編者按：2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）。這是黨中央、國務(wù)院頒布實(shí)施的教育事業(yè)發(fā)展綱領(lǐng)性文件，是首個以教育強(qiáng)國為主題、以全面服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)為重要任務(wù)的國家行動計(jì)劃。為深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹《綱要》精神，《教育文化論壇》自本期開始推出“教育強(qiáng)國建設(shè)”專欄，從不同角度對“教育強(qiáng)國建設(shè)”進(jìn)行深入解讀，分析政策背景、闡釋文件精神、加強(qiáng)正面引導(dǎo)、回應(yīng)社會關(guān)切。本期推出的3篇論文均基于《綱要》的指導(dǎo)思想，從不同視角對高校新質(zhì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究。教授等通過目標(biāo)邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯、動力邏輯的分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“目標(biāo)－結(jié)構(gòu)-動力”一體化的理論框架，并提出了涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、評價(jià)體系轉(zhuǎn)型及支持體系協(xié)同五大模塊的“五位一體”實(shí)踐框架；陳亮教授等分析了新質(zhì)人才的內(nèi)涵特征，并研究了新型研究型大學(xué)賦能新質(zhì)人才培養(yǎng)的邏輯路向及推進(jìn)路徑；陳婧副教授等探討了新質(zhì)人才的內(nèi)涵建構(gòu)、教育困境及教育應(yīng)對策略。這3篇論文是新質(zhì)人才培養(yǎng)研究的最新成果，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，希望可以引起學(xué)界的關(guān)注，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)界對新質(zhì)人才培養(yǎng)的研究，以更好地服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)人才培養(yǎng)；新質(zhì)生產(chǎn)力；教育強(qiáng)國；體系構(gòu)建；理論邏輯；實(shí)踐框架

中圖分類號：G642;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2025）03-0001－12

DOl：10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2025. 03. 001

一、引言

在全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力正成為推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)的核心動力。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為驅(qū)動，通過技術(shù)的革命性突破、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置以及產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍，展現(xiàn)出高科技、高效能、高質(zhì)量的顯著特征。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)高等教育綜合實(shí)力，打造戰(zhàn)略引領(lǐng)力量”“培育壯大國家戰(zhàn)略科技力量，有力支撐高水平科技自立自強(qiáng)”1]。增強(qiáng)高等教育綜合實(shí)力，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，可以為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供戰(zhàn)略支撐與人才保障。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在新質(zhì)人才培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才[2]。高校新質(zhì)人才培養(yǎng)因此成為新的研究熱點(diǎn)，學(xué)者們針對不同類型高校新質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、跨學(xué)科課程體系構(gòu)建、數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同以及評價(jià)體系轉(zhuǎn)型等開展了深入研究。但現(xiàn)有研究缺乏系統(tǒng)性，未能全面深入地剖析各要素之間的相互關(guān)系和協(xié)同作用機(jī)制。本研究從系統(tǒng)化的視角，聚焦兩個關(guān)鍵問題：一是如何構(gòu)建高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的理論邏輯，明確培養(yǎng)體系各要素的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)在動力機(jī)制；二是如何設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐協(xié)同的實(shí)踐框架，以破解傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的碎片化困境，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)人才培養(yǎng)的生態(tài)化升級。

二、新質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)[3]。其核心是通過技術(shù)上的革命性突破、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新配置以及產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型，重塑生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的質(zhì)變。在技術(shù)層面，人工智能、量子計(jì)算、生物技術(shù)等前沿領(lǐng)域的突破，不僅推動生產(chǎn)工具的智能化升級，還催生了柔性制造、訂閱經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)要素市場等新的生產(chǎn)模式與商業(yè)形態(tài)。在生產(chǎn)要素方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素是技術(shù)和數(shù)據(jù)，融合了勞動力、土地與資本等傳統(tǒng)生產(chǎn)要素，具有多要素融合的特征[4]。數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，通過算法優(yōu)化資源配置效率，通過跨學(xué)科人才推動技術(shù)的融合與創(chuàng)新。從產(chǎn)業(yè)角度看，傳統(tǒng)行業(yè)正在通過智能化、綠色化和融合化實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不僅依賴智能設(shè)備、數(shù)字平臺等先進(jìn)的勞動資料，以及清潔能源、生物基材料等新型勞動資源，還需要能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代高端先進(jìn)設(shè)備、具有知識快速迭代能力的新型勞動者。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對勞動者的能力素質(zhì)提出了全新的、多維度的要求。新質(zhì)人才是適應(yīng)并推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動者，其內(nèi)涵在學(xué)界得到了廣泛探討。祝智庭等提出：新質(zhì)人才應(yīng)具備創(chuàng)新恒常性、生態(tài)營造性、技術(shù)具身性，需擁有成長心態(tài)與高意識學(xué)習(xí)特質(zhì)、人機(jī)共生思維與AI滲透技能等素養(yǎng)[5]。王一巖等提出：新質(zhì)人才能夠?yàn)樾袠I(yè)和社會塑造新動能、打造新優(yōu)勢，引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，具備數(shù)字技術(shù)知識與技能、人機(jī)協(xié)同思維與能力等核心特質(zhì)[]。于兆吉等認(rèn)為：新質(zhì)人才是指滿足人才新質(zhì)態(tài)屬性并且能夠推動生產(chǎn)力發(fā)展的人才，具有創(chuàng)新性、引領(lǐng)性、動態(tài)性、循環(huán)性和市場資本性等新質(zhì)態(tài)屬性[7]?？镧忍岢觯盒沦|(zhì)人才應(yīng)具備高階復(fù)合“新思維”創(chuàng)新研究“新能力”以及數(shù)智勞動“新素養(yǎng)”[8] O

由此可見，新質(zhì)人才的“新”不僅體現(xiàn)在技術(shù)能力上，還涵蓋了思維方式、實(shí)踐能力及社會責(zé)任等多個維度。第一，新質(zhì)人才需要具備技術(shù)內(nèi)化能力，能夠?qū)⑶把丶夹g(shù)轉(zhuǎn)化為自身的核心競爭力，不僅要理解相關(guān)技術(shù)的理論，還能將其有效地應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并保持對技術(shù)發(fā)展的敏銳洞察和快速學(xué)習(xí)的能力。第二，新質(zhì)人才應(yīng)具備跨學(xué)科整合的能力。隨著產(chǎn)業(yè)界限的逐漸模糊和技術(shù)融合的加快，單一學(xué)科的知識已經(jīng)不足以應(yīng)對復(fù)雜的實(shí)際問題，勞動力需在不同學(xué)科間架起橋梁，提出系統(tǒng)化的解決方案，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的復(fù)雜挑戰(zhàn)。第三，新質(zhì)人才需要具備持續(xù)創(chuàng)新的能力，尤其是在快速變化的技術(shù)環(huán)境中。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動力，科技創(chuàng)新要求勞動力不斷突破傳統(tǒng)思維框架，提出創(chuàng)新的解決策略，以應(yīng)對技術(shù)的快速演進(jìn)和產(chǎn)業(yè)的深度變革。第四，新質(zhì)人才必須具備全球勝任力。隨著全球化進(jìn)程的加速，勞動者不僅需具備跨文化交流能力，還需要有國際化視野和解決全球問題的能力，以應(yīng)對全球化背景下的技術(shù)合作與競爭。第五，新質(zhì)人才還需具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感和科技倫理意識。在推動技術(shù)創(chuàng)新的過程中，勞動力應(yīng)關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的社會影響，將社會責(zé)任和倫理考慮貫穿技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的全過程，確保新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

這些核心特征為新質(zhì)人才的培養(yǎng)指明了方向，并為高校構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涵蓋課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)以及評價(jià)機(jī)制等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該體系以創(chuàng)新為核心，通過整合優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化培養(yǎng)過程和營造良好環(huán)境，促進(jìn)各環(huán)節(jié)的協(xié)同發(fā)展，從而提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合和前沿知識的引人，教學(xué)模式側(cè)重于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，師資隊(duì)伍要求具備跨學(xué)科背景和創(chuàng)新型教學(xué)能力，而評價(jià)機(jī)制則通過多元化、過程化的方式，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論邏輯

培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需的高素質(zhì)勞動者已成為高校的基本職能[9]?！毒V要》提出的“教育科技人才一體統(tǒng)籌推進(jìn)”[1]戰(zhàn)略要求，為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的理論邏輯構(gòu)建提供了頂層設(shè)計(jì)。在新質(zhì)生產(chǎn)力成為中國式現(xiàn)代化核心動力的背景下，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，其本質(zhì)職能是將《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“支撐國家戰(zhàn)略”“滿足社會需要”1]轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)邏輯。新質(zhì)人才培養(yǎng)的理論邏輯從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和動力三個維度構(gòu)建：從目標(biāo)邏輯角度出發(fā)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密對接新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，同時(shí)兼顧個體成長和高校的辦學(xué)定位；從結(jié)構(gòu)邏輯來看，新質(zhì)人才培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)以及評價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成一個協(xié)調(diào)一致的整體；從動力邏輯上講，培養(yǎng)體系的運(yùn)行依賴于內(nèi)外部動力的相互協(xié)調(diào)和支持。

（一）目標(biāo)邏輯：需求導(dǎo)向與系統(tǒng)協(xié)同

目標(biāo)是高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的核心起點(diǎn)，必須綜合考慮社會需求、個體發(fā)展和高校自身定位，形成具有層次化和差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

社會需求不僅是高校制定培養(yǎng)目標(biāo)的方向標(biāo)，還是推動課程設(shè)置優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容更新的重要動力。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)生產(chǎn)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化。科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以前所未有的速度改變了社會對人才的需求格局。新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對人才的創(chuàng)新能力與數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求，這要求高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須緊扣社會需求，將創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各專業(yè)的教學(xué)體系中，使學(xué)生具備解決復(fù)雜問題和應(yīng)對快速變化的能力。與此同時(shí)，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)業(yè)智能化、綠色化轉(zhuǎn)型，新的多維度人才需求層次逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)全球價(jià)值鏈理論，產(chǎn)業(yè)鏈的上游（如基礎(chǔ)研發(fā)）需要理論型人才，具備原始創(chuàng)新能力;中游（如技術(shù)轉(zhuǎn)化）需要應(yīng)用型人才，要求跨學(xué)科的整合能力；下游（如生產(chǎn)服務(wù)）則需要高技能的實(shí)踐型人才[10]。這種分層次的人才需求要求高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)鏈層級緊密對接，形成“基礎(chǔ)研究一應(yīng)用開發(fā)一技能落地”的能力供給鏈。

個體發(fā)展是新質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的內(nèi)在驅(qū)動力。在技術(shù)快速迭代和產(chǎn)業(yè)動態(tài)變化的背景下，個體通過終身學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值與社會需求的雙向匹配。新質(zhì)生產(chǎn)力的“高效能”和“高質(zhì)量”特點(diǎn)要求勞動者不僅要適應(yīng)技術(shù)變革，還要主動構(gòu)建可持續(xù)成長的能力。從人力資本理論的視角來看，個體的知識積累和技能更新是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的微觀基礎(chǔ)。在技術(shù)生命周期縮短的背景下，傳統(tǒng)的“一次性教育”模式已無法滿足需求，終身學(xué)習(xí)能力成為個體應(yīng)對不確定性的核心素質(zhì)。這種能力主要表現(xiàn)為自主更新知識的意識、跨情境遷移能力以及批判性思維等方面。數(shù)智技術(shù)的不斷發(fā)展促使學(xué)習(xí)空間不斷創(chuàng)新，支持學(xué)習(xí)個體的差異化發(fā)展[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力的演進(jìn)和個體持續(xù)發(fā)展的需求促使高校摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，通過靈活的跨學(xué)科課程設(shè)置和數(shù)字賦能的個性化發(fā)展路徑，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，打造多樣化新質(zhì)人才[12]

高校定位在新質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中起著關(guān)鍵作用，其目標(biāo)是通過差異化分工與功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的高度對接。新質(zhì)生產(chǎn)力的“高質(zhì)量”特征要求高校根據(jù)自身的資源稟賦和學(xué)科特色，構(gòu)建層次分明、功能互補(bǔ)的人才供給網(wǎng)絡(luò)，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才的多樣化需求。根據(jù)資源依賴?yán)碚?，高校的辦學(xué)定位是其資源條件、學(xué)科優(yōu)勢與社會使命的綜合體現(xiàn)。研究型高校通常擁有雄厚的科研力量和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，在新質(zhì)人才培養(yǎng)方面，側(cè)重培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力，開展前沿科研，探索未知領(lǐng)域，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供理論支持和核心技術(shù)，為產(chǎn)業(yè)鏈的上游基礎(chǔ)研究提供創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型高校則以技術(shù)轉(zhuǎn)化為核心，強(qiáng)調(diào)科研成果的產(chǎn)業(yè)化和跨學(xué)科整合，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的高新技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)基礎(chǔ)[13]。職業(yè)院校的定位則專注于技能實(shí)踐的培養(yǎng)，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈下游的生產(chǎn)服務(wù)需求，通過“訂單式培養(yǎng)”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生能快速適應(yīng)一線的技術(shù)需求。不同類型高校在新質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)上雖各有側(cè)重，但又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個層次分明、功能互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系。這種差異化的定位，既滿足了社會對不同層次、不同類型新質(zhì)人才的多樣化需求，又為不同興趣、不同能力的學(xué)生提供了個性化的發(fā)展路徑，使高校能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高新質(zhì)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

（二）結(jié)構(gòu)邏輯：要素整合與系統(tǒng)耦合

結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成了高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的框架，是支撐整個培養(yǎng)體系有效運(yùn)作的基礎(chǔ)。該體系從核心層、支持層到環(huán)境層，逐層遞進(jìn)，相互作用，共同構(gòu)成一個有機(jī)整體。

核心層是高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的核心組成部分，主要包括課程體系、教學(xué)體系和評價(jià)體系。課程體系是承載知識的基礎(chǔ)，支撐人才培養(yǎng)的過程。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)開放性、多元性與快速迭代，這推動高校突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘和思維定式[14]。學(xué)科界限逐漸模糊，跨學(xué)科知識融合成為必然趨勢[15]。課程體系應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，構(gòu)建跨學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。例如：通過“智能 + ”課程集群，融合多學(xué)科知識，形成適應(yīng)技術(shù)融合需求的能力培養(yǎng)框架。課程體系還應(yīng)包括全球化課程和科技倫理課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、全球問題解決能力以及社會責(zé)任感。課程內(nèi)容的跨學(xué)科整合是推動教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。教學(xué)模式應(yīng)從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)向能力生成，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、工作場景模擬學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方式，將現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作探究提升創(chuàng)新能力。評價(jià)機(jī)制則應(yīng)從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程追蹤，建立多元化和多維度的評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐[16]。通過數(shù)字畫像和能力雷達(dá)圖等工具，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生知識掌握、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等多方面的成長

支持層為核心層的有效運(yùn)行提供保障，主要包括資源整合和制度保障兩個方面。資源整合方面，產(chǎn)學(xué)研合作和數(shù)字平臺建設(shè)至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作可整合高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會和前沿課題。數(shù)字平臺如在線課程平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等能夠打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)路徑。制度保障為新質(zhì)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。彈性學(xué)制和學(xué)分銀行等制度，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使其可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展需求靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃?？鐚W(xué)科機(jī)制為跨學(xué)科課程設(shè)置、跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度支持，推動學(xué)科之間的交叉融合。

環(huán)境層則是高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的外部基礎(chǔ)，涵蓋政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和文化環(huán)境，并深刻影響核心層和支持層的有效運(yùn)作。政策環(huán)境為新質(zhì)人才培養(yǎng)方向提供指引，政府的一系列政策為高校人才培養(yǎng)提供了導(dǎo)向和資源保障，引導(dǎo)高校圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，優(yōu)化和調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置。技術(shù)環(huán)境的飛速發(fā)展為新質(zhì)人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)正推動教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，幫助高校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)決策和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。文化環(huán)境是新質(zhì)人才培養(yǎng)的潛在推動力。高校應(yīng)大力營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的校園文化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造力。同時(shí)，社會對創(chuàng)新人才的認(rèn)可度提升，有助于形成內(nèi)外互動的文化賦能機(jī)制。

核心層、支持層和環(huán)境層相輔相成、互為支撐。核心層直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量；支持層為核心層的有效運(yùn)作提供資源和制度保障，確保各項(xiàng)培養(yǎng)活動順利開展；環(huán)境層則為核心層和支持層提供外部支持，推動人才培養(yǎng)方向和效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）動力邏輯：內(nèi)外協(xié)同與動態(tài)調(diào)適

推動高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系持續(xù)發(fā)展需要外部動力與內(nèi)生動力的相互配合，促進(jìn)高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化升級，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的動態(tài)需求。

外部動力以政策牽引、技術(shù)賦能與社會需求為核心，為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)提供外部支持。其中，政策推力發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。國家相關(guān)政策為高校發(fā)展指明方向，引導(dǎo)高校優(yōu)化學(xué)科布局與培養(yǎng)模式，促使高校圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力需求調(diào)整人才培養(yǎng)策略。政府通過資源調(diào)配等手段，引導(dǎo)高校加強(qiáng)新興學(xué)科建設(shè)，推動高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。引導(dǎo)高校增設(shè)全球技術(shù)治理、人工智能倫理等新興學(xué)科，同時(shí)將跨國企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納人人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化全球勝任力與社會責(zé)任的雙重導(dǎo)向。技術(shù)賦能則為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)帶來創(chuàng)新機(jī)遇與手段。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)能重塑教學(xué)場景，更新教學(xué)方式與內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供個性化學(xué)習(xí)平臺，還為技術(shù)倫理教育提供工具支持，如利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信溯源系統(tǒng)。社會需求則通過產(chǎn)業(yè)鏈升級與技能缺口信號，倒逼人才培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)調(diào)適。同時(shí)，社會對生成式AI的版權(quán)爭議等技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)注，倒逼高校將倫理素養(yǎng)納入核心能力框架。

內(nèi)生動力體現(xiàn)在學(xué)生、教師和組織文化三個方面。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力是關(guān)鍵的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生主動參與各類學(xué)習(xí)活動，源自對個人發(fā)展與未來職業(yè)規(guī)劃的深刻思考。教師的創(chuàng)新教學(xué)是推動新質(zhì)人才培養(yǎng)的核心要素，教師通過更新教學(xué)理念與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，并不斷提升個人素養(yǎng)，以提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。組織文化的變革為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)提供了重要的內(nèi)在保障。高校通過營造積極創(chuàng)新的組織氛圍，激勵教師開展教學(xué)創(chuàng)新和科研探索，支持學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動。組織文化的轉(zhuǎn)型有助于創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，推動新質(zhì)人才的培養(yǎng)。外部動力與內(nèi)生動力相互作用，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)的效果。外部動力為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)提供了有利的條件、資源和平臺，而內(nèi)生動力則幫助高校有效利用外部資源，將外部要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的培養(yǎng)成果。

四、高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐框架構(gòu)建

《綱要》部署“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科突破計(jì)劃\"和“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”1]等，為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐框架提供了行動指南?；凇澳繕?biāo)－結(jié)構(gòu)－動力”理論邏輯，本研究提出“五位一體”實(shí)踐框架，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式變革、評價(jià)體系轉(zhuǎn)型與支持體系協(xié)同五大模塊。各模塊以系統(tǒng)性、動態(tài)性、適配性為原則，形成“自標(biāo)引領(lǐng)一課程承載一教學(xué)驅(qū)動一評價(jià)反饋一資源保障”的運(yùn)行機(jī)制，旨在破解傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的碎片化困境，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)人才培養(yǎng)的生態(tài)化升級。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)：精準(zhǔn)定位，動態(tài)調(diào)適

新質(zhì)生產(chǎn)力的動態(tài)性要求高校突破傳統(tǒng)靜態(tài)目標(biāo)框架，構(gòu)建“三維能力導(dǎo)向一需求敏捷響應(yīng)一分類精準(zhǔn)定位”的協(xié)同重構(gòu)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求、高校定位、個體發(fā)展的深度耦合

首先，以新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征為錨點(diǎn)，構(gòu)建“數(shù)字勝任力 + 學(xué)科交叉力 + 價(jià)值引領(lǐng)力”的三維能力目標(biāo)框架。數(shù)字勝任力涵蓋數(shù)據(jù)智能應(yīng)用、AI工具開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等數(shù)字化核心技能，同時(shí)融入全球勝任力要素一—包括跨文化協(xié)作能力、國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)適配能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)具身性與全球化場景的融合迭代。學(xué)科交叉力強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的思維方式和知識整合能力，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)解決復(fù)雜綜合性問題的能力。價(jià)值引領(lǐng)力注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀，包含數(shù)字時(shí)代的科技倫理、算法公平性治理、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)意識、可持續(xù)發(fā)展責(zé)任等理念，塑造技術(shù)向善的價(jià)值理性。

其次，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對社會需求的敏捷響應(yīng)，應(yīng)構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求信號 $$ 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化”的反饋機(jī)制。數(shù)字化時(shí)代，高校應(yīng)建立常態(tài)化的數(shù)據(jù)收集與分析機(jī)制，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)保持密切溝通，實(shí)時(shí)掌握人才需求的最新信息。例如：依托企業(yè)崗位數(shù)據(jù)庫與畢業(yè)生追蹤系統(tǒng)等資源，實(shí)時(shí)捕捉“數(shù)字孿生工程師”“碳中和項(xiàng)目經(jīng)理”等新興崗位的能力需求。借助自然語言處理（NLP）技術(shù)，對海量招聘信息進(jìn)行關(guān)鍵詞頻分析，進(jìn)而動態(tài)生成“能力一崗位”匹配指數(shù)?；趧討B(tài)需求熱力圖，利用機(jī)器學(xué)習(xí)模型生成“能力缺口一課程權(quán)重”映射關(guān)系，驅(qū)動培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)優(yōu)化。高校應(yīng)依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使其與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展保持同步。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)高校的不同類型和辦學(xué)定位進(jìn)行差異化的目標(biāo)定位（具體見表1）。

再次，在共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身打造個性化目標(biāo)檔案?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)（LA），收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐活動參與度、技能掌握情況等，生成個人能力圖譜，識別學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域，定制“主修 + 微專業(yè) + 實(shí)踐認(rèn)證”組合路徑。例如：研究型高校學(xué)生可疊加“量子計(jì)算微專業(yè) + 海外聯(lián)合培養(yǎng)”，應(yīng)用型高校學(xué)生可選擇“智能駕駛項(xiàng)目組 + 華為認(rèn)證課程”。

最后，為保障培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)調(diào)適有效落地，需構(gòu)建校、院、個人三級支撐體系。校級智能決策平臺發(fā)揮核心統(tǒng)籌作用，整合教務(wù)、就業(yè)、企業(yè)合作等數(shù)據(jù)，運(yùn)用目標(biāo)優(yōu)化算法模型進(jìn)行深度分析。例如：斯坦福大學(xué)的“教育數(shù)據(jù)中臺”通過分析學(xué)生選課與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，為專業(yè)設(shè)置和課程調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)，提高人才培養(yǎng)針對性。院系敏捷響應(yīng)小組由學(xué)科帶頭人和企業(yè)導(dǎo)師組成，定期召開目標(biāo)校準(zhǔn)會議，根據(jù)校級智能決策平臺提供的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，結(jié)合本學(xué)院的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展方向，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整。學(xué)生使用“能力一崗位”匹配度自評工具，實(shí)時(shí)對比個人能力圖譜與目標(biāo)崗位要求，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。

（二）課程體系優(yōu)化：跨學(xué)科整合與模塊化設(shè)計(jì)

新質(zhì)生產(chǎn)力的復(fù)雜性和技術(shù)迭代的高速性，促使高校課程體系從“學(xué)科割裂”轉(zhuǎn)向“跨界融合”。課程體系作為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)的核心載體，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)知識的跨學(xué)科融合與動態(tài)更新，為學(xué)生提供符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的知識體系和技能儲備。

高校應(yīng)積極設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、課程群和模塊化課程，實(shí)現(xiàn)知識整合與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。在橫向整合上，可以構(gòu)建三種課程群。一是構(gòu)建 STEM+X （人文、藝術(shù)等）課程集群，將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technolo-gy）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）與人文、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合。二是構(gòu)建“人工智能 + ”課程群，如開設(shè)“人工智能與藝術(shù)創(chuàng)意”課程，讓學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的融合；又如開設(shè)“人工智能與全球數(shù)據(jù)安全\"課程，融合機(jī)器學(xué)習(xí)、國際法與地緣政治分析，要求學(xué)生設(shè)計(jì)跨境數(shù)據(jù)流動合規(guī)方案。三是構(gòu)建數(shù)字人文群，整合數(shù)據(jù)科學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)，如開設(shè)“算法倫理與社會影響”研討課，通過分析某大型互聯(lián)網(wǎng)公司的推薦算法對青少年價(jià)值觀的影響案例，撰寫技術(shù)倫理評估報(bào)告，設(shè)計(jì)“算法透明度增強(qiáng)”方案。

在縱向貫通上，培養(yǎng)路徑以能力進(jìn)階為導(dǎo)向，構(gòu)建本碩博一體化的課程鏈，支持終身學(xué)習(xí)。本科階段主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)；碩士階段則鼓勵學(xué)生深人某一跨學(xué)科領(lǐng)域，開展創(chuàng)新性研究；博士階段則進(jìn)一步激勵學(xué)生在跨學(xué)科前沿領(lǐng)域進(jìn)行突破，推動學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。此外，通過設(shè)計(jì)模塊化課程，提供靈活多樣的個性化學(xué)習(xí)支持。通過建立學(xué)分銀行、微專業(yè)和能力認(rèn)證體系，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展自由選擇課程模塊，同時(shí)將海外實(shí)習(xí)、國際會議等活動納人學(xué)分體系。針對新興產(chǎn)業(yè)需求及全球勝任力的培養(yǎng)，可以設(shè)置全球技術(shù)管理、科技倫理工程師、碳中和管理和元宇宙交互設(shè)計(jì)等微專業(yè)，并提供“6個月理論課程+3 個月企業(yè)實(shí)訓(xùn)”模式。同時(shí)，結(jié)合知識圖譜技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，生成個性化的學(xué)習(xí)路徑，并利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打造虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的教學(xué)場景，以增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

此外，高校應(yīng)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)建立長期合作關(guān)系，成立課程更新委員會，定期對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。企業(yè)專家的參與能夠確保最新技術(shù)、工藝和行業(yè)案例及時(shí)融入課程，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密對接。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵教師深人企業(yè)實(shí)踐，將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，從而使課程更加貼合行業(yè)實(shí)際需求。

（三）教學(xué)模式變革：技術(shù)賦能與互動創(chuàng)新

教學(xué)模式是新質(zhì)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，需要深入改革，構(gòu)建與新質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系高度契合的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。利用數(shù)智技術(shù)推動教學(xué)手段創(chuàng)新，強(qiáng)化互動式教學(xué)方法，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)更新。

首先，全面應(yīng)用數(shù)字化工具與協(xié)作平臺，支持互動式教學(xué)。借助AI助教系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。通過眼球追蹤技術(shù)（TobiiPro）和面部表情識別技術(shù)（Affectiva），實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的注意力與情緒反應(yīng)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。通過搭建互動式教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的實(shí)時(shí)互動與交流，提升課堂參與感和教學(xué)效果。此外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供安全、高效的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，同時(shí)可以通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。

其次，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂2.0以及案例教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論，設(shè)計(jì)“問題—協(xié)作一創(chuàng)造”的互動教學(xué)模型。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過引入真實(shí)產(chǎn)業(yè)問題（如城市碳中和路徑規(guī)劃），激發(fā)學(xué)生主動探索和深度學(xué)習(xí)的興趣。通過組建跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（如環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合），開展數(shù)據(jù)建模、原型開發(fā)和方案展示等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。持續(xù)推動線上線下混合式教學(xué)，教師利用慕課平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，AI助教實(shí)時(shí)解答疑問并推薦拓展學(xué)習(xí)資源；線下翻轉(zhuǎn)課堂注重深入研討，通過“自主學(xué)習(xí)一協(xié)作探究一批判反思”的閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。翻轉(zhuǎn)課堂2.0模式將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)引入課堂，學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，身臨其境地理解實(shí)驗(yàn)原理和操作流程，提升預(yù)習(xí)效果。課上，學(xué)生圍繞主題展開深度討論，教師作為引導(dǎo)者參與其中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力；課后，利用AI支持的個性化復(fù)習(xí)工具，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)推薦復(fù)習(xí)資源和練習(xí)題，確保復(fù)習(xí)的針對性與有效性。

最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，形成多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。在基礎(chǔ)技能層，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開展標(biāo)準(zhǔn)化操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)踐技能（如設(shè)備操作和工藝參數(shù)控制等），為更高層次的能力進(jìn)階奠定基礎(chǔ)。在綜合應(yīng)用層，通過校企共建實(shí)踐基地，實(shí)施“端到端”項(xiàng)目開發(fā)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識（如機(jī)械設(shè)計(jì)、算法優(yōu)化、系統(tǒng)集成等），完成從需求分析到產(chǎn)品測試的全過程任務(wù)。在創(chuàng)新突破層，結(jié)合國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和行業(yè)“揭榜掛帥”項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與前沿技術(shù)攻關(guān)（如量子計(jì)算和腦機(jī)接口等），在真實(shí)科研環(huán)境中提升創(chuàng)新能力。深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，支持教師赴企業(yè)掛職，將企業(yè)技術(shù)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，推動課程內(nèi)容的動態(tài)更新。將企業(yè)的技術(shù)難題融入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，優(yōu)秀成果直接納入企業(yè)知識庫，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的雙向賦能。

（四）評價(jià)體系轉(zhuǎn)型：過程化追蹤與多維化反饋

為契合新質(zhì)人才培養(yǎng)需求，評價(jià)體系需從傳統(tǒng)模式向過程化追蹤與多維化反饋轉(zhuǎn)型，全面、精準(zhǔn)評估學(xué)生發(fā)展，為教學(xué)與學(xué)生成長提供有力支撐。

首先，采用數(shù)字畫像與能力雷達(dá)圖作為過程性評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測與多維度評估。數(shù)字畫像通過采集課堂互動頻次、代碼提交記錄等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，生成能力成長曲線，直觀呈現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)各項(xiàng)能力的發(fā)展軌跡。運(yùn)用能力雷達(dá)圖，從創(chuàng)新、協(xié)作、批判性思維、溝通表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、問題解決六個關(guān)鍵維度，將學(xué)生的能力表現(xiàn)以可視化形式呈現(xiàn)出來，展示學(xué)生的優(yōu)勢與短板，為個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與針對性教學(xué)提供直觀依據(jù)。創(chuàng)新維度考查學(xué)生提出新穎想法、創(chuàng)意解決方案的能力；協(xié)作維度關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中與他人合作、協(xié)調(diào)資源的能力；批判性思維維度衡量學(xué)生分析信息、質(zhì)疑觀點(diǎn)、邏輯推理的水平；溝通表達(dá)維度評估學(xué)生口頭與書面表達(dá)、清晰傳遞信息的能力；自主學(xué)習(xí)維度體現(xiàn)學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)、主動探索知識的能力；問題解決維度反映學(xué)生面對復(fù)雜問題時(shí)，運(yùn)用知識與技能找到有效解決方案的能力。

其次，構(gòu)建多元主體協(xié)同評價(jià)模式，引入行業(yè)導(dǎo)師、同輩、AI系統(tǒng)等多元主體參與評價(jià)，打破教師單一評價(jià)主體局限，提升評價(jià)的全面性與客觀性。行業(yè)導(dǎo)師從實(shí)際工作場景出發(fā)，依據(jù)行業(yè)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等給予評價(jià)；同輩互評促使學(xué)生在相互評價(jià)中學(xué)習(xí)他人長處、認(rèn)識自身不足，提升合作與交流的能力；AI系統(tǒng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，提供客觀數(shù)據(jù)參考。

最后，建立實(shí)時(shí)預(yù)警與教學(xué)優(yōu)化建議兩大動態(tài)反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，推動教學(xué)改進(jìn)。實(shí)時(shí)預(yù)警系統(tǒng)借助機(jī)器學(xué)習(xí)算法，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，預(yù)測學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。一旦風(fēng)險(xiǎn)觸發(fā)，即刻通知教師，以便及時(shí)干預(yù)與調(diào)整?；谠u價(jià)數(shù)據(jù)生成教學(xué)優(yōu)化建議報(bào)告，精準(zhǔn)指出教學(xué)過程中的問題。教師依據(jù)報(bào)告，針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）支持體系協(xié)同：資源整合與制度創(chuàng)新

支持體系是高校新質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保障，需要不斷完善，通過資源整合搭建協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，并借助制度創(chuàng)新提供保障，營造良好的文化生態(tài)，全方位促進(jìn)新質(zhì)人才的培養(yǎng)。

首先，通過協(xié)同資源整合多方力量，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。通過建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，將高?？蒲心芰εc企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源相結(jié)合，共同開展科研攻關(guān)和新質(zhì)人才培養(yǎng)。高校提供科研設(shè)備與研究人員，企業(yè)則提供資金和實(shí)際應(yīng)用場景，共同攻克關(guān)鍵技術(shù)難題。同時(shí)，拓展國際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與國外高校和科研機(jī)構(gòu)的合作與交流，推動學(xué)生交換項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的開展和學(xué)術(shù)研討會的召開，提升學(xué)生的全球勝任力與跨文化協(xié)作能力。此外，搭建國內(nèi)外開放式課程平臺，并建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，促進(jìn)跨校課程資源共享與師資流動。

其次，創(chuàng)新管理制度，為新質(zhì)人才培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。推行跨學(xué)科導(dǎo)師制、彈性學(xué)分制及成果轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制等制度創(chuàng)新，激發(fā)人才培養(yǎng)活力。為學(xué)生配備來自不同學(xué)科背景的導(dǎo)師，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和研究指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展方向，提供有針對性的建議，幫助學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式。例如：實(shí)行“ 1+N^′ '導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式（1名主導(dǎo)師 +N 名企業(yè)/外校導(dǎo)師），主導(dǎo)師提供學(xué)科指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師帶來行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外校導(dǎo)師則引人多元的學(xué)術(shù)視角，共同支持學(xué)生的跨界研究，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，實(shí)施彈性學(xué)分制，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和個人情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和課程，提前或推遲畢業(yè)。學(xué)生可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)投身創(chuàng)業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的無縫銜接，提升實(shí)踐能力，培育創(chuàng)新精神。

再次，基于教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)位協(xié)同理論，構(gòu)建“創(chuàng)新一容錯一向善”的文化生態(tài)。通過學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)新競賽等常態(tài)化活動，構(gòu)建開放協(xié)作的創(chuàng)新社區(qū)，激發(fā)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)造潛力。引入“反脆弱”理念，設(shè)立失敗案例庫與最佳試錯獎，鼓勵學(xué)生在低風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中打破思維定式。將科技倫理和可持續(xù)發(fā)展理念融入校園文化，塑造“技術(shù)向善”的價(jià)值理性，符合新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量內(nèi)涵。

最后，強(qiáng)化跨學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)。組織教師參與跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)課程和實(shí)踐活動，不斷提升教師的跨學(xué)科教學(xué)和研究能力。引進(jìn)具備跨學(xué)科背景的高層次人才，充實(shí)師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)，建立教師參與新質(zhì)人才培養(yǎng)改革的激勵機(jī)制，在職稱評定、績效考核和教學(xué)成果獎勵等方面提供支持，調(diào)動教師的積極性。此外，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制，如通過“知識產(chǎn)權(quán)分紅”方案將科研成果轉(zhuǎn)化收益按比例返還給研發(fā)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)師生參與技術(shù)創(chuàng)新的動力。

五、結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展與教育強(qiáng)國建設(shè)的國家戰(zhàn)略，共同構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)體系變革的雙重驅(qū)動力。本研究圍繞高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系展開，基于新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及新質(zhì)人才特征，構(gòu)建了包含目標(biāo)邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯和動力邏輯的理論框架，提出了“五位一體”的實(shí)踐框架，積極響應(yīng)《綱要》提出的構(gòu)建\"自強(qiáng)卓越的高等教育體系”1]的要求。為推動新質(zhì)人才的培養(yǎng)，政府應(yīng)盡快出臺政策，鼓勵高校加大投人與政策支持，并提供相應(yīng)的資金保障；高校則需進(jìn)一步完善相關(guān)制度，確保培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行。鑒于新質(zhì)生產(chǎn)力的動態(tài)性與復(fù)雜性，高校的人才培養(yǎng)體系必須具備靈活性，能夠進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的社會需求和教育環(huán)境。本研究為高校新質(zhì)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了初步的理論探索，未來的研究可以圍繞以下幾個方向展開：首先，深化產(chǎn)教融合機(jī)制，探索“教育鏈一產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈”協(xié)同培養(yǎng)模式，提升新質(zhì)人才培養(yǎng)的整體效率，推動教育與經(jīng)濟(jì)社會的深度融合；其次，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)人才培養(yǎng)的全過程管理，確保教育成果的高效性和可持續(xù)性;最后，進(jìn)一步研究新質(zhì)人才倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，平衡技術(shù)創(chuàng)新與社會價(jià)值之間的關(guān)系，確保技術(shù)進(jìn)步服務(wù)于社會福祉，促進(jìn)創(chuàng)新成果的社會責(zé)任落地。

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Abstract： In the context of the global technological revolution and the construction of an leading country in education，new productive forces have posed revolutionary challenges to talent cultivation models in higher education. This study，guided by the principles outlined in the 2024—2035 Master Plan on Building China into a Leading Country in Education，establishes a theoretical framework and practical path for cultivating new productive forces in higher education.At the theoretical level，the study constructs an integrated \" Goal-Structure-Dynamics\" framework through a layered design of goal logic （demand-driven and system coordination），structural logic （element integration and system coupling），and dynamic logic （internal and external coordination and dynamic adjustment），emphasizing the alignment of cultivation goals with industrial chain levels，the formation of organic loops in structural elements， and the continuous optimization of the cultivation system driven by the synergistic effect of internal and external forces. Based on this theoretical framework，the study proposes a \" Five-in-One\" practical framework， which includes five major modules： cultivation goal reconstruction，curriculum system optimization，teaching model innovation，evaluation system transformation，and support system coordination，forming a closed-loop operational mechanism. The reconstruction of cultivation goals focuses on the dynamic response to and precise classification of industrial needs，while the optimization of the curriculum system promotes interdisciplinary clusters and modular design. The innovation of teaching models strengthens industry-education integrationand interactive innovation through digital intelligence technologies.The transformation of the evaluation system is realized through process tracking and multi-party collaborative mechanisms，while the coordination of the support system is ensured by resource integration，institutional innovation，and the creation of a cultural ecosystem.

Key words：talent cultivation for new productive forces； new productive forces； a leading country in education；system construction；theoretical logic；practical framework

（責(zé)任編輯：楊 波 梁昱坤）