〔摘" "要〕" 本文從小學(xué)科學(xué)教師的知能結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)以及自我形成三個維度，以問卷調(diào)查的方式對C市區(qū)、縣等市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)教師隊伍的整體情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并分別從知能結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)、自我形成及差異分析四個方面提出了促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；教師職業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀及對策

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0094-03

《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》指出，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，要從源頭上加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)類課程教師供給。我們結(jié)合頂崗實習(xí)經(jīng)歷，采用問卷調(diào)查、教師訪談等方法，對C市市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，對區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)發(fā)展面臨的主要問題提出了基本對策。

一、研究對象

本次研究共計調(diào)查了C市45所城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)共計140名科學(xué)教師，取得訪談提綱14份，發(fā)放紙質(zhì)問卷90份、電子問卷52份，回收總計140份，回收率98.59%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學(xué)科學(xué)教師隊伍的整體狀況

1.專兼職情況

由表1可知，專職的小學(xué)科學(xué)教師占比為53.57%，兼職比例偏高。許多科學(xué)教師反映課程教學(xué)任務(wù)繁重，專職的科學(xué)教師要負(fù)責(zé)兩個甚至三個年級的課程教學(xué)任務(wù)，還要偶爾兼任其他的工作。如此繁重的教學(xué)任務(wù)已使他們無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。而兼職教師表示由于自身學(xué)科背景問題，基本不考慮科學(xué)方向的專業(yè)發(fā)展問題。

2.學(xué)歷背景

由表2可知，94.28%的教師都是本科及以上的學(xué)歷，其余中專以及大專畢業(yè)的教師都為教齡20年以上的老教師，雖然他們的學(xué)歷層次稍低，但是豐富的教學(xué)經(jīng)驗為課堂教學(xué)提供了保障。

3.專業(yè)情況

由表3可知，在調(diào)查的140名科學(xué)教師中，只有1名大學(xué)本科為科學(xué)教育的師范生，亦即超過99%的小學(xué)科學(xué)教師都是非科學(xué)教育本科出身。文科類以及音體美專業(yè)出身的教師占比達(dá)45.72%，這部分教師基本具備日常的科學(xué)常識，但理論水平、基本的實驗?zāi)芰γ黠@不足，直接影響著小學(xué)科學(xué)課程的實施，也不利于小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.知能結(jié)構(gòu)

整體來看，大多數(shù)教師的知識儲備及能力素養(yǎng)基本能保證科學(xué)課程的課堂教學(xué)需要，但是科學(xué)探究等實踐活動能力明顯不足。在“我覺得自己有值得他人學(xué)習(xí)的教育教學(xué)經(jīng)驗”一題中，有40.71%的教師認(rèn)為自己“一般”，5.72%的教師不認(rèn)為自己有值得他人學(xué)習(xí)的教育教學(xué)經(jīng)驗。

2.情意結(jié)構(gòu)

情意結(jié)構(gòu)關(guān)注的是教師的理念及精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念相對成熟，在“我每節(jié)課都會對教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行周密的策劃”一題中，有20%的教師選擇“非常符合”，另外也有59.29%的教師選擇“符合”，而選擇“不符合”的教師占比為0%。這組數(shù)據(jù)說明在科學(xué)課程的教學(xué)中，幾乎全體教師都會對科學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計，表明小學(xué)科學(xué)教師積極的專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神，有利于專業(yè)發(fā)展。

3.自我形成

在“如果可以再次選擇，我非常愿意繼續(xù)從事科學(xué)教師職業(yè)”一題中，選擇“一般”的教師占比41.43%，選擇“不符合”的教師占比達(dá)16.43%；在“我對自己未來的職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃有清晰認(rèn)識”的選項中，“一般”選項占比47.85%，“不符合”選項占比17.86%。這說明在小學(xué)科學(xué)教師隊伍中60%左右專業(yè)認(rèn)同感低較，對未來專業(yè)發(fā)展缺乏信心。

在“下面哪些對我的教師職業(yè)發(fā)展和成長有利”一題中，選項D——課堂聽課，課下同事互助占比高達(dá)71.43%，這說明小學(xué)科學(xué)教師較好的團(tuán)隊意識，更傾向于集體反思互助提高。

（三）小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的差異分析

1.專兼職教師的差異分析

在知能結(jié)構(gòu)維度中，專、兼職科學(xué)教師選項A“非常符合”人數(shù)分別為20.67%，17.18%，選項B“符合”的人數(shù)分別為53.56%，47.66%。表明在科學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面專職教師具有一定優(yōu)勢。

情意結(jié)構(gòu)維度中，從選項占比來看專職教師整體也是優(yōu)于兼職教師的。但在選項B“符合”的數(shù)據(jù)一列我們發(fā)現(xiàn)兼職教師的占比45.53%是高于專職教師44.53%。通過仔細(xì)查閱問卷，發(fā)現(xiàn)“作為科學(xué)教師，我在校外感受到學(xué)生家長等社會人士的尊重”以及“作為科學(xué)教師，我在教學(xué)上能獨立思考、自主決策和行動”兩道題中，兼職教師選項B“符合”占比明顯高于專職教師。經(jīng)過深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)選擇此選項的兼職教師多為班主任或語文、數(shù)學(xué)等教師，這說明這些教師所感受到的尊重與自主決策一部分來源于其他學(xué)科教師身份的支持，這也從側(cè)面反映了專職科學(xué)教師所處的地位問題。

自我形成維度的情況與情意結(jié)構(gòu)維度有些相似，兼職教師的選項B“符合”也高于專職教師。自我形成維度中“作為科學(xué)教師，我與其他教師擁有平等的職稱、職務(wù)晉升機(jī)會”與“我有的時候上課很順利，有的時候不是很順利，我也不知道其中的原因”中，兼職教師人數(shù)占比更高。正如情意結(jié)構(gòu)中分析，兼職教師往往身兼數(shù)科，相應(yīng)地在職稱、職務(wù)晉升方面更占優(yōu)勢。但是兼職教師在科學(xué)課堂上的教學(xué)技能、教學(xué)水平是不及專職教師的。

2.學(xué)歷的差異分析

整體來看，隨著教師普遍的學(xué)歷提升，科學(xué)教師的知能結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)以及自我形成三個維度中選項C“一般”、選項D“不符合”的占比并不高。但是在碩士學(xué)位背景的科學(xué)教師的自我形成維度中，選項C及選項D分別占比38.89%及16.67%。自我形成維度主要包括自我反思和自我發(fā)展兩部分，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展部分是碩士學(xué)位教師集中勾選選項C“一般”、選項D“不符合”的地方，表明目前碩士學(xué)位的科學(xué)教師并沒有受到足夠的重視，這將不利于科學(xué)教育教師隊伍引進(jìn)高素質(zhì)的人才。

3.專業(yè)的差異分析

分析科學(xué)、理科專業(yè)背景出身的科學(xué)教師數(shù)據(jù)，可以得出在知能結(jié)構(gòu)維度中，科學(xué)教師選項A“非常符合”占比為33.33%、選項B“符合”占比為66.67%，這組數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于文科、音體美專業(yè)出身的教師，但是在情意結(jié)構(gòu)及自我形成維度中，科學(xué)、理科專業(yè)出身的教師各項占比稍顯不足。

音體美專業(yè)出身的科學(xué)教師知能結(jié)構(gòu)維度中選項A“非常符合”占比為0%，選項C“一般”占比高達(dá)54.55%；情意結(jié)構(gòu)中，選項A“非常符合”占比為0%，選項D“不符合”占比為65%；自我形成維度中，選項A“非常符合”占比為1.52%，選項C“一般”占比高達(dá)54.55%。以上數(shù)據(jù)說明音體美專業(yè)出身的科學(xué)教師知識、教學(xué)能力水平明顯不足，并且專業(yè)發(fā)展意識淡薄。事實上，音體美專業(yè)與文科專業(yè)出身的教師做科學(xué)教師本身就面臨著很多困難，知識基礎(chǔ)、實驗操作、探究意識等等不是短期就能夠明顯改善的。

對比理科專業(yè)、文科專業(yè)的科學(xué)教師，會發(fā)現(xiàn)在知能結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)及自我形成三個維度中A，B，C，D四個選項占比總體上來說差不多，只是在知能結(jié)構(gòu)維度中文科專業(yè)出身教師弱于理科專業(yè)出身的教師，但是在情意結(jié)構(gòu)及自我形成維度中文科出身的科學(xué)教師更優(yōu)于理科出身科學(xué)教師。

三、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）組建科學(xué)教師工作團(tuán)隊，完善科學(xué)教師評價機(jī)制

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種基于新的學(xué)習(xí)思維、變革理念及有效專業(yè)發(fā)展的實踐提出的具有自主性、日常性、協(xié)同性和內(nèi)生性的學(xué)習(xí)模式。

組建教師團(tuán)隊也可以理解為組建教師學(xué)習(xí)共同體，將有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的老師組成團(tuán)隊，共同參與各種教育活動和實踐過程，通過交流互助、合作開發(fā)等多種形式促進(jìn)自身及團(tuán)隊的成長，推動教師的整體發(fā)展。例如“科學(xué)名師工作室”，將小學(xué)科學(xué)教師中的佼佼者組建為一個團(tuán)隊，定期進(jìn)行座談、研討、示范課等活動。除此以外，還可賦予優(yōu)秀團(tuán)隊對科學(xué)教師的教學(xué)評價、職后培訓(xùn)等工作，以優(yōu)秀團(tuán)隊帶領(lǐng)科學(xué)教師集體進(jìn)步，而且由于名師效應(yīng)，對于重視科學(xué)課程、提升科學(xué)教師的社會地位也能夠起到積極的促進(jìn)作用。

（二）開展校本課程研發(fā)，提升教師自我認(rèn)同

教師參與校本課程研究的過程中，必然會促使教師不斷檢點自己的教學(xué)行為、豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長。當(dāng)教師以主人翁的姿態(tài)參與校本課程的開發(fā)后，就能在此過程中努力發(fā)揮個人的作用，提高自身的價值，這不僅能幫助教師整體業(yè)務(wù)水平的提升，還能幫助教師重新建立起職業(yè)認(rèn)同 。

（三）堅定自主職業(yè)發(fā)展理念，自我反思統(tǒng)籌全面發(fā)展

科學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展受諸多因素的影響，但最為關(guān)鍵的還是教師自身是否具有堅定的自主發(fā)展的理念。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在情意結(jié)構(gòu)、自我形成兩個維度中，涉及諸如認(rèn)同自我專業(yè)、專業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃等詞語的問題中大約60%的科學(xué)教師都選擇了“一般”或“不符合”，在“我對自己未來的專業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃有清晰的認(rèn)識”一題中尤為明顯，選擇“不符合”的教師占比達(dá)17.86%，是本次問卷調(diào)查中最高的，這說明在小學(xué)科學(xué)教師隊伍中職業(yè)認(rèn)同感低下、專業(yè)發(fā)展意識淡薄的教師占比相當(dāng)高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前僅有48.57%的科學(xué)教師會在上完一節(jié)課或進(jìn)行完一個單元的教學(xué)后進(jìn)行具體的教學(xué)反思。教學(xué)反思日志是教師對于自己整個教學(xué)過程全面的審視、剖析和總結(jié)，是教師教學(xué)能力提升的有效過程。教學(xué)反思不能只拘泥于自我反思，以教師團(tuán)隊形式的集體反思會更全面、更高效。

（四）嚴(yán)格科學(xué)教師學(xué)歷專業(yè)要求，細(xì)化科學(xué)教師聘任制度，加強(qiáng)在職教師職后培訓(xùn)

目前，各地方都在逐步完善教師資格考試政策、教師聘任制度等。只不過在實際招聘時，由于師資的匱乏，許多學(xué)校不得不放寬對于科學(xué)教師專業(yè)的要求。專業(yè)教師的供給短期內(nèi)難以滿足小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要，這就要求學(xué)校、教育主管部門積極開展各種形式、各種層次的職業(yè)培訓(xùn)，提升科學(xué)教師專業(yè)水平，同時讓更多的科學(xué)教師看到職業(yè)未來發(fā)展前景，樹立從事科學(xué)教育事業(yè)的信心。

【本文系河北省教育廳2024年人文社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“大中小科學(xué)教育一體化發(fā)展的協(xié)同機(jī)制研究”的研究成果，項目編號ZD202415】

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