在基礎教育深化改革的關鍵期，教育部于2020年啟動“三省四校”高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點。作為首批四所試點高校之一，憑借百年師范教育的深厚積淀，率先開展“化學 + 生物科學”“歷史學 + 地理科學”雙學科融合培養(yǎng)試點。此舉不僅是響應國家“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的戰(zhàn)略部署，更是破解基礎教育復合型師資結構性短缺難題的創(chuàng)新實踐。通過五年持續(xù)探索，學校構建了“雙學科并重、本碩貫通、實踐導向”的培養(yǎng)體系，形成了可復制推廣的“福建師大經驗”。

改革核心舉措與實踐經驗

創(chuàng)新招生選拔機制，構建優(yōu)質生源保障體系

一是著重宣傳推介。在招生宣傳中設立復合專業(yè)專題板塊，重點推介復合專業(yè)學科交叉的核心優(yōu)勢，通過數據分析展示復合專業(yè)畢業(yè)生在中學教育領域的實踐競爭優(yōu)勢，有效提升專業(yè)社會認知度。二是優(yōu)化批次設置。將復合專業(yè)納入本科提前批次招生體系，并設置獨立院校代碼，精準吸引具有從教意愿的提前批優(yōu)秀生源。2024年招生數據顯示，歷史科目組錄取考生的平均分位次為前 2% ，物理科目組錄取考生的平均分位次為前 三是提升選拔標準。實行“高考成績 + 綜合素質”雙軌評價，當年新生中來自一級達標中學的畢業(yè)生錄取比例達 89% ，整體錄取分數區(qū)間與部分“985”高校錄取分數線持平，為復合型人才培養(yǎng)筑牢生源基礎

重構一體化課程體系，實現學科知識深度融合

創(chuàng)新學科交叉課程。重點打造“人文地理學”“生物化學等復合專業(yè)核心課程，通過有機整合雙學科知識體系與核心內容，系統(tǒng)設計課程知識框架，切實提升學生崗位適配能力，助力其快速勝任復合學科教學任務。

設計本碩銜接課程。采用分層遞進式培養(yǎng)策略，本科階段聚焦學科基礎能力夯實，設置20余門核心主干課程模塊，強化底層知識儲備；本碩銜接階段融入碩士公共必修課程，針對性強化教育教學研究能力培育；碩士階段增設“進階能力培育模塊”，通過專項政策支持與資源傾斜機制，重點支持學生開展教育教學研究項目與優(yōu)秀教學案例開發(fā)，系統(tǒng)培育教育者思維模式，為復合型人才培養(yǎng)奠定扎實的學養(yǎng)基礎。

重構實踐課程體系。構建“基礎實踐一仿真實踐一全真實踐”三階遞進式實踐教學體系，建立“學業(yè)發(fā)展檔案”，對學生實習實踐過程中的師德養(yǎng)成與學科素養(yǎng)發(fā)展實施動態(tài)評價與成長記錄，強化過程性培養(yǎng)成效。實施“校地協(xié)同雙導師制”，為每位學生配備校內學科專業(yè)導師與中學一線名師組成雙導師團隊，構建“理論研習一模擬實訓一現場實戰(zhàn)”全流程培養(yǎng)閉環(huán)，全方位提升實踐教學效能。

健全分層保障制度，激發(fā)復合培養(yǎng)內生動力

建立多維度的政策保障體系，系統(tǒng)應對復合型專業(yè)學生在學科交叉培養(yǎng)中的特殊需求與就業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。

建立專項經費全周期支持機制。設立專項經費，覆蓋范圍貫穿本碩培養(yǎng)全周期；同步單列學科建設專項基金，定向支持課程體系開發(fā)、師資梯隊建設及實踐平臺建設，為復合型人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定資源保障。

制定培養(yǎng)權益優(yōu)先保障方案。實施“定向培養(yǎng) + 公費教育”雙軌保障機制，學生入學即與屬地教育行政部門簽訂定向就業(yè)協(xié)議，享受全額學費及住宿費減免政策；同步構建特色化教師資格認證體系，由學校組織教育教學能力專項考核，豁免國家教師資格統(tǒng)一考試，強化培養(yǎng)過程與職業(yè)發(fā)展的銜接。

管理機制層次分明。構建“校一院一專業(yè)”三級協(xié)同管理體系，校級層面設立分管領導牽頭的專項聯席會議機制，下設本碩貫通培養(yǎng)工作專班統(tǒng)籌資源調配；院級層面組建黨政負責人牽頭的工作推進小組落實培養(yǎng)要求；專業(yè)層面構建“學科導師 + 學業(yè)導師 + 輔導員”三維幫扶體系，通過三級聯動機制保障培養(yǎng)實效。

改革成效的多維具現

跨學科知識整合能力顯著提升。復合型培養(yǎng)模式通過重構課程體系，實現了雙學科知識的深度交融。數據顯示，復合專業(yè)學生專業(yè)成績平均績點比普通師范生高約 18% ，在教育實習中設計的教案有 73% 以上包含跨學科元素，較傳統(tǒng)師范生高出 41% 。這種能力轉化在教學實踐中表現得更為明顯，在學校組織的師范生技能常規(guī)賽中，復合專業(yè)參賽選手的教學設計創(chuàng)新性得分比普通師范生高 20% ，其課堂實錄中跨學科知識遷移案例占比超 50% 。

教學教研能力潛力初顯。復合型師范生群體自入學階段即確立“服務八閩基礎教育”的職業(yè)志向，清晰的未來認知有效強化了其教育情懷與職業(yè)規(guī)劃，形成可持續(xù)發(fā)展的內生動力。相較于同屆普通師范生群體，復合型師范生在教育實踐中的成長動能更強：競賽獲獎層級與頻次、學術論文（含核心期刊）發(fā)表量、校級及以上榮譽稱號、獲取率及獎學金獲得水平等關鍵指標均呈現系統(tǒng)性躍升，集中體現了職業(yè)目標錨定對專業(yè)能力發(fā)展的正向驅動效應。

職業(yè)競爭力與崗位適配度全面提升。獨特的培養(yǎng)機制賦予復合型師范生雙重學科認證優(yōu)勢。依托“定向培養(yǎng) ⁺ 公費教育”政策，試點專業(yè)畢業(yè)生實現100%簽約。用人單位反饋顯示，復合型教師在教學適應性、課程開發(fā)能力等方面表現突出，具體表現為平均課時量較單一學科教師有所減少，但學生學業(yè)成績明顯提升，這種高授業(yè)效能來自其獨特的知識結構。

形成復合能力評價標準。基于教學實踐表現與職業(yè)發(fā)展特征研制《跨學科教學能力專業(yè)量表》，建立包含“雙學科知識整合度”“跨學科教學設計力”“學科思維遷移度”的多維評價框架，有效應對復合型教師能力評估難題。

建設學科案例資源庫。協(xié)同基礎教育機構開發(fā)跨學科教學案例，例如用化學原理解析生物遺傳現象、以歷史變遷演繹地理格局演化等，形成“理論一案例一實踐”培養(yǎng)鏈，積極申請教育部立項支持。

智能賦能：構建“AI + 教師教育”新范式

一是構建數字化實踐教學平臺。依托數字元宇宙技術搭建沉浸式虛擬教室場景，運用VR設備實施跨學科教學仿真訓練，動態(tài)生成“課堂參與度”“知識點關聯準確率”等多維教學行為分析報告，有效提升實踐教學效能。二是建立數字素養(yǎng)認證體系。嚴格對標教育部《教師數字素養(yǎng)》要求，推行“ 1+X （教師資格證 ?+ 人工智能教育應用能力等級證書）證書制度，依托校內自主評價體系開展雙證考核，確保復合型專業(yè)學生雙證獲取率達1 00% 。

協(xié)同升級：打造“U-G-S”3.0育人共同體

在“師大經驗”基礎上，結合國家教育現代化戰(zhàn)略與全球教師教育發(fā)展趨勢，未來師范教育需在學科融合深度化、培養(yǎng)機制智能化、協(xié)同體系生態(tài)化、質量保障制度化四個維度深化改革，構建適應新時代需求的教師教育體系。

深化“U-G-S”（高校—政府一中小學校）三位一體協(xié)同機制。推動地方政府將復合型教師配備納入學校評估指標，中學建設“復合師范生駐校工作室”，搭配應屆復合型師范生沉浸式實習，由校內學科導師與校外中學名師共同指導開展一線教研活動。構建職前職后貫通鏈。實施面向復合型師范生的“青苗一骨干一領軍”三段成長計劃，高校承擔職前培養(yǎng)任務，中學的職后養(yǎng)成依照入職1年深入開展跨學科執(zhí)教，入職3年開展雙學科教學研究訓練，入職5年開展復合課程開發(fā)能力培養(yǎng)的職后跟蹤培育，形成職前職后一體貫通的養(yǎng)成路線。

師范教育改革展望

學科融合：從“雙科并重”到“跨科重構”

建立課程動態(tài)調適機制。構建“核心學科基礎 + 跨學科模塊包”課程架構。針對“化學 + 生物科學”專業(yè)，嵌入“科學哲學”“科技倫理”等通識課程；面向“歷史學 + 地理科學”專業(yè)，整合“數字人文”“環(huán)境史學”等前沿內容，促進學科知識從機械疊加向協(xié)同融合轉化。

制度創(chuàng)新：完善高質量師范教育保障網

專項財政支持機制。推動省級財政設立復合型教師培養(yǎng)專項計劃，建立生均財政撥款動態(tài)調整機制，實施定額生均經費保障政策，重點覆蓋課程開發(fā)、實踐平臺建設及師資培訓等核心領域。

編制與待遇保障制度。實施“定向培養(yǎng) ⁺ 編制保障”政策，對復合型教師實行專項事業(yè)編制指標配給，配套實施職后教育學時配額與專項崗位津貼制度，同步建立薪酬動態(tài)增長機制。

職業(yè)發(fā)展通道設計。打通“教學一教研一管理”三階段職業(yè)發(fā)展通路，推動中學建立復合型教師專項普升通道，通過職級序列優(yōu)化與崗位競聘制度改革，重點強化其教學研究能力與教育管理素養(yǎng)，實現專業(yè)發(fā)展路徑的差異化設計。