〔摘" "要〕" 植物園是一個(gè)多功能的平臺(tái)，植物園創(chuàng)辦是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要寓教于樂，著力讓植物園成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所。要讓植物園的創(chuàng)辦活動(dòng)過程成為綜合實(shí)踐過程，讓植物園成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體。要充分發(fā)揮植物園的育人特質(zhì)、育人優(yōu)勢，讓植物園成為學(xué)生成長的樂園。以植物園為載體，以品牌項(xiàng)目為龍頭，植物園的創(chuàng)辦具有輻射效應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦植物園的過程中，要讓植物園充分發(fā)揮育人功能，彰顯育人價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕" 綜合實(shí)踐活動(dòng)；植物園創(chuàng)辦；科學(xué)教育

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0103-03

植物園不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物科學(xué)教育的載體、媒介，也是優(yōu)化周邊環(huán)境的綠色寶庫，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的植物教育、展示、科研的一個(gè)平臺(tái)。植物園的創(chuàng)辦，不僅可以培育學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)，還可以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手和大腦去建構(gòu)、打造植物園，讓植物園成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的園地，成為學(xué)生心靈棲息的園地，成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的園地。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入植物園創(chuàng)辦實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐過程中充分發(fā)揮植物園的育人功能，彰顯植物園的育人價(jià)值，讓植物園成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綠色策源地”，讓植物園的創(chuàng)辦過程成為學(xué)生本質(zhì)力量的全面解放與舒展的過程。

一、寓教于樂：讓植物園成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所

植物園是一個(gè)園子，是一個(gè)生長著諸多植物的園子。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地培土、種植，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地施肥、澆水、照看，進(jìn)而建構(gòu)、打造植物園，讓植物園成為學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)的確證與表征，成為顯現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)力量的存在。植物園不應(yīng)是先在、外在于學(xué)生的，而應(yīng)是內(nèi)在于學(xué)生生命的，應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、生成的、發(fā)展性的。作為教師，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在種植活動(dòng)中建構(gòu)、打造植物園，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地豐富植物園、完善植物園，讓植物園中的植物多樣化。當(dāng)植物園是通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦建構(gòu)、打造的，植物園就不是外在于學(xué)生的，而是內(nèi)在于學(xué)生的。植物園就能召喚學(xué)生進(jìn)入其中，去探究植物的生根、發(fā)芽、生長、結(jié)果的過程，去探究植物的生長規(guī)律，去探究促進(jìn)植物生長的方法、策略等。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)、打造植物園，要激發(fā)學(xué)生打造植物園的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生呵護(hù)植物園的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到對(duì)植物園的管理中。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生謀劃植物園地，對(duì)園地種植植物的種類進(jìn)行規(guī)劃、布置。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備想要種植的植物，以及種植的工具，引導(dǎo)學(xué)生培土、栽種、澆水等。為了優(yōu)化學(xué)生的種植，教師不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行種植。同時(shí)，在種植園中分割區(qū)域，讓每一小組擁有自己的“責(zé)任田”。在植物園的創(chuàng)辦過程中，不僅可以給每一個(gè)班、每一個(gè)組安排規(guī)定的“責(zé)任田”，同時(shí)還要賦予每一個(gè)班、每一個(gè)組以相應(yīng)的自主權(quán)利、時(shí)空，讓每一個(gè)班、每一個(gè)組都有“自留地”?！柏?zé)任田”可以對(duì)每一個(gè)班、每一個(gè)組做一定的規(guī)定、統(tǒng)籌；而“自留地”則可以充分發(fā)揮班級(jí)、小組的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)組自主決策種植的類別、品種等。通過這樣的方式，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生種植園種植的積極性。在小組種植的過程中，教師要鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員互動(dòng)交流，對(duì)種植的植物品質(zhì)、方式以及種植后的管理進(jìn)行研討、交流。在建構(gòu)、打造種植園的過程中，教師要鼓勵(lì)小組之間積極互動(dòng)、交流，組織小組間的比賽、評(píng)比，從而提升學(xué)生的植物種植質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的植物種植品質(zhì)，滲透、融入植物種植技巧等。要鼓勵(lì)學(xué)生讓植物園中的植物多樣化，從而營造植物園中的良好的生態(tài)。

在創(chuàng)辦、打造植物園的過程中，教師不僅要從植物學(xué)的視角，去豐富學(xué)生的種植；同時(shí)還要從生態(tài)學(xué)的視角，讓學(xué)生引進(jìn)一些蚯蚓、青蛙等，讓植物園成為一個(gè)微型的生態(tài)園。在這個(gè)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的多樣性，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物園中的植物之間以及植物與土壤、昆蟲、青蛙、蚯蚓等之間的生態(tài)關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富、生動(dòng)的生態(tài)教育。通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦植物園，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探索積極性，讓學(xué)生在科學(xué)探索中獲得更多的關(guān)于各種與植物相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得更多的種植技能。

二、服務(wù)活動(dòng)：讓植物園成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體

植物園的創(chuàng)辦不應(yīng)是單一的活動(dòng)，而應(yīng)是豐富性、多樣化、多層面、立體化的活動(dòng)。作為教師，要依靠植物園創(chuàng)辦過程中的資源、方法等的優(yōu)勢，去設(shè)計(jì)、打造特色化的活動(dòng)載體。在創(chuàng)辦、建構(gòu)、打造植物園后，教師應(yīng)以植物園為載體、媒介，引導(dǎo)學(xué)生展開具有綜合性和豐富性的實(shí)踐活動(dòng)。要充分發(fā)揮植物園的育人功能，彰顯植物園的育人價(jià)值，讓植物園助推、充實(shí)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)。植物園，不僅僅是學(xué)生勞動(dòng)的地方，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的地方，還是學(xué)生活動(dòng)的地方。作為教師，要在植物園的應(yīng)用、實(shí)踐中積極、廣泛、深入地探索。要最大限度地發(fā)揮植物園的育人功能，讓植物園在科學(xué)教育、勞動(dòng)教育、習(xí)作教學(xué)、道德與法治教學(xué)中都發(fā)揮應(yīng)有的功用。

例如，在創(chuàng)辦植物園之后，教師可以組織學(xué)生定期深入植物園，去觀察不同植物的發(fā)芽、生長狀態(tài)，認(rèn)識(shí)不同植物的發(fā)芽、生長過程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入植物園之中，去觀察、了解植物園中的各種植物的生長特性。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生照看植物園，更要引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、記錄植物園中的相關(guān)植物的生長的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄植物園中的各種植物的萌芽、生長、開花、結(jié)果的全過程，讓學(xué)生深入、全面地了解植物生長的特征、習(xí)性。作為教師，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究園中的植物，了解植物生長所需要的條件，如需要怎樣的土壤、陽光、水等，同時(shí)深入了解植物的用途等。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在植物園中采摘植物的葉片、花朵、果實(shí)等，并制作標(biāo)本。可以依托植物園，建構(gòu)、打造與之相關(guān)的植物組培室、植物繁育室、植物觀察室等。植物園應(yīng)成為學(xué)生親近自然、探索科學(xué)的理想之地。在創(chuàng)辦植物園的過程中，教師還可以通過校企合作，請(qǐng)校外植物園的輔導(dǎo)員共同參與學(xué)校植物園的創(chuàng)辦，對(duì)學(xué)校創(chuàng)辦植物園進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的植物知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。校企合作，一方面拓寬了學(xué)生的植物知識(shí)視野，另一方面還能創(chuàng)造條件組織學(xué)生在校外開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增長的源泉，也是學(xué)生綜合實(shí)踐智慧生長的源泉，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師以植物園的創(chuàng)辦為支撐，能引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。

植物園要成為學(xué)生綜合實(shí)踐的搖籃。置身于此，學(xué)生可以展開豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長等共同參與其中。教師可以在校企合作基礎(chǔ)上，打造由學(xué)生、學(xué)生家長、校外植物園的專家等多方參與的共同體。通過校企合作，實(shí)現(xiàn)校企的各自互補(bǔ)，讓校企聯(lián)姻、牽手，共同建構(gòu)一個(gè)完善的、系統(tǒng)化的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)新模式，努力提升學(xué)生的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。校企合作，有助于將學(xué)生培育成植物園的創(chuàng)辦者，未來成為植物的研究人才。

三、發(fā)揮優(yōu)勢：讓植物園成為學(xué)生成長的樂園

植物園要充分發(fā)揮育人功能，不僅要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，同時(shí)還要求教師從生態(tài)、環(huán)保等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。植物園要成為學(xué)生身心成長的樂園，成為低碳教育、環(huán)保教育、科技教育的載體。為此，我們?cè)谥参飯@創(chuàng)辦過程中，設(shè)置了十多個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過植物園的教育建立人與自然和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，將科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等融入其中，豐盈學(xué)生的精神、潤澤學(xué)生的生命。植物園應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的良好基地。

我們組織了“植物與環(huán)境論壇”活動(dòng)，邀請(qǐng)校外的植物專家走進(jìn)校園，為學(xué)生進(jìn)行植物知識(shí)等方面的科學(xué)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的多樣性，認(rèn)識(shí)到各類植物的生長特性，認(rèn)識(shí)到植物與環(huán)境等之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)植物多樣性的意義和價(jià)值等；我們成立了“綠色科技俱樂部”，邀請(qǐng)專家與學(xué)生一起，探究綠色植物的科學(xué)化種植，將一些先進(jìn)的理念、先進(jìn)的做法、先進(jìn)的工具和材料等引入植物園，向?qū)W生普及植物種植知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物種植方法的探究，激發(fā)學(xué)生投身植物種植研究的志趣；我們引導(dǎo)學(xué)生建立“植物園種植科技俱樂部”，讓學(xué)生借助科學(xué)素材、科學(xué)工具等進(jìn)行植物種植的實(shí)驗(yàn)，如探究植物與土壤、植物與氣候、植物與空氣、植物與水質(zhì)、植物與環(huán)境等方面的關(guān)系；我們組織學(xué)生開展“植物園種植”的知識(shí)比賽、實(shí)踐技能比賽等；我們組織學(xué)生開展“植物游園活動(dòng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康、環(huán)保、綠色生活等方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物與人的生命活動(dòng)息息相關(guān)；我們進(jìn)行植物的科普展覽、舉辦科普講座、對(duì)植物進(jìn)行美化等；我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綠色科幻畫、植物模擬生長的活動(dòng)，從而培育學(xué)生的科學(xué)想象力，培育學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)等。在豐富的活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持“做中學(xué)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手嘗試，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐過程成為具身認(rèn)知的活動(dòng)過程，讓學(xué)生的植物園創(chuàng)辦成為科學(xué)與人文、科學(xué)與藝術(shù)相互融通的學(xué)習(xí)。一系列圍繞植物園創(chuàng)辦的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的活動(dòng)感受、深化了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于植物種植、探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與、融入植物園的創(chuàng)辦活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在植物園創(chuàng)辦過程中相互幫助、相互支撐，從而增強(qiáng)學(xué)生主體性地位。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師以植物園為載體，配合其他相關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的、多層面的教育。以植物園的創(chuàng)辦為契機(jī)、為載體，打造多功能的育人平臺(tái)，不僅能提升學(xué)生的種植能力，還能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及涵育學(xué)生的人文素養(yǎng)。植物園的創(chuàng)辦，不僅要培育學(xué)生成為未來植物學(xué)家、未來生態(tài)學(xué)家，更為重要的是要培育具有探索精神、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代公民。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，植物園的創(chuàng)辦不能僅僅局限于求實(shí)精神的培育，更應(yīng)致力于以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的科學(xué)精神的培育。

植物園不僅是植物栽培的園地，還是學(xué)校植物教學(xué)資源的倉庫和植物教學(xué)的一個(gè)大課堂，同時(shí)，它還是教師引導(dǎo)學(xué)生開展植物認(rèn)知、探索的實(shí)驗(yàn)室。植物園是一個(gè)多功能的平臺(tái)，植物園的創(chuàng)辦是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)。創(chuàng)辦植物園，要以學(xué)校為依托，整合家庭、社會(huì)等各方面的資源，充分發(fā)揮多主體作用，讓教師、學(xué)生、家長以及園丁工匠等共同參與其中。在植物園創(chuàng)辦過程中，我們讓其他主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物園創(chuàng)辦的輔助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，發(fā)揮了綜合育人的積極效應(yīng)。我們要以學(xué)校植物園為載體，以品牌項(xiàng)目為龍頭，讓學(xué)校植物園成為一個(gè)亮眼的品牌，進(jìn)而讓植物園的創(chuàng)辦具有更大輻射效應(yīng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)綱舉目張，更好地發(fā)揮育人作用。

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