中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0139-06

2020年11月，我國與東盟十國，以及日本、韓國、澳大利亞、新西蘭等15個國家正式簽署了區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定（以下簡稱RCEP），該協(xié)定自2022年1月1日起正式生效。RCEP的實施促進了市場開放程度的提升、政策便利性的增強以及貿(mào)易投資環(huán)境的優(yōu)化，進而推動了貿(mào)易往來。這些變化使得跨境電商產(chǎn)業(yè)的覆蓋范圍和業(yè)務規(guī)模持續(xù)擴大[1]。在這樣的背景下，跨境電商作為一種新興的產(chǎn)業(yè)模式，推動了新職業(yè)和新崗位的不斷涌現(xiàn)，導致人才需求結構趨向多樣化和復合化。作為新興專業(yè)領域的跨境電商專業(yè)，其人才的培養(yǎng)在數(shù)量和質量上均面臨新的挑戰(zhàn)。因此，探討RCEP背景下高職院?？缇畴娚虒I(yè)人才的培養(yǎng)路徑，對提高跨境電商人才培養(yǎng)質量、培育適應RCEP自貿(mào)區(qū)發(fā)展的跨境電商人才以及促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、高職院校跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自RCEP生效以來，我國與RCEP成員國之間的貨物貿(mào)易額占我國進出口總額的比例維持在 30% 以上。在RCEP的框架下，跨境電商業(yè)務量迅猛增長。

根據(jù)海關總署的統(tǒng)計，2024年我國跨境電商新業(yè)態(tài)的全年進出口額達到了2.63萬億元人民幣，同比增長了 10.8% 。與2020年相比，增長了1萬億元人民幣。行業(yè)的快速發(fā)展催生了對專業(yè)人才的大量需求。為了滿足產(chǎn)業(yè)需求，2019年教育部正式將跨境電商專業(yè)納入高職專業(yè)目錄，并從2020年開始在全國范圍內(nèi)招生，以緩解人才需求的壓力。國內(nèi)高等職業(yè)技術院校積極回應國家和行業(yè)發(fā)展的需求，紛紛開設了相關專業(yè)，并增加了對跨境電商專業(yè)的投資，致力于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的探索。例如，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院根據(jù)學校的改革目標和發(fā)展實際，構建了“雙元共育、課證融通的三維度、三層級”跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)模式[21。山西金融職業(yè)學院與山西省跨境電子商務協(xié)會進行了深度合作，成立山西省跨境電子商務協(xié)會首個專項人才培訓基地，并針對省內(nèi)跨境電商運營人才短缺的問題，開發(fā)了專項人才實訓項目[3]。

為了深入了解高職院?？缇畴娚虒I(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究團隊在2025年1月至4月期間進行了廣泛的調(diào)研。調(diào)研選取了全國63所高職院校的跨境電商專業(yè)作為樣本，并進行了詳盡的文本分析。調(diào)研內(nèi)容包括院?？缇畴娚虒I(yè)相關課程的開設、教學內(nèi)容的設置、培訓體系的構建等。這些院校分布于華東地區(qū)28所、華南地區(qū)8所、華中地區(qū)8所、華北地區(qū)7所、西南地區(qū)6所、西北地區(qū)1所以及東北地區(qū)5所，全面覆蓋了不同經(jīng)濟發(fā)展水平和跨境電商產(chǎn)業(yè)規(guī)模的區(qū)域。在院校級別上，樣本包括了18所國家級“雙高計劃”建設院校和45所普通高職院校，以確保樣本在辦學層次上的多樣性。此外，我們還對包括阿里巴巴國際站、Lazada、廣西南大門跨境電商有限公司、廣西啟迪創(chuàng)新跨境電商有限公司在內(nèi)的30家企業(yè)進行了訪談調(diào)研，以直接獲取企業(yè)對跨境電商人才的需求信息。經(jīng)過梳理和總結，高職院?？缇畴娚虒I(yè)人才培養(yǎng)方面主要存在以下問題。

（一）綜合素質培養(yǎng)不足

調(diào)研揭示，企業(yè)對綜合素質人才的需求顯著超過院校的供給能力。參與訪談的企業(yè)指出，跨境電商人才的核心素質需求已從單一技能轉變?yōu)椤叭蚧曇?+ 復合型素養(yǎng)”的深度整合。以東南亞市場為例，企業(yè)不僅要求員工精準把握當?shù)叵M偏好，還需熟悉RCEP框架下的原產(chǎn)地規(guī)則、跨境支付結算等政策。張超群（2024）對招聘網(wǎng)站上跨境電商相關專業(yè)的20240個崗位數(shù)據(jù)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多崗位的匹配資格都與“跨文化能力”緊密相關4。我們對63所高職院?？缇畴娚虒I(yè)的人才培養(yǎng)方案進行文本分析后，發(fā)現(xiàn) 92.1% 的院校主要側重于技能培養(yǎng)，而對跨文化能力、合規(guī)意識等綜合素質的培養(yǎng)則顯得不足。在語言課程方面，僅有4所院校（占比 6.3% ）開設了小語種課程；在文化素養(yǎng)課程中，只有5所院校（占比 7.9% 設置了文化解析、跨文化溝通類課程；而涉及RCEP規(guī)則的相關課程覆蓋率則為O。這樣的課程設置導致學生對目標市場的禁忌習俗缺乏了解，對國際規(guī)則的認知模糊、商業(yè)倫理意識薄弱，難以適應RCEP框架下多元市場合規(guī)運營的要求。

（二）技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)迭代需求不匹配

當前跨境電商產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷新業(yè)態(tài)爆發(fā)、商業(yè)模式重構、技術加速滲透三重變革。阿里巴巴國際站數(shù)據(jù)顯示，2023年其直播商機轉化量同比提升156% ；據(jù)Tabcut統(tǒng)計，TikTokShop憑借“短視頻+直播帶貨”的創(chuàng)新模式迅速擴張，2024年全球商品交易總額（GMV）達326億美元，其中東南亞國家貢獻了約 69% 的交易額；TheInformation數(shù)據(jù)顯示，快時尚獨立站品牌SHEIN在2023年實現(xiàn)322億美元營收，同比增長 40% ；Temu自2022年9月上線以來，以全托管模式迅速拓展至70個國家和地區(qū)，開創(chuàng)了跨境電商運營新范式。與此同時，人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術深度融入電商運營的各個環(huán)節(jié)，成為驅動行業(yè)發(fā)展的核心力量。政策層面，《“十四五”電子商務發(fā)展規(guī)劃》明確提出，支持跨境電商獨立站建設、培育直播電商等新業(yè)態(tài)，推動人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的應用，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供政策保障。然而，院校人才培養(yǎng)明顯滯后于行業(yè)發(fā)展。對63所院校的調(diào)研顯示，僅有9所（占比 14.32% ）開設了直播類課程，難以滿足跨境直播電商的人才需求；僅有1所院校開設了獨立站運營課程，嚴重制約了獨立站模式的人才儲備；涉及AIGC技術應用的課程僅在2所院校開設。此外，作為專業(yè)核心課程的跨境電商運營仍以速賣通、亞馬遜等傳統(tǒng)平臺為教學重點，對TikTokShop、TEMU等新興平臺的教學內(nèi)容覆蓋不足。這種不匹配進一步加劇了人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間脫節(jié)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動力培育薄弱

在全球經(jīng)濟格局深度調(diào)整與跨境電商高速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新成為企業(yè)突圍的核心動能。獨立站品牌SHEIN依托數(shù)字化柔性供應鏈，將“小單快反”模式發(fā)揮到極致，其庫存周轉率達到行業(yè)均值的4倍，實現(xiàn)了對市場需求的高效響應；敦煌網(wǎng)以“關稅拆單 + 柔性供應鏈 + 社媒裂變”的創(chuàng)新組合，于2025年4月15日登頂美國AppStore 購物榜榜首，單日下載量激增 940% ，成功打開海外市場新局面。這些案例充分印證，創(chuàng)新能力已成為跨境電商企業(yè)立足國際市場的核心競爭力。然而，根據(jù)我們對63所樣本院校的調(diào)研以及通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)當前培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)實際需求存在脫節(jié)。在實踐教學方面， 92% 的院校仍以標準化模擬軟件作為主要實訓工具，教學內(nèi)容局限于基礎操作層面，難以真實還原TikTok直播輿情處理、獨立站A/B測試等復雜多變的真實商業(yè)場景，不利于學生創(chuàng)新思維和風險應對能力的培養(yǎng)。孵化機制建設上，僅有18所院校（占比 28.6% ）搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，多數(shù)院校尚未構建“項目孵化一成果轉化一教學反哺”的閉環(huán)培育體系。由于缺乏真實場景驗證和商業(yè)資源支持，創(chuàng)新項目難以落地，導致實踐教學與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求脫節(jié)，影響了跨境電商創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。

二、“三融合貫通”人才培養(yǎng)全過程的構建思路

本研究團隊基于協(xié)同理論和建構主義理論，探索RCEP背景下跨境電子商務“思教一產(chǎn)教—創(chuàng)教”“三融合貫通”育人的構建思路。

（一）資源整合賦能思教融合提質

協(xié)同理論以多元主體協(xié)同共生為核心，強調(diào)通過政校行企等多元主體的資源整合實現(xiàn)教育要素的系統(tǒng)優(yōu)化；建構主義則主張知識在真實情境的互動實踐中主動建構，為化解理論與實踐脫節(jié)困境提供科學依據(jù)。二者從宏觀系統(tǒng)協(xié)作與微觀認知轉化雙維度，共同破解跨境電商人才價值塑造中“資源離散”與“認知脫嵌”的雙重困境。資源整合作為核心驅動機制，通過構建政校行企資源協(xié)同網(wǎng)絡，將碎片化的政策、產(chǎn)業(yè)、教育、數(shù)據(jù)資源轉化為結構化的育人要素，為思教融合的提質升級奠定堅實基礎。一是打造產(chǎn)業(yè)導向的素養(yǎng)指標體系。通過構建“政校行企”多元主體動態(tài)協(xié)商機制，將跨境合規(guī)、文化適配等產(chǎn)業(yè)核心要素深度整合并轉化為可量化的核心素養(yǎng)指標，形成標準化培養(yǎng)框架，有效解決政校行企資源分散導致的素養(yǎng)培養(yǎng)標準滯后問題。二是創(chuàng)建沉浸式價值實踐載體。以資源整合為基礎，運用情境建構策略將政府政策、行業(yè)標準、企業(yè)案例等資源系統(tǒng)轉化為沉浸式教學項目，讓學生在逼真的實戰(zhàn)場景中實現(xiàn)價值判斷能力的內(nèi)生發(fā)展，破解思政教育脫離商業(yè)場景導致的價值引領失效問題。

（二）動態(tài)適配驅動產(chǎn)教融合升級

協(xié)同理論強調(diào)系統(tǒng)要素通過動態(tài)協(xié)作實現(xiàn)資源整合與功能優(yōu)化，多元主體持續(xù)互動實現(xiàn)協(xié)同進化；建構主義則指出技能內(nèi)化需依托真實場景，讓學生在“做中學”中適應產(chǎn)業(yè)技術迭代。二者共同為破解跨境電商人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)迭代需求脫節(jié)的難題提供了理論支撐?；趨f(xié)同理論與建構主義，可構建“需求捕捉一教學響應一能力轉化”的動態(tài)適配機制，該機制通過數(shù)據(jù)驅動的精準供給與場景化技能遷移，推動產(chǎn)教融合從“滯后適配”向“預判引領”躍遷，顯著提升跨境電商人才的產(chǎn)業(yè)適配性與技術應用能力，實現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)平衡。一是需求智能監(jiān)測。依托產(chǎn)教聯(lián)盟搭建跨境電商產(chǎn)業(yè)需求數(shù)據(jù)庫，運用大數(shù)據(jù)技術實時抓取TikTok直播運營、跨境大數(shù)據(jù)分析等新興崗位的技能要求與市場趨勢。二是彈性課程供給。建立“基礎模塊+動態(tài)模塊\"彈性課程結構：基礎模塊確保知識體系的穩(wěn)定性與普適性，動態(tài)模塊則根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求實時更新數(shù)據(jù)庫。三是虛實融合實訓。校企深度合作開發(fā)虛實融合教學場景，學生交替使用虛擬仿真實訓系統(tǒng)模擬開展跨境店鋪運營、直播策劃等實訓；隨后進入企業(yè)真實業(yè)務場景，在導師指導下參與真實項目運營，通過“虛擬演練一實景驗證”的循環(huán)訓練，實現(xiàn)知識向崗位技能的高效遷移。

（三）生態(tài)創(chuàng)新激活創(chuàng)教融合動能

協(xié)同理論強調(diào)外部資源動態(tài)輸入與多元主體協(xié)同整合，以打破教育系統(tǒng)固有平衡，構建開放創(chuàng)新生態(tài)；建構主義則強調(diào)，創(chuàng)新能力源于問題驅動下的主動探索，需通過真實任務激發(fā)創(chuàng)造潛能。二者共同為破解跨境電商人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動力不足的困境提供理論支撐?；趨f(xié)同與建構主義理論，構建以“生態(tài)創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)教融合育人體系，實現(xiàn)從“單點創(chuàng)新”向“系統(tǒng)賦能”的躍升，能有效激活跨境電商人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能。一是圍繞跨境電商行業(yè)痛點設計“問題鏈一任務群一項目集”三級進階課程，從痛點識別到商業(yè)模式創(chuàng)新，再到真實項目路演，層層遞進培育創(chuàng)新思維。二是將企業(yè)跨境定價策略優(yōu)化、新興市場流量裂變等核心業(yè)務難題轉化為教學項目。學生以團隊形式參與項目攻關，在企業(yè)導師指導下完成方案設計、落地測試與迭代優(yōu)化。三是整合政校行企資源，打造“創(chuàng)意孵化一項目培育一市場推廣”全鏈條孵化基地，提供政策、資金、技術等支持。同時，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一職業(yè)競賽一教學實踐”聯(lián)動機制，將孵化項目推向競賽舞臺，競賽成果轉化為教學案例和實訓任務，形成“以創(chuàng)帶賽、以賽促創(chuàng)、以教推創(chuàng)”的良性循環(huán)。

三、RCEP背景下跨境電商專業(yè)“三融合貫通”人才培養(yǎng)路徑

（一）組建產(chǎn)教聯(lián)盟，重塑人才培養(yǎng)目標

協(xié)同理論強調(diào)多元主體協(xié)同合作能夠實現(xiàn)系統(tǒng)效能最大化。在RCEP的背景下，跨境電商行業(yè)正面臨文化差異、規(guī)則變化、技術更新等多重挑戰(zhàn)。由于資源限制和信息滯后，院校各自為政難以滿足行業(yè)對多技能人才的需求。因此，建立跨境電商產(chǎn)教聯(lián)盟顯得尤為關鍵。該聯(lián)盟旨在打破單個主體的局限，通過整合政府政策、行業(yè)標準、企業(yè)技術和教育機構資源，形成政府、學校、行業(yè)和企業(yè)協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)。聯(lián)盟的運作機制應重新設定培養(yǎng)目標，基于“共同研究標準、共同建設課程、共享資源、共同培養(yǎng)人才”，將思政教育、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度結合，貫穿整個人才培養(yǎng)過程。在培養(yǎng)標準方面，需要圍繞RCEP框架下中國一東盟區(qū)域合作的實際需求，構建包含思政素養(yǎng)、崗位技能、創(chuàng)新意識的三維立體化標準體系；在考核規(guī)范上，制訂一套全面的評價體系，包括對過程性思政表現(xiàn)、項目化技能應用、商業(yè)化創(chuàng)新成果等多個維度的評價。通過組織保障和資源協(xié)同，推動從單一技能型人才培養(yǎng)向德技并重、知行合一的復合型人才培養(yǎng)轉變，確保人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求保持動態(tài)一致。以為例，該學院依托廣西現(xiàn)代商貿(mào)職教集團，與商務廳、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)以及泰國的14家職業(yè)院校和國內(nèi)眾多職業(yè)院校攜手，共同組建了“跨境電商產(chǎn)教聯(lián)盟”。該聯(lián)盟致力于培養(yǎng)具備商業(yè)洞察力、技術精湛、實戰(zhàn)能力強以及有創(chuàng)新精神的高素質跨境電子商務人才，其目標是“立足廣西，面向東盟”。聯(lián)盟成員共同開發(fā)了與RCEP貿(mào)易規(guī)則和東盟市場需求緊密對接的專業(yè)標準，并將最新技術與文化元素融入課程標準。此外，技能培訓資源包括虛擬仿真跨境電商平臺和跨境直播實訓系統(tǒng)等，為培養(yǎng)跨境電商人才提供了堅實的基礎。

（二）構建三階遞進課程體系，創(chuàng)新“三融”賦能培養(yǎng)機制

針對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型對復合型人才的迫切需求，學校與企業(yè)應攜手打造“基礎知識一崗位技能—實踐創(chuàng)新”三級遞進課程體系（見表1），并創(chuàng)新性地引入“思教引領價值、產(chǎn)教驅動能力、創(chuàng)教激活潛能”的“三融”賦能培養(yǎng)機制。該課程體系以職業(yè)能力的逐步提升為核心，通過三個階段的能力遞進與三個維度的教育要素相結合，以實現(xiàn)價值塑造、技能提升和創(chuàng)新培育的螺旋式上升。

一是基礎知識引入階段，針對新生在專業(yè)認知上的不足和職業(yè)認同感的缺乏，校企共建“產(chǎn)業(yè)認知+專業(yè)通識 + 價值塑造”三位一體的課程體系。基于協(xié)同理論，整合各類資源，將RCEP區(qū)域文化概論和行業(yè)發(fā)展趨勢融入公共基礎課程中，以此拓寬學生的國際視野；在專業(yè)基礎課程中，采用建構主義的情境教學法，將思想政治教育與專業(yè)知識相結合。例如，在六堡茶跨境貿(mào)易項目教學中，融入非物質文化遺產(chǎn)的傳承元素，引導學生在學習專業(yè)知識的同時，體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信和職業(yè)認同感，從而發(fā)揮思政教育的引導作用、通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)知識傳授以及通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)思維啟蒙，使三者完成初步融合。

二是崗位技能培養(yǎng)階段，聚焦跨境電商產(chǎn)業(yè)新政策、新業(yè)態(tài)、新技術發(fā)展需求，校企深度合作開發(fā)專業(yè)核心與專業(yè)拓展課程。通過“一帶一路”貿(mào)易與文化特色課程，系統(tǒng)性地講解共建“一帶一路”國家的文化習俗與貿(mào)易政策差異，同時結合泰語等小語種課程，以增強學生的跨文化溝通能力；專業(yè)核心課程以項目為驅動，構建起“基礎技能一專項能力一綜合應用”三個層次的課程結構。例如，在“桂品出?！表椖拷虒W中，基礎技能層面要求學生運用問卷調(diào)研、數(shù)據(jù)分析工具來掌握東南亞市場的消費偏好，并完成店鋪開設與商品上架；專項能力培養(yǎng)則聚焦Tik-Tok、Lazada等平臺的差異化推廣策略制訂；綜合應用環(huán)節(jié)要求學生完成從市場調(diào)研到營銷落地的全流程運營。在此過程中，產(chǎn)教結合推動專業(yè)能力的進階，思教結合深化職業(yè)價值認同，創(chuàng)教結合激發(fā)個人潛能，實現(xiàn)三者的系統(tǒng)性深化。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐機制。根據(jù)項目需求，組建由雙導師協(xié)同指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，以推動優(yōu)質項目的培育和開發(fā)。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)成果轉化的動力，產(chǎn)業(yè)教育推動課程的更新，思政教育深化責任感的培養(yǎng)，以實現(xiàn)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)和思政教育的全面融合。

（三）打造“四位一體”資源矩陣，構建生態(tài)資源供給體系

針對跨境電商人才培養(yǎng)中資源供給碎片化、更新滯后的問題，可基于協(xié)同理論與建構主義情境學習理論，構建“創(chuàng)業(yè)項目庫—雙語課程庫一動態(tài)案例庫一聯(lián)動師資庫”“四位一體”的資源矩陣。這一體系旨在促進思政教育、產(chǎn)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合，從而解決教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題。

基于協(xié)同理論，整合多方資源，包括中國一東盟區(qū)域的企業(yè)、非物質文化遺產(chǎn)工坊以及文化旅游部門，共同開發(fā)跨境產(chǎn)業(yè)項目庫。將特色產(chǎn)品的跨境營銷、非物質文化遺產(chǎn)的數(shù)字化出海等項目轉化為教學場景，使學生在解決實際問題的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化；校企合作制訂課程開發(fā)標準，采用“邊建設邊使用、動態(tài)更新”的機制打造雙語課程庫，及時融入TEMU全托管模式、TikTok直播運營等前沿內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步；建設“絲路電商案例庫”，通過分析RCEP框架下的企業(yè)運營案例，強化學生的專業(yè)操守與法律意識，激發(fā)創(chuàng)新思維；構建“三師聯(lián)動”師資庫，整合企業(yè)專家、文化顧問、技術導師三類師資，企業(yè)專家深度參與課程開發(fā)與實踐教學，確保教學內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)需求；文化顧問強化跨文化素養(yǎng)的培育，深化思政教育的融合；技術導師通過“導師帶徒”的方式推動實踐教學的實施，實現(xiàn)師資的互補。例如，通過資源矩陣建設，將柳州螺螄粉、橫州茉莉花等一系列“桂品出海\"項目融入教學課程，與企業(yè)共建14門標準化課程、18門個性化課程，開發(fā)9000多個顆?；虒W資源，收錄100多例典型案例，并組建了由企業(yè)高管、文化學者、技術骨干構成的外部專家團隊。通過資源矩陣建設，顯著提升了思教、產(chǎn)教、創(chuàng)教三融合育人成效。

（四）優(yōu)化虛實結合實踐體系，完善雙創(chuàng)孵化生態(tài)閉環(huán)

基于協(xié)同理論的資源整合思想與建構主義的情境學習理念，構建“虛實場景賦能一雙創(chuàng)生態(tài)反哺”創(chuàng)教融合理論框架，通過“做中學、學中創(chuàng)、創(chuàng)中優(yōu)”的能力培養(yǎng)閉環(huán)，打破傳統(tǒng)教學與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的壁壘。

在優(yōu)化實踐教學體系方面，虛擬層面上可借助VR或AR、大數(shù)據(jù)等先進技術，再現(xiàn)RCEP成員國多樣化的市場環(huán)境，幫助學生打破跨國實踐的時間和空間限制，掌握尖端技術的操作技術。例如，利用虛擬仿真系統(tǒng)模擬東南亞國家不同消費場景下的跨境直播帶貨，讓學生在無風險的虛擬環(huán)境中不斷練習直播話術、互動技巧以及如何應對突發(fā)狀況等。在實體層面，依托產(chǎn)教聯(lián)盟整合資源，構建校內(nèi)外一體化的實訓網(wǎng)絡。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地按照企業(yè)實際運營標準進行建設，引入真實項目，配備專業(yè)直播設備、跨境專線等技術設施，打造“教學 + 實踐 + 創(chuàng)新”一體化的空間；校外實訓基地與行業(yè)龍頭企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，共同制訂“訂單式”人才培養(yǎng)方案，使學生能夠深入企業(yè)一線，參與跨境電商的全流程業(yè)務，在真實的商業(yè)環(huán)境中磨煉實戰(zhàn)技能。

在雙創(chuàng)孵化生態(tài)建設方面，打造專業(yè)化雙創(chuàng)人才孵化基地，構建“項目孵化一成果轉化一商業(yè)反哺”的生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)。項目孵化階段，組建由行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)導師和政策顧問構成的導師團隊，為學生提供商業(yè)模式設計、風險評估、政策解讀等全流程指導；成果轉化環(huán)節(jié)，通過舉辦跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目路演等活動，為學生搭建與投資機構、產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的溝通橋梁，推動項目從創(chuàng)意走向市場；商業(yè)反哺階段，將成功項目的運營經(jīng)驗、典型案例轉化為教學資源，通過案例開發(fā)、課程優(yōu)化、實訓升級等方式反哺人才培養(yǎng)，形成“以創(chuàng)帶賽、以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)促教、以教推創(chuàng)”的良性循環(huán)。以為例，該校利用聯(lián)盟共建的數(shù)字商務虛擬仿真實訓基地、全渠道數(shù)字化運營教學基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，推進“桂品出海”跨境運營項目，成功孵化了潮玩盲盒跨境直播項目。在導師的指導下，學生團隊利用實訓資源，成功將潮玩盲盒推向東南亞市場，5個月內(nèi)實現(xiàn)了5萬件的銷售量和400萬元的收入。該項目的經(jīng)驗被總結提煉成直播話術庫、營銷案例庫等教學資源，促進了課程內(nèi)容的迭代升級，實現(xiàn)了產(chǎn)教的深度融合。

本研究基于協(xié)同理論與建構主義教學理論，針對RCEP背景下高職院?？缇畴娚虒I(yè)培養(yǎng)體系中素質培養(yǎng)維度缺失、能力構建滯后產(chǎn)業(yè)迭代、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能機制薄弱等問題，提出了“三融合貫通”的人才培養(yǎng)邏輯框架，通過思教融合引領、產(chǎn)教融合驅動、創(chuàng)教融合引擎的有機結合，將思政教育、產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面融入跨境電商人才培養(yǎng)的全過程，并詳細闡述了這一路徑下的具體實施策略。在理論層面，本研究豐富了跨境電商教育理論體系，為高職跨境電商專業(yè)教育提供了新的思路與方法，為后續(xù)相關研究提供了新的視角和思路；在實踐層面，為高職跨境電商專業(yè)教育提供了新的思路與方法，為高職院?？缇畴娚虒I(yè)建設提供了可參考、可操作的實施路徑，提升了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的適配度，能夠助力區(qū)域跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有示范推廣價值。隨著RCEP區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作的不斷深化和技術的變革，跨境電商行業(yè)將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。未來，本研究團隊將持續(xù)關注產(chǎn)業(yè)動態(tài)，進一步優(yōu)化“三融合貫通”人才培養(yǎng)路徑，探索其在不同區(qū)域、不同院校的適應性調(diào)整策略，并加強對培養(yǎng)效果的量化評估，為跨境電商人才培養(yǎng)提供更精準、更有效的解決方案。

參考文獻

[1]袁波，王蕊，潘怡辰，等.RCEP正式實施對中國經(jīng)濟的影響及對策研究[J」.國際經(jīng)濟合作，2022（1）：3-13.

[2]張華，柯麗菲，陳紅軍 .1+X 證書制度下高職院校跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與實踐[J].職業(yè)技術教育，2022，43（11）：17-21.

[3]鄧旺.產(chǎn)教融合視域下高職實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式的實踐與探索：以山西金融職業(yè)學院跨境電商專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2023，44（6）：23-25.

[4]張超群，沈寧.高職院校跨境電子商務專業(yè)人才跨文化能力培養(yǎng)路徑研究[J].才智，2024（1）：149-152.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“RCEP背景下高職院?？缇畴娚虒I(yè)‘一線二對接，三段四融合’的建設路徑研究”（GXG-ZJG2022B065）的研究成果。

（責編蔣海蘭）