在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。其中的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。低段學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，深化學(xué)生思維活動(dòng)，促進(jìn)低段學(xué)生思維的發(fā)展。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)

新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，指出教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群則是其中之一。新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生提出的相關(guān)要求為：通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究，樂(lè)于分享自己解決問(wèn)題的方法，說(shuō)出一兩個(gè)理由。因此在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，是指教師借助學(xué)生感興趣的童話、寓言等文本資料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、表達(dá)交流的活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生去合理想象、積極分享，使學(xué)生可以初步學(xué)會(huì)辯證思考、多角度思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、理性精神的初步培養(yǎng)。

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解文章表面的信息，通過(guò)比較、質(zhì)疑等方法，深入挖掘文章背后的觀點(diǎn)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和思考性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)，從而全面解析文章內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的原則

（一）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性充分釋放出來(lái)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)空間，確保每個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立思考、求新求異。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性教學(xué)原則，是指在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考，讓學(xué)生自覺(jué)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。啟發(fā)性原則在教學(xué)中的落實(shí)有以下的特征：一是教師有目的性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；二是學(xué)生有足夠的自主思考空間；三是學(xué)生以實(shí)踐操作等方式來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題；四是每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。

（三）進(jìn)階性原則

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)遵循進(jìn)階性的原則，基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)掌握程度的了解，逐步提升教學(xué)的難度和深度，確保學(xué)生在每個(gè)階段都可以參與適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的思維具有深度、廣度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)策略

（一）解析文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)思辨目標(biāo)

學(xué)生的思維能力發(fā)展具有階段性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。對(duì)此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的分析，提煉其中的思辨重點(diǎn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生當(dāng)前思維水平的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思辨目標(biāo)，為后續(xù)思辨活動(dòng)的展開(kāi)提供科學(xué)的指引。

以《狐假虎威》為例，這篇文章借助對(duì)狐貍、老虎這兩個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，講出了“人雖然可以憑借外力來(lái)稱(chēng)雄一時(shí)，但是本質(zhì)卻最虛弱不過(guò)，不堪一擊”這一道理，進(jìn)而幫助學(xué)生收獲人生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何做人。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀與表達(dá)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從狐貍、老虎、人等不同的角度來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生能真正發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾、問(wèn)題，使學(xué)生在提出自己看法的過(guò)程中提升思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)合上述的分析，教師可以將本次的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生在隨文識(shí)字中了解文章中重點(diǎn)字詞的意思，知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的含義；學(xué)生通過(guò)品味文章中的動(dòng)詞和四字成語(yǔ)的妙用，體會(huì)文中角色性格的趣味性；學(xué)生可以用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，完整地復(fù)述整個(gè)故事，并在復(fù)述中融入自己的理解，體會(huì)思考以及講故事的樂(lè)趣。此外，在本次的思辨性閱讀與表達(dá)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、對(duì)比等方式來(lái)了解故事的內(nèi)涵，使學(xué)生積累人生經(jīng)驗(yàn)。

（二）依托教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化思辨方法

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在教學(xué)方式單一，學(xué)生主體性缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂思維深度不足，影響學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的背景下，教師應(yīng)對(duì)課堂思辨方法進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思辨環(huán)境。對(duì)此，教師可以采取如下教學(xué)手段。

1.重視對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀，是指將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。小學(xué)生思考問(wèn)題的方式比較單一，給學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來(lái)一定的局限性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在比較不同文本觀點(diǎn)、事例等方面不同之處的過(guò)程中優(yōu)化自己的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的落實(shí)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生形成更開(kāi)闊的閱讀視野。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)對(duì)比閱讀。

一是引導(dǎo)學(xué)生將故事和童話故事進(jìn)行對(duì)比。在這篇文章中，學(xué)生會(huì)了解到不同的老虎和狐貍的形象，而很多學(xué)生也在童話故事中接觸過(guò)狐貍這一形象，包括《狐貍與烏鴉》等。對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這一故事中的狐貍和自己之前閱讀的故事中的狐貍進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“這里的狐貍到底是狡猾的還是機(jī)智的？這樣做好不好？”如此，才能讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考狐貍行為的正當(dāng)性，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

二是引導(dǎo)學(xué)生將故事和歷史進(jìn)行對(duì)比?！逗倩⑼愤@一故事與《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)，因此在本次的教學(xué)中，教師適當(dāng)為學(xué)生介紹戰(zhàn)國(guó)的歷史背景，讓學(xué)生了解魏國(guó)人江乙的故事，從而讓學(xué)生可以對(duì)這個(gè)古老的寓言故事產(chǎn)生嶄新的理解，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

三是引導(dǎo)學(xué)生將故事和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比?！逗倩⑼肥且粋€(gè)虛構(gòu)的故事，但是內(nèi)容卻和現(xiàn)實(shí)生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)將思辨內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。因此，在本次的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“在你的生活中，是否有像狐貍這樣的人存在？如果你遇到了這樣的人，你會(huì)如何去做？”通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能讓學(xué)生從更多的維度來(lái)感受狐貍的形象，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。

總之，在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生可以在比較和綜合中充分理解文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)分析文本的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度。

2.強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生以直觀思維為主要認(rèn)知方式。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)思辨的興趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中積累認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，激勵(lì)學(xué)生使用不同的方式來(lái)表達(dá)自我，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)多樣化的趣味演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味演繹中感知文本中的信息。

一是引導(dǎo)學(xué)生去演繹文中的陌生詞語(yǔ)。在本文中，有較多學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)，包括“骨碌碌一轉(zhuǎn)”“搖頭擺尾”等，學(xué)生在讀的過(guò)程中難以真正理解這些詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而難以深度理解文章的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生以表演的方式來(lái)理解這些內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生體悟“扯”這個(gè)字時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字是什么意思，再讓學(xué)生想一想“扯著嗓子喊”中的“扯”是什么意思，并且讓學(xué)生親身演繹這一場(chǎng)景。如此，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受老虎高高在上、狂妄自大的樣子，提升學(xué)生的理解能力和字詞鑒賞能力。

二是引導(dǎo)學(xué)生去演繹故事中的畫(huà)面。表演是小學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，它可以有效激活學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。在本次的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了表演情境：“在一次聯(lián)歡晚會(huì)上，我們打算演繹“狐假虎威”這個(gè)故事，看看哪個(gè)小組的表演最好?！敝?，教師再讓各個(gè)小組進(jìn)行自主練習(xí)，讓學(xué)生嘗試用表演的方式將這個(gè)故事表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以起到輔助的作用，幫助學(xué)生去調(diào)整表演方式，讓學(xué)生可以沉浸于表演活動(dòng)中。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，讓學(xué)生嘗試對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展。如此，才能引起學(xué)生的深層次思考，讓學(xué)生的思維能力獲得更好的鍛煉。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理使用演繹、演講等活動(dòng)，加深學(xué)生的體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生在實(shí)踐中將道理內(nèi)化于心。同時(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)也有助于提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)，從而更好地落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的育人目標(biāo)。

3.關(guān)注質(zhì)疑討論

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的背景下，教師在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成大膽質(zhì)疑的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生的思維能力不斷提升。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、包容的交流空間，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生可以感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生之間發(fā)生思想碰撞，從而使學(xué)生的思維能力獲得更好的發(fā)展。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑討論，讓學(xué)生可以不斷深入角色的心理，形成自己的理解。

教師給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)展開(kāi)自主閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章形成初步的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)和好奇心，將自己好奇的問(wèn)題記錄下來(lái)。

接著，教師對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)出問(wèn)題集（如表1所示），展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行討論。

表1 問(wèn)題集

問(wèn)題1：為什么老虎會(huì)“一愣”？

問(wèn)題2：狐貍為什么不逃跑？

問(wèn)題3：這個(gè)故事想要告訴我們什么道理？

問(wèn)題4：老虎的內(nèi)心想法經(jīng)歷了怎樣的變化？可以從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)？

在學(xué)生了解了需要探索的問(wèn)題后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作討論，讓學(xué)生嘗試在小組討論中解決上述問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，整理自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、有序表達(dá)的習(xí)慣。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生分享自己對(duì)上述問(wèn)題的看法，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出新的探索問(wèn)題。如此，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以大膽分享自己的質(zhì)疑，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在深度思考中優(yōu)化自己的思維方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）巧用思辨工具，提升思辨能力

思維導(dǎo)圖、表格等思辨工具的合理使用有助于降低學(xué)生的思考負(fù)荷，幫助學(xué)生快速地歸納總結(jié)相關(guān)信息，提升學(xué)生的思辨能力。在小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生使用思辨工具的能力，讓學(xué)生可以在思辨工具的幫助下整合自己的思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生提煉經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的思維能力獲得提升。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等方式來(lái)整理文章相關(guān)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述的活動(dòng)，讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)言來(lái)講述這個(gè)故事，分析故事內(nèi)容以及蘊(yùn)含的道理。之后，教師再讓學(xué)生將相關(guān)信息以魚(yú)骨圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生用清晰的圖示來(lái)展示故事的發(fā)展流程，加深學(xué)生對(duì)故事的印象。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的兩個(gè)主要角色進(jìn)行深入分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生使用關(guān)鍵詞的方式來(lái)描述老虎和狐貍這兩個(gè)主要角色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)深入分析兩個(gè)主角的形象。學(xué)生還可以將自己的思維導(dǎo)圖分享給其他學(xué)生，并了解他人的創(chuàng)作思路。如此，借助圖式工具的合理運(yùn)用，能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，有助于學(xué)生的深度思辨。

在日常教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨工具使用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極推進(jìn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的落地，增強(qiáng)教學(xué)的思維性，讓學(xué)生在有深度、有廣度的閱讀和表達(dá)中獲得思維能力上的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的思考空間，使學(xué)生樂(lè)于思考、主動(dòng)思考、善于表達(dá)，從而取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要適當(dāng)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、追問(wèn)等手段，拓寬學(xué)生的思考空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生樂(lè)于思考、學(xué)會(huì)思考。