《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求教師“提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)”。注重互動(dòng)是新課程改革的基本理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)是教師的單向講授過(guò)程，而應(yīng)是主體多向交往的過(guò)程。語(yǔ)文課程富于人文性、審美性和情感性，教師需通過(guò)互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)文本的理解。本文結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)藝術(shù)。

一、多維挖掘文本，開(kāi)展師生問(wèn)答互動(dòng)

高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂應(yīng)在師生共讀中展開(kāi)，通過(guò)互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。問(wèn)答是師生互動(dòng)的基本形式，教師可借助“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，促進(jìn)其自主建構(gòu)知識(shí)體系。在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可從多維度解讀文本，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)師生問(wèn)答的循環(huán)互動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的思維水平。

《將相和》是一篇?dú)v史故事，情節(jié)是其核心要素，因此師生互動(dòng)應(yīng)從情節(jié)入手。

學(xué)生瀏覽課文后，教師可引導(dǎo)他們將全文梳理為三個(gè)故事：“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。隨后，教師通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)，幫助學(xué)生梳理前兩個(gè)故事的情節(jié)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師可聚焦兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以增強(qiáng)問(wèn)題的引導(dǎo)性。一是圍繞情節(jié)結(jié)構(gòu)提問(wèn)，如在“完璧歸趙”部分可問(wèn)：“故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果怎樣？”二是在情節(jié)轉(zhuǎn)折處設(shè)問(wèn)，如“當(dāng)葡相如提出舉行典禮時(shí)，其真實(shí)意圖是什么？”此類問(wèn)題多采用集體回答的方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

在敘事文本中，人物行為是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而人物性格則承載了特定的情感內(nèi)涵。人物分析是文本解讀的核心環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)問(wèn)答教學(xué)法中的關(guān)鍵維度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的方式幫助學(xué)生深入剖析葡相如這一人物形象。教師提出針對(duì)性問(wèn)題：“葡相如為何迫使秦王擊缶？”“藺相如先是不惜以死相爭(zhēng)來(lái)保護(hù)和氏璧，然后以舉辦典禮為由拖延時(shí)間，最終通過(guò)手下人將和氏璧完好無(wú)損地歸還趙國(guó)，這一系列行為展現(xiàn)了他怎樣的性格特質(zhì)？”在與人物相關(guān)的問(wèn)答互動(dòng)中，教師選取多名學(xué)生參與討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的意圖、動(dòng)機(jī)、性格特征及價(jià)值觀念的深刻理解

《將相和》根據(jù)《史記》內(nèi)容改寫(xiě)，文風(fēng)凝練生動(dòng)，具有畫(huà)面感。在教學(xué)中，語(yǔ)言也是師生問(wèn)答互動(dòng)的重要基點(diǎn)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，所以教師需將其滲透到各篇目的教學(xué)中。在《將相和》的教學(xué)中，教師可通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)：“請(qǐng)閱讀第8自然段，找出表現(xiàn)葡相如機(jī)智勇敢的動(dòng)詞。”學(xué)生作答后，教師讓學(xué)生將“捧”“退”“靠”“舉”“撞”等動(dòng)詞在課本中標(biāo)出，增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累，這種師生問(wèn)答形式，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，全方位提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、以教法導(dǎo)學(xué)法，在同伴互動(dòng)中閱讀

教學(xué)本身是對(duì)學(xué)習(xí)方法的示范。教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，這種方法對(duì)學(xué)生也有借鑒意義。對(duì)于第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”，教師并未直接采用師生互動(dòng)方式，而是讓學(xué)生借鑒前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀和分析。教師提供學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)做筆記來(lái)梳理思路。學(xué)生先開(kāi)展分組合作，共讀故事，與組員交流，并列出問(wèn)題清單。在列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可借鑒教師提供的情節(jié)、人物、語(yǔ)言三個(gè)維度。隨后，教師將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題，并由同伴回答，以此深入挖掘“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一故事的教學(xué)價(jià)值。以下是生生互動(dòng)片段

學(xué)生1提問(wèn)：“廉頗為什么對(duì)葡相如很不服氣？”

學(xué)生2回答：“因?yàn)榱H戰(zhàn)功赫赫，而葡相如僅憑口舌之勞就位居其上，令他心中不服。”

學(xué)生3提問(wèn)：“葡相如坐車出去時(shí)遇見(jiàn)廉頗，他是怎樣對(duì)待廉頗的？為什么？”

學(xué)生4回答：“葡相如命車夫調(diào)轉(zhuǎn)車頭避開(kāi)廉頗，并非畏懼，而是深知將相和睦才能穩(wěn)固趙國(guó)，一切以國(guó)家利益為重。”

在該教學(xué)片段中，學(xué)生從人物和情節(jié)兩個(gè)角度展開(kāi)問(wèn)答，通過(guò)同伴互動(dòng)的方式，使學(xué)生深入理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，對(duì)廉頗、葡相如的性格特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。采用“自問(wèn)自探”的方式進(jìn)行同伴互動(dòng)，促使學(xué)生更深入地參與思維活動(dòng)。在問(wèn)答環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)文本閱讀和深入思考，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方式既深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

三、巧選關(guān)鍵語(yǔ)段，以朗讀互動(dòng)促感悟

朗讀是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，能將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。朗讀互動(dòng)是以生生互動(dòng)為基礎(chǔ)的朗讀活動(dòng)，以朗讀為平臺(tái)促進(jìn)交流，深化情感體驗(yàn)，豐富課堂對(duì)話形態(tài)。

教師選取了最能體現(xiàn)葡相如氣節(jié)的兩個(gè)語(yǔ)段，即“以死相爭(zhēng)保護(hù)和氏璧”與“請(qǐng)秦王擊缶”（這兩個(gè)語(yǔ)段也是文中的情節(jié)高潮），針對(duì)其開(kāi)展朗讀互動(dòng)。在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵語(yǔ)段，共同探討對(duì)朗讀語(yǔ)氣的把握。有學(xué)生認(rèn)為：“要讀出故事的張力，表現(xiàn)緊張感。”另有學(xué)生補(bǔ)充：“葡相如的對(duì)話朗讀要符合人物身份，既要堅(jiān)決又不失禮節(jié)。隨后，師生共同細(xì)致地揣摩兩個(gè)語(yǔ)段在語(yǔ)氣強(qiáng)弱上的微妙差別。接著，教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生每次朗讀后進(jìn)行自評(píng)，思考是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了葡相如勇敢無(wú)畏、不卑不亢的精神。通過(guò)自評(píng)總結(jié)，學(xué)生可及時(shí)調(diào)整朗讀策略，力求達(dá)到更佳的藝術(shù)表現(xiàn)效果。這種圍繞關(guān)鍵語(yǔ)段的朗讀互動(dòng)，既深化了學(xué)生對(duì)人物情感的理解，也提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、關(guān)注文本主題，開(kāi)展自主交流討論

故事情節(jié)的發(fā)展展現(xiàn)了文本的思想主題，通過(guò)對(duì)人物言行的敘述暗含褒貶，傳遞了價(jià)值取向。文本主題蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，具有品德培育功能。學(xué)生閱讀后會(huì)獲得深刻感悟，對(duì)文本主題形成個(gè)性化理解。因此，教師可在課堂即將結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)文本主題的理解。

討論環(huán)節(jié)應(yīng)著重加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生充分表達(dá)與交流。教師提問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)了‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’和‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)故事，大家獲得了哪些啟發(fā)？”有學(xué)生從葡相如的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的家國(guó)情懷、顧全大局的品質(zhì)，以及不計(jì)小過(guò)、謙遜大度的胸懷。另有學(xué)生從廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的故事切入，指出他雖然心懷嫉妒，但仍深明大義，應(yīng)該學(xué)習(xí)他知錯(cuò)能改的精神。在討論過(guò)程中，每位學(xué)生都相互啟發(fā)。良好的互動(dòng)氛圍能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)傳統(tǒng)美德的傳承，幫助學(xué)生內(nèi)化故事中“和”的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人格教育的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在《將相和》教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，既活躍了課堂氛圍，又保障了教學(xué)質(zhì)量。筆者歸納出課堂互動(dòng)藝術(shù)的兩個(gè)要點(diǎn)：其一，要立足文本選擇“互動(dòng)點(diǎn)”，通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)或主題設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，凸顯文本的教學(xué)價(jià)值；其二，要確保學(xué)生全員參與互動(dòng)，教師需營(yíng)造輕松的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享觀點(diǎn)。通過(guò)積極活躍的課堂互動(dòng)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，使傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐?gòu)的課堂。今后，教師們應(yīng)繼續(xù)秉持以生為本的理念，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。