【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0007-03

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡稱《新課標(biāo)》)中就明確指出了，音樂教學(xué)包括了四類藝術(shù)實踐，具體為“欣賞”“創(chuàng)造\"“表現(xiàn)\"和“聯(lián)系”，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在參與音樂學(xué)習(xí)時自主挖掘音樂作品中的審美要素，使學(xué)生在參與音樂學(xué)習(xí)時逐步提升審美素養(yǎng)。同時《新課標(biāo)》中也指明了核心素養(yǎng)的重要價值，在開展音樂教學(xué)中應(yīng)貫徹核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)往往采取單一的教學(xué)模式，存在一定的學(xué)習(xí)局限性，導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂學(xué)習(xí)。所以，在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及音樂實踐等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過音樂欣賞課引導(dǎo)學(xué)生更好更快地理解和掌握音樂知識，使學(xué)生能靈活應(yīng)用音樂知識，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維

一、融合多元教學(xué)，激活審美意識

音樂欣賞課作為一門集合多重感官的綜合性課程，需要教師在開展教學(xué)時注重融合多元教學(xué)，活用視覺化素材和動態(tài)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生置身于集聽、視、動于一體的綜合性教學(xué)環(huán)境中，由此相較單一的音樂教學(xué)課堂而言，更易激活學(xué)生的審美意識。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞課存在部分教師僅從單一角度出發(fā)開展課堂教學(xué)，如聽覺角度，這部分教師主要以音頻作為課堂主導(dǎo)，僅重視學(xué)生的聽覺體驗，忽略了視覺和動態(tài)的音樂教育，不利于發(fā)揮音樂欣賞課的實際教學(xué)意義，更難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

基于多重感官層面的融合性音樂教學(xué)，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和音樂主題等方面出發(fā)，收集相關(guān)的教學(xué)圖片和動畫素材，再使用合適的聲勢或體態(tài)律動開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂主觀體驗，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。以人音版小學(xué)音樂六年級下冊《龍騰虎躍》欣賞課為例，為了能夠激活學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞角度進(jìn)行分析，教師可融合多元教學(xué)，給學(xué)生提供圖片、視頻、音效等教學(xué)素材，并帶領(lǐng)學(xué)生開展音樂實踐活動，使學(xué)生通過肢體語言體會到音樂律動，掌握音樂節(jié)奏。

首先，教師可采用視聽教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情?！洱堯v虎躍》是我國民族音樂家、鼓演奏家、作曲家李民雄以山西民間樂器曲牌《撩單子》音調(diào)為主要素材進(jìn)行改編創(chuàng)作的鼓樂曲，整首樂曲激昂澎湃，表現(xiàn)出了歡慶節(jié)日的場面，向我們描繪出祖國日益強(qiáng)盛、欣欣向榮的繁榮景象。教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻素材，視頻內(nèi)容以“龍騰\"和“虎躍\"動畫素材為主，經(jīng)剪輯再將《龍騰虎躍》的引子部分穿插在視頻中，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、聆聽音樂，感受這首樂曲強(qiáng)烈濃厚的氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生從審美角度出發(fā)，想象樂曲中所描繪所向往的美好愿景，不斷強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗

然后，教師可采用聆聽教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美體驗。教師可開展分段聆聽教學(xué)，播放樂曲第一部分并提問：這段音樂有什么特點呢？使學(xué)生掌握八分音符節(jié)奏知識點，使學(xué)生了解這部分出現(xiàn)的兩個主題旋律。隨后再引導(dǎo)學(xué)生用拍桌的方式為A主題旋律進(jìn)行伴奏，用手畫旋律線的方式畫出B主題旋律的旋律線，感受樂曲第一部分的節(jié)奏特征，深度理解音樂形象，深度體會音樂情緒。接著，教師可給學(xué)生播放《龍騰虎躍》的現(xiàn)場演奏視頻并提問：這段音樂的特點是什么？引導(dǎo)學(xué)生了解鼓的獨奏，明確音樂激昂的旋律。最后，分別播放第三部分和結(jié)尾部分的音頻，重點提問第三部分：這是第幾部分旋律的再現(xiàn)？再引導(dǎo)學(xué)生模仿鼓樂演奏的節(jié)奏，為主題旋律進(jìn)行伴奏，使學(xué)生在體驗不同節(jié)奏節(jié)拍和速度的過程中明確樂曲的情感和意境，使學(xué)生體會到中國民族樂器豐富的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

二、豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)音樂感悟

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

審美感知有助于學(xué)生通過音樂作品獲得豐富的審美體驗，提高審美情趣。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)音樂欣賞課，教師可結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、感受、內(nèi)化音樂之美，是有效培養(yǎng)學(xué)生審美感知的重要途徑，還有助于學(xué)生挖掘音樂作品的內(nèi)涵，提高其音樂語言的藝術(shù)表達(dá)。

以人音版小學(xué)音樂四年級上冊《森林狂想曲》欣賞課為例，本課是臺灣一首非常有名的樂曲，是進(jìn)入熱帶雨林實地錄的近一百種大自然的聲音，代表了自然之音和大自然的美妙融合。首先，教師可給學(xué)生播放十幾種大自然的聲音，再展示大海、森林和沙漠三張圖片，并提問：這是來自哪個場景的聲音？通過這樣直觀的畫面和音頻展示，促進(jìn)學(xué)生對聲音的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生走人大森林的世界。然后，再給學(xué)生播放樂曲，并提問：你都聽到了哪些聲音？能模仿它的聲音嗎？學(xué)生進(jìn)行自由回答并模仿小動物的叫聲，如青蛙、小鳥、蛔蛔等。再次播放完整樂曲，鼓勵學(xué)生使用竹笛模仿還原A段主題旋律，使用吉他模仿還原B段主題旋律，通過音樂實踐培養(yǎng)核心素養(yǎng)，感受音樂演奏帶來的學(xué)習(xí)樂趣

(二)對比聆聽教學(xué)，加深情感共鳴

音樂作品中融入了作者豐富的情感，是作者內(nèi)心情感表達(dá)的方式。為了能夠加深學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生深刻體會到樂曲含義，教師可使用對比聆聽教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，不斷加深學(xué)生的審美體驗，深人理解音樂作品的情感表達(dá)與傳遞，幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識。以人音版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元“歌唱祖國\"為例，基于單元主題，為了能使學(xué)生更快地產(chǎn)生情感共鳴，教師可搜集不同的音樂作品，使用對比聆聽鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從作品的節(jié)奏律動和創(chuàng)作背景等方面，深度體會作品的意義，與音樂作品情感產(chǎn)生共鳴。如可將《歌唱祖國》《義勇軍進(jìn)行曲》與《盧溝謠》《我們走進(jìn)十月的陽光》作對比，重點引導(dǎo)學(xué)生從不同音樂作品的特點層面進(jìn)行分析，明確在不同背景和文化下音樂風(fēng)格的變化。如《盧溝謠》是以我國歷史文化為背景，用童謠的表達(dá)形式將民族興衰和自然美景相結(jié)合，通過合唱表達(dá)出了發(fā)自肺腑的愛國情懷，同時更寄托了對祖國的未來的美好愿景；而《我們走進(jìn)十月的陽光》同樣采用了合唱的表達(dá)形式，但和《盧溝謠》相比這首樂曲的旋律更加歡快，節(jié)奏感更強(qiáng)烈，通過描繪孩子們在十月陽光下感受秋天美好景象，抒發(fā)了對祖國的熱愛。又如《歌唱祖國》同樣是合唱形式，也表達(dá)了對祖國的熱愛和美好憧憬，但不同的是，這首樂曲是豪邁激昂的進(jìn)行曲風(fēng)格，采用了三段體結(jié)構(gòu)，其中歌詞都蘊(yùn)含著對祖國深深的熱愛；而齊唱歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》用更加豪邁激情的歌詞，更加磅礴莊嚴(yán)的旋律，采用三連音節(jié)奏營造出了號角式的音調(diào)，給人堅定不移面對困難勇往直前的鼓勵，同時代表了中國人民面對國家危難時奮勇向前的精神。通過對比聆聽的教學(xué)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生音樂鑒賞范圍，還能使學(xué)生掌握更多音樂知識，進(jìn)一步深化對中國歷史文化的了解，使學(xué)生肩負(fù)起弘揚中華歷史文化的職責(zé)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美體驗，加深學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生了解音樂作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解核心素養(yǎng)。

三、開展音樂實踐，創(chuàng)新音樂思維

創(chuàng)意實踐作為學(xué)生結(jié)合音樂學(xué)科知識進(jìn)行音樂實踐，明確音樂價值的重要環(huán)節(jié)，同時也能促進(jìn)對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷發(fā)揮音樂暢想，創(chuàng)新音樂思維。因此，在開展小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)時候，教師應(yīng)積極開展音樂實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高音樂課堂的教學(xué)成效，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

以人音版小學(xué)音樂五年級下冊《飛翔的女武神》為例，該音樂作品是德國作曲家瓦格納的歌劇《尼伯龍根的指環(huán)》第二部《女武神》第三幕的前奏曲，同時這首作品文化背景來源于北歐神話，故事講述了諸神之首沃坦的九位女兒，即女武神們，這首作品以壯麗激昂的旋律，向我們展示了女武神的英武形象。首先，教師可使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放關(guān)于女武神的故事短片，以視聽結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生了解作品的故事情節(jié)。接著，教師可基于班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)情，以音樂審美鑒賞為核心基礎(chǔ)，把學(xué)生分成不同的合作小組，開展音樂實踐活動，使學(xué)生從不同的鑒賞角度，強(qiáng)化審美感知?；顒右唬悍侄务雎?A+B+C+ 尾聲四個部分，明確女武神的人物形象，掌握四個部分的音樂旋律和節(jié)奏；活動二：聆聽完整音樂作品，結(jié)合個人對飛翔和夢想的理解，創(chuàng)作一段描繪自己夢想世界的旋律或歌詞;活動三：與小組成員合作，共同創(chuàng)作一個以飛翔和夢想為主題的音樂作品。通過開展音樂實踐活動，不僅能提升學(xué)生的自我探究能力，還能強(qiáng)化小組間的合作，推動學(xué)生的音樂思維，進(jìn)一步促進(jìn)藝術(shù)表現(xiàn)

四、結(jié)語

綜上所述，欣賞作為音樂學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、促進(jìn)學(xué)生文化理解、提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的有效方式，還有利于豐富學(xué)生的情感與審美體驗。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開展小組音樂欣賞教學(xué)，有助于學(xué)生更快更好地理解和掌握音樂理論知識，有助于深化學(xué)生的音樂鑒賞能力，加深學(xué)生與音樂之間的共鳴。教師可通過融合多元教學(xué)，豐富音樂教學(xué)模式，積極開展音樂教學(xué)實踐，不斷促進(jìn)對學(xué)生審美感知的培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

王琪(1990年5月一)，女，霞浦人，漢族，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：音樂學(xué)教育。