在數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為幼兒生活的重要組成部分，深刻影響著他們的成長環(huán)境。幼兒期作為行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，互聯(lián)網(wǎng)的介入既帶來了新的機遇，又引發(fā)了諸多問題。探究互聯(lián)網(wǎng)“浪潮”下幼兒行為習慣培養(yǎng)的實際情況、構(gòu)建有效的教育策略，對幼兒的健康成長意義重大?；诩议L和教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，全面剖析現(xiàn)狀、找出問題，并提出切實可行的解決辦法。

互聯(lián)網(wǎng)“浪潮”下幼兒行為習慣培養(yǎng)的研究方法。其一，問卷設(shè)計。分別針對家長和教師設(shè)計問卷。家長問卷涵蓋幼兒基本信息、電子產(chǎn)品使用情況、行為習慣表現(xiàn)、家長教育觀念與行為等維度；教師問卷涉及教師基本信息、班級電子設(shè)備配置、教學應用情況、對幼兒行為習慣變化的觀察與認知等方面。問卷題目類型包括選擇題、量表題等，以確保能夠全面收集相關(guān)信息。

其二，數(shù)據(jù)收集。通過問卷星線上調(diào)研平臺發(fā)放問卷，共回收家長有效問卷652份，教師有效問卷68份。樣本涵蓋不同地區(qū)、不同層次幼兒園的幼兒家長和教師，有效保證了數(shù)據(jù)的多樣性和代表性。

其三，數(shù)據(jù)分析。運用統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理，分析各變量之間的相關(guān)性和差異性，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的潛在信息，為研究結(jié)論提供有力支持。

互聯(lián)網(wǎng)“浪潮”下幼兒行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀。首先，電子產(chǎn)品使用情況。一是使用時長與頻率。多數(shù)幼兒每天使用電子產(chǎn)品的時長集中在20一60分鐘。教師反饋，班級內(nèi)幼兒使用電子產(chǎn)品的時間多為10一20分鐘，其中中班幼兒在該時段的使用比例較高。大班幼兒主動使用電子產(chǎn)品的比例達到 33.33% ，高于小班和中班。這表明，隨著年齡增長，幼兒自主使用電子產(chǎn)品的意愿逐漸增強，并且高頻使用的環(huán)境會促進其主動使用行為。二是用途與設(shè)備選擇。電子產(chǎn)品在幼兒生活中的用途以娛樂為主，其中用于看動畫片的比例為83.74% ，用于學習的比例為 75.61%_① iPad是幼兒使用最普遍的電子產(chǎn)品，在學習用途方面優(yōu)勢明顯；班級內(nèi)觸摸屏電視普及率達到 100% ，中班和大班的iPad配備率顯著高于小班。不同用途與設(shè)備選擇在不同場景下存在一定差異，例如，長時間使用電子產(chǎn)品的幼兒群體更依賴手機或電腦，在需要查資料時，平板的使用比例較高。

其次，幼兒行為習慣表現(xiàn)。一是學習習慣。互聯(lián)網(wǎng)對幼兒學習習慣的影響顯著，全體教師均認為幼兒在使用電子產(chǎn)品后，學習習慣發(fā)生了改變。部分幼兒在傾聽能力等方面有所提升，但也存在被動依賴網(wǎng)絡(luò)娛樂、主動學習能力不足的問題。二是社交習慣。大班幼兒使用社交軟件的頻率顯著高于中小班幼兒。同時，在社交軟件使用群體中，玩游戲的幼兒對社交功能的使用需求更強。然而，過度使用電子產(chǎn)品可能導致幼兒社交能力弱化。這表明，互聯(lián)網(wǎng)既為幼兒社交提供了新途徑，又帶來了社交發(fā)展方面的挑戰(zhàn)。三是生活習慣。部分幼兒已經(jīng)形成基本的生活自理習慣，但電子產(chǎn)品的使用打破了部分幼兒的生活秩序。幼兒進餐時使用電子產(chǎn)品的頻率與使用場景、時長及家長的教育理念相關(guān)，其中中班幼兒進餐時使用電子產(chǎn)品的頻率最低；睡前使用電子產(chǎn)品的情況同樣受到用途、時長和家長觀念的影響。此外，長時間使用電子產(chǎn)品還會影響幼兒的作息和運動能力發(fā)展，大班家長對幼兒運動能力受影響的情況更為擔憂。

最后，家長與教師的教育意識和行為。一是教育觀念。家長和教師對電子產(chǎn)品的認知具有雙重性。一方面，他們認可電子產(chǎn)品在知識獲取與思維啟發(fā)方面的價值，超過 80% 的家長認為電子產(chǎn)品有助于培養(yǎng)幼兒興趣和獲取知識，教師中持這一觀點的比例也較高。另一方面，他們又擔憂電子產(chǎn)品對幼兒視力、專注力等方面產(chǎn)生負面影響。在電子產(chǎn)品使用管理觀念上，超過七成的家長傾向于在滿足幼兒需求的同時嚴格管控，教師也普遍認為應對幼兒使用電子產(chǎn)品進行合理引導。不過，不同職業(yè)屬性的家長以及持不同觀念的教師，在具體管理方式和對幼兒行為習慣的認知上存在差異。二是教育行為。母親在幼兒電子產(chǎn)品使用決策與健康風險管理中起著全面主導的作用，在各應用場景的決策占比超過 72‰ 教師在班級中也發(fā)揮著重要作用，教學活動是使用電子產(chǎn)品的主要場景，占比達 95.59% 。同時，家長和教師在行為習慣培養(yǎng)中的關(guān)注重點不同，家長更注重電子產(chǎn)品使用給幼兒帶來的健康風險，教師則對幼兒學習、社交等習慣的改變更為敏感。

互聯(lián)網(wǎng)“浪潮”下幼兒行為習慣培養(yǎng)存在的問題。一是健康隱患。視力損傷問題較為突出，過度使用電子產(chǎn)品容易導致幼兒眼疲勞，進而使近視率上升。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，96.47%的家長和 97.06% 的教師認為電子產(chǎn)品會影響幼兒視力。此外，久坐還會影響幼兒的骨骼發(fā)育和運動能力，部分幼兒出現(xiàn)體態(tài)問題，并且可能對大腦發(fā)育和正常進餐產(chǎn)生不良影響，對幼兒身體健康造成多方面威脅。

二是認知發(fā)展失衡。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，幼兒被動接收大量碎片化信息，這抑制了他們的自主思考能力，使他們形成認知依賴，阻礙了邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，幼兒接觸未分級的內(nèi)容容易形成錯誤的價值觀，影響認知的準確性和全面發(fā)展。

三是行為習慣異化。部分幼兒沉迷于電子產(chǎn)品，導致時間管理失控，影響了正常的學習和生活節(jié)奏。此外，虛擬與現(xiàn)實的界限變得模糊，使得幼兒的現(xiàn)實互動意愿降低，行為習慣出現(xiàn)異化現(xiàn)象。

四是家庭教育與幼兒園教育挑戰(zhàn)。電子產(chǎn)品成為親子博弈的工具，容易引發(fā)一些家庭矛盾。家長的監(jiān)管能力參差不齊，缺乏科學的引導方法。幼兒園在利用電子產(chǎn)品教學時，也面臨著如何平衡教學效果與負面影響的問題，這都需要探索更有效的教育模式。

互聯(lián)網(wǎng)“浪潮”下幼兒行為習慣培養(yǎng)的策略。首先，家長應樹立正確的教育觀念，合理控制幼兒使用電子產(chǎn)品的時間和內(nèi)容。制定明確的使用規(guī)則，例如規(guī)定使用時長、限制可使用的時段等，并嚴格執(zhí)行。增加親子互動的時間，豐富線下活動形式，如開展親子閱讀、組織戶外運動、進行手工制作等，以此培養(yǎng)幼兒多種興趣愛好，減少對電子產(chǎn)品的依賴。同時，家長要注重發(fā)揮榜樣作用。在日常生活中，家長應合理使用電子產(chǎn)品，避免在幼兒面前過度沉迷，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，如規(guī)律作息、健康飲食，以及掌握正確的用眼和坐姿習慣。

其次，教師應充分發(fā)揮主導作用，優(yōu)化電子產(chǎn)品在教學中的應用。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和教學自標，挑選合適的教學軟件和資源，設(shè)計有趣且富有教育意義的教學活動，以此提高幼兒學習的主動性和專注度。例如，可以利用互動式教學軟件開展語言等課程，增強幼兒的參與感。同時，教師要加強對幼兒行為習慣的引導和培養(yǎng)，通過游戲活動等方式，提高幼兒的社交禮儀、合作分享意識和自我管理能力。比如，組織角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和團隊協(xié)作精神。

最后，相關(guān)部門應加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，完善信息分級過濾機制，減少不良信息對幼兒的影響。制定嚴格的網(wǎng)絡(luò)信息管理法規(guī)，嚴格審查和篩選涉及幼兒的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。鼓勵開發(fā)更多適合幼兒的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推動互聯(lián)網(wǎng)與幼兒教育的深度融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，社區(qū)可以組織各類親子活動和家長教育講座，提高家長的教育水平，促進家園社協(xié)同育人。

幼兒行為習慣培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，既需要家庭、幼兒園和社會協(xié)同合作，又需要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點。未來，我們希望進一步探討不同教育策略的實施效果，以及如何根據(jù)幼兒個體差異進行精準教育，不斷完善幼兒行為習慣培養(yǎng)的理論與實踐體系。