在“大思政”背景下，九年一貫制學(xué)校如何借助獨(dú)特的學(xué)制優(yōu)勢(shì)，整合思政教育資源，構(gòu)建中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政教育的連貫性與遞進(jìn)性？本文以為例，探究大思政視域下九年一貫制學(xué)校的鄉(xiāng)土教育資源整合策略。

課程融合：構(gòu)建多維育人體系

民族文化課程。開發(fā)實(shí)施“行走的思政課”實(shí)踐模式。學(xué)校組織師生深入民族聚居區(qū)，開展民族文化田野調(diào)查，建立“民族工藝 + 勞動(dòng)教育”“非遺傳承 + 美育浸潤(rùn)”的課程融合機(jī)制。這種課程開發(fā)方式既能讓學(xué)生親身感受民族文化魅力，又能借助本土化思政案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的認(rèn)同感和自豪感。

學(xué)科滲透機(jī)制。語文課程引入劉三姐歌謠等非遺文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，既能提升語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情；歷史課程融入民族遷徙發(fā)展史，讓學(xué)生從宏觀角度了解民族的起源、遷徙及不同時(shí)期的發(fā)展變化，使其增強(qiáng)歷史責(zé)任感；綜合實(shí)踐課程設(shè)置“鄉(xiāng)村振興觀察員”角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施情況，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，使其領(lǐng)悟國家政策對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的重要意義。

實(shí)踐育人：構(gòu)建立體化體驗(yàn)場(chǎng)域

校館協(xié)同機(jī)制。建立“一校三館”合作模式（工業(yè)博物館、民族博物館、奇石博物館），根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分學(xué)段研學(xué)路線。低年級(jí)學(xué)生開展東門城樓建筑藝術(shù)探秘活動(dòng)，在觀察與體驗(yàn)中感受古代建筑的智慧與魅力，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的興趣；中年級(jí)學(xué)生參加駕鶴書院文化基因解碼活動(dòng)，深入了解書院文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信；高年級(jí)學(xué)生研習(xí)柳侯祠廉政文化，學(xué)習(xí)古代廉政思想和事跡，樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。校館協(xié)同將博物館的豐富資源與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓寬視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。

工匠精神培育。實(shí)施“雙師課堂”計(jì)劃，邀請(qǐng)柳州市本土工匠楷模入校進(jìn)行成長(zhǎng)敘事分享，讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵。同時(shí)，與企業(yè)共同創(chuàng)建“工匠工作坊”，開展汽車模型制作等實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建“技能認(rèn)知一職業(yè)體驗(yàn)一精神傳承”育人鏈條，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)工匠技能、體驗(yàn)職業(yè)生活。

資源整合：打造協(xié)同育人共同體

建立“三維聯(lián)動(dòng)”機(jī)制。一是政校聯(lián)動(dòng)：積極爭(zhēng)取文化部門專項(xiàng)支持，加強(qiáng)與政府部門的溝通與合作，獲取政策、資金和資源扶持，為學(xué)校開展鄉(xiāng)土教育資源整合工作提供有力保障。二是校企聯(lián)動(dòng)：與相關(guān)企業(yè)共建民族文化實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校則為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，雙方在合作中實(shí)現(xiàn)互利共贏。三是校社聯(lián)動(dòng)：組建非遺傳承人導(dǎo)師庫，邀請(qǐng)社區(qū)非遺傳承人擔(dān)任學(xué)校導(dǎo)師，定期到校開展教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還組織學(xué)生參與社區(qū)文化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校與社區(qū)的融合發(fā)展，形成良好的教育生態(tài)。

實(shí)施分層培養(yǎng)策略。構(gòu)建“認(rèn)知一體驗(yàn)一創(chuàng)造”三階育人路徑。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，以滿足各年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。1—3年級(jí)學(xué)生處于民族文化感知啟蒙期，主要通過觀察、聽故事等方式，初步了解民族文化的基本知識(shí)和內(nèi)涵;4一6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)技藝基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐操作掌握簡(jiǎn)單的技藝；7—9年級(jí)學(xué)生開展文化創(chuàng)新項(xiàng)目孵化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

此外，學(xué)校還以三維課程為實(shí)施路徑，編制《國防教育進(jìn)階讀本》，對(duì)學(xué)生開展“國防認(rèn)知一軍事素養(yǎng)一家國情懷”階梯式教學(xué)。在保障機(jī)制上，一方面，建立“積分”評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生活動(dòng)參與頻次、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐表現(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。另一方面，推進(jìn)教師文化素養(yǎng)提升工程，定期組織教師參與文化素養(yǎng)培訓(xùn)，助力教師高效開展鄉(xiāng)土教育資源的整合工作。