【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0100-03

初中階段是學生從懵懂走向清醒的關鍵過渡期，他們既需要穩(wěn)定的成長環(huán)境，又渴望找到自己的人生方向。將生涯教育與班級管理深度融合不僅能夠幫助學生明確自身的發(fā)展方向，還能夠更好地激發(fā)學生學習與自我管理的自驅力。通過設計班級活動滲透職業(yè)認知，通過解決日常矛盾培養(yǎng)社會技能，這種“潤物細無聲\"的方式比專門開設生涯課更有感染力。

一、初中生涯教育與班級管理之間的內在關系

（一）目標一致：共同服務于學生的全面成長

初中班級管理與生涯規(guī)劃教育看似分工不同，實則指向同一個方向一一培養(yǎng)完整的人。班級管理通過制定規(guī)則、組織活動，讓學生學會如何在集體中生活；生涯教育則引導學生思考未來方向，激發(fā)內在動力。當兩者結合時，紀律要求不再是冰冷的條框，而是被賦予了為未來做準備的現(xiàn)實意義。比如按時完成作業(yè)不僅是遵守班規(guī)，更是培養(yǎng)責任意識；參與班級服務不僅是完成任務，還能鍛煉溝通能力。這種融合讓日?，嵤伦兊糜袦囟龋瑢W生既能明白“現(xiàn)在該做什么”，又能理解“現(xiàn)在做的事和將來有什么關系”，這樣能夠使得學生的成長過程更加連貫自然。

（二）方法互補：搭建認知與實踐的橋梁

初中班級管理像土壤，為學生提供真實的成長環(huán)境；而初中生涯教育像種子，幫助學生播撒未來的可能性。在初中課堂上空談“職業(yè)需要團隊合作\"的話題，遠不如讓學生在運動會籌備中親身體驗。初中教師可以通過班會設計辯論賽，表面是訓練口才，實則暗含“不同職業(yè)需要不同表達能力\"的教育引導；而衛(wèi)生輪值看似簡單，卻能讓學生發(fā)現(xiàn)有人擅長統(tǒng)籌安排，有人更注重細節(jié)執(zhí)行。這種互補性讓生涯教育不飄在空中，班級管理也不陷于瑣碎，二者共同構建出“在做事中認識自己\"的成長模式。[2]

（三）動態(tài)互促：在調整中尋找平衡點

初中三年，學生的興趣、能力不斷變化，這要求班級管理與初中生涯教育必須相互借力。開學初的紀律整頓，會暴露出部分學生自控力弱的問題，此時引入時間管理、目標制定的生涯話題，比單純批評更有效。學生在初三面對升學壓力時，班級可以通過組織“夢想墻”“成長檔案\"等活動，把焦慮轉化為動力。另外，在班級管理中發(fā)現(xiàn)的問題可以成為調整生涯教育內容的契機；而生涯測評反映的傾向，又促使教師重新設計班級崗位。這種動態(tài)調整就像齒輪咬合，推動教育始終貼近學生真實需求。

二、初中生涯教育與班級管理深度融合的積極意義

（一）幫助學生摸清自己的優(yōu)缺點，找到成長方向初中階段是學生成長的關鍵期，他們開始思考“我是誰”“未來能做什么”。將初中生涯教育融入班級管理，教師就能通過日常觀察、班會活動等方式，幫助學生認識自己的性格特點和能力優(yōu)勢。比如在小組任務中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)誰擅長組織協(xié)調，誰更細心負責；在班級事務分工時，鼓勵學生根據(jù)興趣選擇任務。這種貼近實際的方式，比單純說教更容易讓學生理解自己的潛力。當學生逐漸明白“我適合做什么”，他們在學習、交友中就會更自信，減少盲目模仿他人或隨大流的情況。這樣班級管理就不再是簡單的紀律約束，而是變成了引導學生自我探索的工具。[3]

（二）化解迷茫焦慮，讓學習變得有奔頭

很多初中生對為什么要努力學習感到困惑，初中教師可以通過班會課引入職業(yè)啟蒙內容，用通俗的話講清數(shù)學、語文等學科在未來生活中的實際作用。比如學地理能幫導游規(guī)劃路線，學物理能讓工程師設計橋梁。同時，結合班級目標管理，讓學生把考高中這樣的大目標拆解成每月進步計劃。當學生發(fā)現(xiàn)今天的作業(yè)和未來的夢想有聯(lián)系時，寫作業(yè)不再是應付差事，背單詞也成了實現(xiàn)目標的具體步驟。這種轉變讓班級管理從教師催著學變成學生主動學，減少了師生對立情緒。

（三）提前培養(yǎng)社會生存的基本能力

傳統(tǒng)班級管理注重遵守紀律，而融入生涯教育后，日常值日、運動會籌備等小事都成了鍛煉機會。衛(wèi)生委員要協(xié)調分工，宣傳組長要統(tǒng)籌時間，這些經(jīng)歷讓學生在實踐中學會溝通、解決問題。教師可以有意識地讓腆的學生主持班會，讓急躁的學生參與活動策劃，通過具體任務修正性格弱點。這些能力不像考試分數(shù)那么明顯，卻能讓學生將來面對職場挑戰(zhàn)時不慌亂。在日常教學管理中，班級就像微型社會，學生在犯錯、調整的過程中，不知不覺積累了受用終身的經(jīng)驗，這比背誦理論知識更具有實用性。

三、初中生涯教育與班級管理深度融合的主要模式

（一）以目標引導為核心的雙向融合模式

初中階段的學生正處于成長關鍵期，班級管理需要與生涯教育形成統(tǒng)一方向。在日常教學管理中，班主任可將班級常規(guī)目標，與學生個人發(fā)展目標相結合。例如，在制定班規(guī)時，既考慮維護課堂秩序的基本要求，也引導學生思考“遵守規(guī)則對我未來適應社會有何幫助”；在評選優(yōu)秀學生時，不僅關注成績表現(xiàn)，還可增設“進步之星\"\"責任標兵\"等稱號，讓不同特質的學生都能找到成長方向。這種模式要求班主任在管理過程中，始終將短期班級自標與學生長期生涯規(guī)劃相掛鉤，通過日常小事傳遞“現(xiàn)在怎么做，未來會更好\"的思維邏輯，使管理行為自然成為生涯教育的載體。

（二）依托角色分工的參與式融合模式

改變傳統(tǒng)班級管理中“教師主導、學生執(zhí)行\(zhòng)"的單一模式，建立全員參與的生涯發(fā)展共同體。具體可采取三步策略：首先，班主任轉型為生涯導師，在排座位、選班委時關注學生個性與崗位的匹配度；其次，推行班級事務認領制，將衛(wèi)生管理、活動策劃等多項工作細化為具體崗位，鼓勵學生根據(jù)自身特點主動申領，在實踐中培養(yǎng)責任意識和專長；最后，建立生涯互助小組，每組包含不同性格和能力的學生，定期交流學習生活中的困惑并共同制定解決方案。這種方式讓班級管理從約束行為轉向激發(fā)潛能，使每個學生在承擔責任的過程中逐步明確自我定位。

四、初中生涯教育與班級管理深度融合的策略研究

（一）將生涯目標融入班級日常規(guī)則

班級管理想要真正支持學生的生涯發(fā)展，首先要讓那些貼在墻上的班規(guī)“活起來”。比如，在制定課堂紀律時，要讓學生意識到準時到課不僅是遵守紀律，更是培養(yǎng)職場中的時間觀念；小組合作時不推卸責任，實際是在鍛煉未來團隊協(xié)作的能力。另外，在班級管理中，每周的班會也不必局限于批評或表揚，可以設置“職業(yè)瞭望臺\"環(huán)節(jié)，用十分鐘聊聊不同行業(yè)的工作日常，讓學生意識到今天的行為習慣和未來職業(yè)素養(yǎng)之間的聯(lián)系。班主任需要做的是把“為將來做準備\"這個理念，悄悄滲入擦黑板、交作業(yè)這些瑣碎事務里。當學生發(fā)現(xiàn)打掃衛(wèi)生能培養(yǎng)細致耐心，主持晨讀能鍛煉表達膽量，他們對待班級事務的態(tài)度就會從被動服從轉向主動參與。

（二）用班級崗位搭建能力訓練場

與其由教師指定班干部，不如把班級變成微型社會，讓學生在不同崗位上試煉真實能力。在班級日常管理中，教師可以設置“項目制\"崗位，成立班級活動策劃部負責主題班會，組建學習互助團幫扶后進同學，設立環(huán)保監(jiān)督崗管理垃圾分類。每個崗位都對應著不同的能力培養(yǎng)一組織活動鍛煉統(tǒng)籌協(xié)調，幫助他人提升共情能力，管理物資訓練細致認真。關鍵是要定期輪換崗位，讓每個學生都有機會接觸不同類型的任務。教師在這過程中要化身觀察員，當學生策劃的活動出現(xiàn)冷場時，不是急著救場，而是引導他們分析原因；當互助學習效果不佳時，鼓勵他們調整輔導方法。這種真實的試錯體驗，比任何說教都更能培養(yǎng)適應未來社會的能力。

（三）通過成長檔案實現(xiàn)動態(tài)引導

每個學生的興趣火花可能藏在不同的角落，班主任需要像尋寶人一樣細心觀察。初中教師可以準備一個簡單的記錄本，每周記下三個發(fā)現(xiàn)，比如那個總在課間畫漫畫的女生可能有藝術天賦，那個主動調解同學矛盾的男生或許適合社會工作，那個把數(shù)學作業(yè)設計成統(tǒng)計圖的同學展現(xiàn)了數(shù)據(jù)思維。這些零散的觀察經(jīng)過整理，就能變成個性化的引導契機。比如為喜歡動手操作的學生創(chuàng)造維修班級物品的機會，給熱衷表達的學生安排采訪校工的任務。重要的是在日常接觸中自然滲透引導，批改作文時多留意字里行間透露的興趣傾向，課間聊天時巧妙關聯(lián)他們的特長和未來可能性。這種持續(xù)的、伴隨式的關注，能讓生涯教育像春雨一樣滲入成長過程。

（四）讓真實世界走進班級空間

初中生涯教育與班級管理的深度融合應要主動鏈接家長、科任教師和社區(qū)資源。初中教師可以邀請不同職業(yè)的家長進班分享工作故事，讓數(shù)學老師講解數(shù)據(jù)統(tǒng)計在現(xiàn)實中的應用，組織學生參觀本地企業(yè)，了解基本的崗位需求。另外，教師還可以與附近超市合作，讓學生設計商品促銷方案；聯(lián)系社區(qū)服務中心，組織公益服務日。這些活動不僅能拓寬學生視野，還能讓原本零散的教育力量擰成一股繩。特別要注意的是，所有資源的引入都要與班級管理目標相契合，比如邀請家長參與主題班會，既能豐富生涯教育內容，又能增進家?；バ?。這種開放式的管理思維，能讓生涯教育真正落地，而不是停留在紙面計劃上。當學生發(fā)現(xiàn)課堂上學的地理知識能用來規(guī)劃研學路線，數(shù)學公式可以計算活動預算時，他們會自發(fā)地把當下的學習和未來生活聯(lián)系起來。這種聯(lián)結就像在學生心里埋下種子，隨著成長慢慢生根發(fā)芽。

五、結語

初中階段是學生成長的重要轉折期，他們開始形成獨立思想，也面臨著身心變化的挑戰(zhàn)。在這個特殊時期，將生涯教育與班級管理結合起來，就像給幼苗同時提供支架和養(yǎng)分，既能幫助他們在集體生活中站穩(wěn)腳跟，又能引導他們朝著適合的方向生長。這樣的融合不是簡單疊加，而是讓日常管理和成長指導形成互補，讓教育效果產(chǎn)生更大的作用。

參考文獻：

[1]張凱歌.初中體驗式生涯教育課程體系的構建與實踐[J].中小學心理健康教育，2023（31）：61-65.

[2]朱越.以全員成長導師制提升生涯教育實效[J].人民教育，2023（20）：69-70.

[3]王新鳳，楊玉春.新高考背景下高中生涯教育實施現(xiàn)狀與政策期許[J].中國教育學刊，2023（5）：29-34.

作者簡介：

孫臻（1972年一），男，漢族，廿肅省靜寧縣人，中學高級教師，本科學歷，研究方向：中學數(shù)學教法、學法、班主任工作及教學管理等。