【課題項(xiàng)目】本文系2024年度省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“核心素養(yǎng)下基于‘讀思達(dá)'教學(xué)法的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究\"(立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXX24-246)的階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0019-03

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式在知識傳授上存在碎片化問題，難以系統(tǒng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)以整合性、系統(tǒng)性為特征，將具有關(guān)聯(lián)的多篇課文組合教學(xué)，而“讀思達(dá)\"教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀、思考、表達(dá)的連貫過程，二者融合為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)核心素養(yǎng)培育提供了新方向。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法與小學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

（一）\"讀思達(dá)\"教學(xué)法的要義

“讀思達(dá)\"教學(xué)法由余文森教授提出，核心在于有機(jī)融合閱讀、思考與表達(dá)。閱讀作為根基，學(xué)生借由廣泛涉獵文本，積累語言素材，感知文本內(nèi)容。思考起著關(guān)鍵作用，在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生深入剖析、質(zhì)疑、推理文本，培育思維能力。表達(dá)則是最終目的，學(xué)生將閱讀與思考的成果，以口頭或書面形式展現(xiàn)，達(dá)成知識的內(nèi)化與輸出。[1

（二)小學(xué)語文大單元教學(xué)的特點(diǎn)

1.整體性：系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)元素

小學(xué)語文大單元教學(xué)以語文要素和人文主題為引領(lǐng)，將教材中的多篇課文整合為一個有機(jī)的教學(xué)單元。從教學(xué)目標(biāo)來看，不再孤立地設(shè)定單篇課文的目標(biāo)，而是圍繞單元主題確定整體性目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版五年級上冊第二單元，以“提高閱讀速度”為語文要素，單元教學(xué)自標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生通過一系列閱讀實(shí)踐，掌握提高閱讀速度的方法，并能在不同文本閱讀中運(yùn)用。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可將《搭石》《將相和》等課文圍繞該語文要素進(jìn)行系統(tǒng)編排，從不同文本類型中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的技巧。教學(xué)活動也圍繞單元目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)計，如開展閱讀競賽活動，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀多篇不同類型短文，比拼閱讀速度與理解準(zhǔn)確率，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動形成緊密相連的整體。

2.關(guān)聯(lián)性：構(gòu)建多元聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)

在大單元教學(xué)理念下，單元內(nèi)的各篇課文通過主題、內(nèi)容、形式等維度的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起一個有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。以統(tǒng)編版六年級上冊第三單元“傳統(tǒng)文化\"為例，其中，《竹節(jié)人》這篇文章主要記敘了作者童年時制作竹節(jié)人玩竹節(jié)人的趣事，展現(xiàn)了傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣;《故宮博物院》這篇文章則以翔實(shí)的筆觸介紹了故宮這一宏偉的古代建筑群，體現(xiàn)了深厚的歷史文化底蘊(yùn)。兩篇課文雖體裁與表現(xiàn)形式不同，但都圍繞“傳統(tǒng)文化”主題，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。

3.實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用與體驗(yàn)

大單元教學(xué)以其獨(dú)特的整體性和系統(tǒng)性，打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，將語文學(xué)習(xí)置于更廣闊的實(shí)踐視野之中。它強(qiáng)調(diào)結(jié)合多樣化、情境化的語文實(shí)踐活動，搭建起理論知識與實(shí)際運(yùn)用之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與、主動探索的過程中，逐步構(gòu)建起完善的語文能力體系，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。[例如，統(tǒng)編版六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月\"這一主題編排課文，在教學(xué)時，教師可組織學(xué)生開展“紅色故事我來講\"活動，引導(dǎo)學(xué)生從《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文中汲取素材，精心準(zhǔn)備講稿，用生動的語言和肢體動作重現(xiàn)革命場景。在準(zhǔn)備與講述的過程中，學(xué)生能深人理解革命先輩的英勇無畏精神，既鍛煉了他們搜集資料、組織語言與當(dāng)眾表達(dá)的能力，又能將課文里的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)知與表達(dá)實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)下基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

(一)以讀為基，構(gòu)建大單元閱讀體系

1.單元主題引導(dǎo)下的閱讀規(guī)劃

從認(rèn)知發(fā)展理論來看，閱讀是學(xué)生獲取知識、積累語言素材的重要途徑。大量的閱讀輸人能夠豐富學(xué)生的知識儲備，激活其大腦中的相關(guān)認(rèn)知圖式。在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃[3，例如，統(tǒng)編版六年級上冊第一單元以“親近自然\"為主題，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀單元內(nèi)的《草原》《丁香結(jié)》等課文。在學(xué)習(xí)《草原》時，讓學(xué)生感受老舍筆下草原一碧千里、翠色欲流的壯麗風(fēng)光，體會蒙古族同胞的熱情好客。同時，推薦相關(guān)課外讀物，如朱自清的《春》，學(xué)生在閱讀《春》時，能進(jìn)一步領(lǐng)略春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，從不同文本中全方位感受自然之美，拓寬閱讀視野。

2.多樣化閱讀方法指導(dǎo)

通常來講，不同類型的文本需要不同的閱讀方法來提高閱讀效率與理解深度。因此，教師需要結(jié)合不同文本的特性，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化閱讀方法。在閱讀敘事性文本，如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用快速瀏覽的方式，迅速把握故事的主要情節(jié)，知曉獵人海力布為拯救鄉(xiāng)親們，不惜犧牲自己，將聽到的大山崩塌、洪水肆虐的消息告知大家，最終變成石頭的故事。而在閱讀抒情性文本，如學(xué)習(xí)六年級上冊第一單元《花之歌》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用精讀方法，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍\"等優(yōu)美語句，深入體會作者借花表達(dá)的對自然、對人生的獨(dú)特感悟，以此提高學(xué)生的閱讀效率與理解能力。

(二)以思為核，促進(jìn)深度思維發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考

借助問題情境可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動思考，構(gòu)建知識體系。在大單元教學(xué)過程中，教師需巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第四單元\"小說\"單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時，教師可提出問題：“老支書在洪水如猛獸般襲來時，鎮(zhèn)定自若地指揮村民撤離，他的一系列行為反映了怎樣的品質(zhì)？小說結(jié)尾揭示老支書與小伙子的父子關(guān)系，這種安排對塑造人物形象和深化主題有何妙處？\"學(xué)生思考這些問題，能夠深人探究小說中老支書舍己為人、不徇私情的高大形象，以及小說獨(dú)特的寫作手法對主題表達(dá)的強(qiáng)化作用4；學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時，教師設(shè)問：“桑娜在丈夫出海未歸、自家生活艱難的情況下，毅然收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孩子，這一行為體現(xiàn)了她怎樣的內(nèi)心世界？文中對桑娜心理活動的大量細(xì)膩描寫，對塑造人物形象有什么重要作用？\"教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與探討，并剖析桑娜的心理變化，挖掘她善良、富有同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。同時，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考文中心理描寫對豐滿人物形象的關(guān)鍵作用，從而加深對小說運(yùn)用多種描寫手法塑造人物這一文學(xué)特點(diǎn)的理解與欣賞能力。

2.開展小組合作探究，拓展思維

社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過個體與他人的互動合作實(shí)現(xiàn)的，小組合作探究活動為學(xué)生創(chuàng)造了交流互動的平臺，在這個過程中，學(xué)生的思維相互碰撞，能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)合作能力與創(chuàng)新思維。比如，在統(tǒng)編版五年級上冊第五單元“說明文”單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)《松鼠》和《鯨》兩篇課文后，可讓學(xué)生分組探討：“兩篇說明文在說明方法的運(yùn)用上有何異同？”在小組討論中，學(xué)生進(jìn)行對比可發(fā)現(xiàn)，《松鼠》運(yùn)用了打比方的說明方法，如“松鼠的尾巴好像一把降落傘”，生動形象地寫出松鼠尾巴的作用；《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，如“目前已知最大的鯨約有一百六十噸重”，準(zhǔn)確地說明了鯨的重量。開展這樣的小組合作探究，學(xué)生不僅加深對說明文知識的理解，還鍛煉了合作能力與批判性思維。

（三)以達(dá)為標(biāo)，提升語文表達(dá)能力

1.基于閱讀與思考的口頭表達(dá)訓(xùn)練

語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申的“輸出假說”理論指出，語言輸出能夠強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識的內(nèi)化。在大單元教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第三單元“傳統(tǒng)游戲\"主題單元教學(xué)后，教師可組織學(xué)生開展\"我最喜歡的傳統(tǒng)游戲\"主題演講活動。學(xué)生結(jié)合閱讀單元內(nèi)的課文，了解到跳皮筋、踢鍵子等不同傳統(tǒng)游戲，思考自己參與這些游戲的感受與體驗(yàn)，然后在演講中清晰闡述。有的學(xué)生講述自己在跳皮筋過程中與小伙伴們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相鼓勵的經(jīng)歷，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，還加深對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。

2.結(jié)合單元主題的書面表達(dá)實(shí)踐

寫作是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，結(jié)合單元主題進(jìn)行書面表達(dá)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生將單元學(xué)習(xí)的知識、積累的素材以及形成的思維成果進(jìn)行整合運(yùn)用，提升寫作能力與語文綜合素養(yǎng)。從知識遷移視角分析，學(xué)生在不同單元主題下的寫作實(shí)踐，有助于將所學(xué)知識靈活遷移到新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識的有效運(yùn)用與能力的提升。以統(tǒng)編版五年級上冊第六單元“父母之愛”主題單元為例，在學(xué)習(xí)完單元內(nèi)的課文，如《慈母情深》中母親在極其艱苦的工作環(huán)境下仍毫不猶豫地給“我”錢買書，體現(xiàn)出深沉的母愛；《父愛之舟》通過回憶與父親相處的點(diǎn)滴小事，展現(xiàn)了父愛的深沉與偉大。學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“父母之愛的故事\"的作文。學(xué)生結(jié)合課文，思考父母之愛的不同表現(xiàn)形式，將自己的感悟融入作文，有的學(xué)生描寫父親在自己生病時徹夜陪伴、悉心照料的場景，真情實(shí)感的流露使作文更具感染力，有效提高書面表達(dá)能力。

三、結(jié)語

本研究表明，將“讀思達(dá)\"教學(xué)法融人小學(xué)語文大單元教學(xué)，能有力促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合以讀為基、以思為核、以達(dá)為標(biāo)、讀思達(dá)融合，構(gòu)建起完整的教學(xué)體系，推動學(xué)生閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力協(xié)同發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍需進(jìn)一步探索如何更高效地整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傊?，核心素養(yǎng)下基于“讀思達(dá)\"教學(xué)法的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，可為小學(xué)語文教學(xué)改革指明新方向，值得廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索與完善。

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作者簡介：

官小華(1978年4月5日—)女，漢族，沙縣人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。