)方法較難輔助學(xué)生進(jìn)入情境空間，限制了情境育人價(jià)值的發(fā)揮。知識(shí)來源于生活，美術(shù)也來源于生活。事實(shí)上，生活中包含諸多美術(shù)資源，這類資源均能減少學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的陌生感，推進(jìn)美術(shù)課堂活動(dòng)的有序開展。但生活中美術(shù)元素更多以隱性的方式存在，小學(xué)階段的學(xué)生較難將實(shí)際生活與美術(shù)課程有機(jī)聯(lián)系到一起，這就需要教師嘗試創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，并在情境中鍛煉學(xué)生美術(shù)思維。實(shí)踐中，教師可以提取生活中的美術(shù)元素，結(jié)合這類元素創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、美術(shù)知識(shí)的深度思考，以此提升情境育人效果。

具體而言，以小學(xué)美術(shù)人教版六年級(jí)上冊(cè)“古建筑的保護(hù)”一課為例，本課中向?qū)W生展示諸多經(jīng)典的古建筑，學(xué)生需要在了解古建筑特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立起保護(hù)古建筑的思想意識(shí)。針對(duì)本課，教師可以結(jié)合微課資源，將現(xiàn)實(shí)與美術(shù)課堂相結(jié)合，由此創(chuàng)建情境。首先，以微課視頻的形式展現(xiàn)經(jīng)典古建筑，包括黃鶴樓、布達(dá)拉宮、圓明園等，在視頻展示的同時(shí)向?qū)W生普及關(guān)于古建筑相關(guān)知識(shí)，以此豐富學(xué)生美術(shù)認(rèn)知儲(chǔ)備，為后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“圓明園”摧毀前后的圖片，并思考“如何還原圓明園古建筑”。同時(shí)，嘗試結(jié)合被摧毀后的“圓明園”圖片完成美術(shù)創(chuàng)作。最后，以個(gè)人比拼的形式考查哪位學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容更具新穎性，更符合“圓明園”古建筑特點(diǎn)。這個(gè)過程以情境為依托，將現(xiàn)實(shí)與美術(shù)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從美術(shù)視角引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中古建筑的深度思考。同時(shí)，也從側(cè)面?zhèn)鬟f古建筑基礎(chǔ)知識(shí)，減少學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容的抵觸情緒，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的熟悉感。除此之外，結(jié)合“圓明園”摧毀后的圖片展開美術(shù)創(chuàng)作的過程，也在無形之中拓展學(xué)生想象空間，學(xué)生需要在把握“圓明園”基礎(chǔ)特征基礎(chǔ)上，加入自我理解完成美術(shù)創(chuàng)作，這一過程也拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，更打造相對(duì)自由且廣闊的美術(shù)實(shí)踐空間。而小組比拼的環(huán)節(jié)也能從側(cè)面幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，明確下階段學(xué)習(xí)實(shí)踐方向，為提高小學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、設(shè)置討論情境，延伸創(chuàng)作空間

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。例如，有些學(xué)生在面對(duì)美術(shù)問題時(shí)可以形成獨(dú)立思考，有些學(xué)生則需要尋求教師或其他同學(xué)的幫助，還有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，需要在同伴的帶動(dòng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生此類差異，可以通過討論情境的方式形成課堂指導(dǎo)。在討論情境的幫助下，學(xué)生之間可以展開關(guān)于美術(shù)知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作上的交流和互動(dòng)，并獲得更多關(guān)于美術(shù)作品的創(chuàng)新靈感。除此之外，討論情境也能在無形之中營(yíng)造一種合作學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展。為此，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)育人主題，圍繞學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)帶有討論特點(diǎn)的美術(shù)情境，以此穩(wěn)步增強(qiáng)學(xué)科育人效果。

以小學(xué)美術(shù)人教版四年級(jí)上冊(cè)“最受尊敬的人”一課為例，結(jié)合教材內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生展示諸多經(jīng)典的人物形象，如吳強(qiáng)年、羅中立創(chuàng)作的《雷鋒》版畫和《父親》油畫，還展示楊衛(wèi)華及其學(xué)生的作品，如《生命的敬禮》《救援隊(duì)》《教師》《交通警察》等。每個(gè)角色人物形象均較為鮮明且令人敬佩，并且呈現(xiàn)出一種敬業(yè)精神。針對(duì)本課，教師可以從如下幾個(gè)方向創(chuàng)設(shè)討論情境。首先，組織學(xué)生先自主繪制一幅“我心中最尊敬的人”作品；其次，引導(dǎo)學(xué)生扮演創(chuàng)作作品中人物的身份，與其他同學(xué)展開演繹互動(dòng)，感知不同場(chǎng)景下人物需要承擔(dān)的崗位職責(zé)等；再次，組織學(xué)生展開關(guān)于“我心中尊敬的人”作品的討論。在討論過程中，每位學(xué)生需要以創(chuàng)作者的身份介紹自己的創(chuàng)作靈感，其余學(xué)生需要相繼提供自己的改善與優(yōu)化建議，向創(chuàng)作者提供更多創(chuàng)新素材；最后，組織學(xué)生對(duì)“我心中最尊敬的人”作品進(jìn)行優(yōu)化，嘗試增加細(xì)節(jié)補(bǔ)充，以形成更優(yōu)質(zhì)且完整的美術(shù)作品。這種討論情境帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，如第一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間；第二環(huán)節(jié)以角色演繹的形式，深化學(xué)生對(duì)“最受尊敬的人”主題的理解；第三環(huán)節(jié)為學(xué)生之間提供互動(dòng)討論的契機(jī)，還促進(jìn)學(xué)生交流關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的靈感，使學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，并明確學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)化方向；第四環(huán)節(jié)為學(xué)生提供反思和完善的契機(jī)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中把握美術(shù)作品創(chuàng)作技巧。四個(gè)環(huán)節(jié)以循序漸進(jìn)的方式拓展學(xué)生創(chuàng)作空間，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐靈感，為帶動(dòng)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展，為突出情境育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生處于認(rèn)知與能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，美術(shù)教育能綜合發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)等多項(xiàng)能力。但美術(shù)教學(xué)實(shí)踐并非一蹴而就，特別對(duì)于小學(xué)生而言，美術(shù)學(xué)科中包括諸多具有抽象化特點(diǎn)的內(nèi)容，較容易限制學(xué)生認(rèn)知與理解。情境教學(xué)迎合小學(xué)生直觀化思維，能將美術(shù)學(xué)科知識(shí)以具象化的形式呈現(xiàn)，為此，教師有必要基于情境教學(xué)打造小學(xué)美術(shù)育人課堂，以游戲情境、故事情境、歌謠情境、現(xiàn)實(shí)情境與討論情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造體驗(yàn)式課堂，并拓展美術(shù)學(xué)科育人內(nèi)容，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓展其創(chuàng)作空間，在發(fā)揮情境育人效果和價(jià)值的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力，以此帶動(dòng)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展。