【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0058-03

隨著教育理念的不斷更新，高中生物教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在此背景下，傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的教學(xué)需求，教師必須積極探索什么是大概念，以及如何在它的引領(lǐng)下開展單元教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握改革的新方向。大概念是指那些能夠跨越不同情境、具有普遍適用性和遷移價(jià)值的核心概念，只有精準(zhǔn)把握和理解每個(gè)章節(jié)的大概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)生才能在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)更加游刃有余，做到活學(xué)活用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握大概念教學(xué)的重要性和必要性，并積極探索有效的教學(xué)策略，為高中生物教學(xué)注入新的活力與動(dòng)力。

一、大概念引領(lǐng)下高中生物單元教學(xué)的必要性

(一)整合知識(shí)體系，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)點(diǎn)為核心，傾向于將知識(shí)分割成細(xì)小的碎片，逐一傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，但往往忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。而大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)則能夠整合零散的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)往往較為繁雜且相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)大概念，可以更加清晰地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種整合能提升教學(xué)效率，使教師在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)教授更多的核心知識(shí)

(二)培養(yǎng)邏輯思維和問(wèn)題解決能力

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力，通過(guò)學(xué)習(xí)大概念，學(xué)生需要思考如何將具體的知識(shí)點(diǎn)與核心概念相聯(lián)系，這要求他們進(jìn)行邏輯推理和批判性思維。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的大概念進(jìn)行分析和判斷，從而更有助于培養(yǎng)他們的實(shí)際問(wèn)題解決能力。

(三)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提升核心素養(yǎng)

大概念具有遷移性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在特定的情境和問(wèn)題中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等多種方式驗(yàn)證和深化對(duì)核心概念的理解。這種遷移不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。Ⅲ

(四)適應(yīng)教育改革需求

當(dāng)前的教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)正是順應(yīng)這一改革趨勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈欲望，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和合作精神。這種教學(xué)模式不僅符合教育改革的理念，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響，

二、大概念引領(lǐng)下的高中生物單元教學(xué)策略

(一)構(gòu)建大概念為核心的知識(shí)框架

在大概念引領(lǐng)下，教師在開展單元教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)是積極構(gòu)建一個(gè)以大概念為核心的知識(shí)框架。這一知識(shí)框架是教學(xué)的基石，它不僅梳理了生物學(xué)中的重要概念和原理，而且將這些概念和原理緊密地圍繞在大概念的周圍，讓整個(gè)知識(shí)體系變得更加具有層次性和邏輯性。大概念作為這一框架的核心，能夠統(tǒng)攝具體的事實(shí)和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)構(gòu)建這樣的知識(shí)框架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解生物學(xué)知識(shí)，避免陷入瑣碎的事實(shí)記憶，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性\"這一單元內(nèi)容時(shí)，教師首先明確了大概念的教學(xué)目標(biāo)，即理解生態(tài)系統(tǒng)的組成、功能、穩(wěn)定性以及人類活動(dòng)的影響。隨后，教師將這些大概念細(xì)化為一系列相互關(guān)聯(lián)的核心概念，如生態(tài)系統(tǒng)的基本組成、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性類型以及可持續(xù)發(fā)展的策略等。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，從生態(tài)系統(tǒng)的基本組成入手，逐步深入到能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)的機(jī)制，再探討生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及其與人類活動(dòng)的相互作用。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都緊密圍繞核心概念展開，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如動(dòng)畫演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加直觀、真切的學(xué)習(xí)感受，也更能形象地理解抽象的生物概念。同時(shí)，教師注重知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)后反思討論，將新概念與已有知識(shí)整合，逐步構(gòu)建起以大概念為核心、核心概念為支撐、具體事實(shí)為細(xì)節(jié)的知識(shí)框架。

(二)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)

在大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題來(lái)深化對(duì)大概念的理解。在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列與單元大概念緊密相關(guān)的問(wèn)題，借用懸念來(lái)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式來(lái)主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。這樣不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)按照其內(nèi)在的邏輯有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，基于問(wèn)題導(dǎo)向開展探究式學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的深度理解和靈活應(yīng)用，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度分析和綜合判斷。例如，在本單元教學(xué)案例中，教師就提出了一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如“為什么不同的生態(tài)系統(tǒng)中生物種類和數(shù)量保持相對(duì)穩(wěn)定？”“人類活動(dòng)通過(guò)哪些途徑影響著生態(tài)系統(tǒng)的變化？”等。這些問(wèn)題直接關(guān)聯(lián)到大概念和核心概念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并提出假設(shè)。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演、資料搜集等多種方式，自主探索問(wèn)題的答案。在探究過(guò)程中，教師可以適時(shí)提供資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服探究中的困難，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴就解決問(wèn)題的方法進(jìn)行探討，共同構(gòu)建知識(shí)。最后，學(xué)生再以報(bào)告、展示或討論的形式分享探究成果，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，將探究過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)與核心概念相聯(lián)系，深化了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定及其與人類活動(dòng)關(guān)系的理解。

(三)運(yùn)用情境模擬與案例分析

大概念引領(lǐng)下的生物單元教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重模擬真實(shí)的生物學(xué)情境，通過(guò)呈現(xiàn)典型的生物學(xué)案例，使學(xué)生能夠在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解大概念。這樣能夠幫助學(xué)生建立起抽象的生物概念與實(shí)際生活事件之間的橋梁，使他們更加直觀地感受到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)剖析具體的生物學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象，學(xué)生還能深人探究這些問(wèn)題和現(xiàn)象背后所隱含的科學(xué)原理和規(guī)律，進(jìn)而深化對(duì)大概念的理解。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的理解，課上，教師就精心設(shè)計(jì)了模擬情境，通過(guò)開展微生態(tài)系統(tǒng)模型的建立與干擾實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和穩(wěn)定性，觀察并記錄不同干擾下系統(tǒng)的反應(yīng)。同時(shí)，教師還引入了真實(shí)的案例分析，如對(duì)比近年來(lái)全球的氣候變化趨勢(shì)以及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的多面影響、過(guò)度捕撈導(dǎo)致的海洋生態(tài)系統(tǒng)崩潰等，引導(dǎo)學(xué)生分析案例背后的科學(xué)原理，探討人類活動(dòng)如何影響和改變生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，提出解決問(wèn)題的策略，如生物多樣性保護(hù)、可持續(xù)資源管理等，從而深化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與人類活動(dòng)關(guān)系的理解。

(四)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，以有效打破學(xué)科壁壘，將生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科如物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等進(jìn)行有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生從更廣闊的視角理解大概念，加深對(duì)大概念的理解，從而更好地培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙地將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能融入生物學(xué)教學(xué)中。例如，在教學(xué)中，教師結(jié)合地理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生探究不同地理環(huán)境下生態(tài)系統(tǒng)的分布與特征，理解地形、氣候等因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。同時(shí)，融合化學(xué)知識(shí)，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)(如碳循環(huán)、氮循環(huán))與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系，探討污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化與歸宿。此外，還利用數(shù)學(xué)模型模擬生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，計(jì)算能量傳遞效率，預(yù)測(cè)生態(tài)系統(tǒng)在特定干擾下的反應(yīng)，等等。通過(guò)這些跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，還增強(qiáng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。

(五)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在大概念引領(lǐng)下，單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都進(jìn)行了很大的優(yōu)化與調(diào)整，因此，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該隨之進(jìn)行優(yōu)化。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)從多個(gè)層面、多重角度去全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)多種方式和手段來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣一來(lái)，教師可以從多個(gè)角度和層次客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此開展更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，在原有的教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)把學(xué)生也加入到評(píng)價(jià)隊(duì)伍中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)中開展總結(jié)與反思，并從中獲得多種能力的提升。例如，在本單元教學(xué)中，首先，教師把目光聚焦于學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如是否積極地參與課堂活動(dòng)，有沒有積極提出觀點(diǎn)和發(fā)表意見，以及他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的智慧、合作態(tài)度和能力等，并在評(píng)價(jià)表格的相應(yīng)欄里用星星個(gè)數(shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，利用快速問(wèn)答、概念圖繪制和在線測(cè)驗(yàn)等手段，定期檢測(cè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師還設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以小組形式選擇一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行深入研究，提交研究報(bào)告并進(jìn)行口頭展示。教師再針對(duì)各小組研究的深度、廣度、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)多層面、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，在大概念的引領(lǐng)下開展高中生物單元教學(xué)策略的深人研究具有重要意義和價(jià)值。它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)清晰、連貫的知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望成功被點(diǎn)燃，批判性思維和解決問(wèn)題能力也在無(wú)形中獲得提升。在本文中，教師通過(guò)大量的實(shí)踐案例和數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了基于大概念的教學(xué)策略在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力以及促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的積極作用。因此，未來(lái)，我們?nèi)孕枰^續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，以更好地發(fā)揮大概念的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推動(dòng)高中生物教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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