〔摘" "要〕" 本文聚焦農(nóng)村學(xué)校技術(shù)工程領(lǐng)域教學(xué)，依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，梳理教科版科學(xué)教材中工程領(lǐng)域內(nèi)容，分析教學(xué)中師生面臨的挑戰(zhàn)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)、課程資源開發(fā)以及評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)方面，確定技術(shù)工程領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；技術(shù)工程教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0100-03

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，技術(shù)與工程教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力越發(fā)重要?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程，提升技術(shù)與工程素養(yǎng)。然而，相較于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源、師資力量等方面存在一定差距，如何在現(xiàn)有條件下開展高質(zhì)量的技術(shù)工程領(lǐng)域教學(xué)，成為亟待解決的問題。

本研究旨在剖析農(nóng)村學(xué)校技術(shù)工程領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀，探索適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)策略，為農(nóng)村科學(xué)教育工作者提供教學(xué)參考，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校技術(shù)與工程教學(xué)的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)科學(xué)教育差距，助力農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)的要求

（一）總體目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生了解技術(shù)與工程的基本概念、發(fā)展歷程，掌握簡單的技術(shù)與工程實(shí)踐方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的技術(shù)與工程價(jià)值觀。學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決生活中的實(shí)際問題，提升對(duì)技術(shù)與工程的理解和應(yīng)用能力。

（二）分階段要求

不同年級(jí)對(duì)學(xué)生在“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的知識(shí)、技能和態(tài)度培養(yǎng)有著逐步遞進(jìn)的要求。1～2年級(jí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的技術(shù)與工程產(chǎn)品，激發(fā)好奇心和探究欲望；3～4年級(jí)，要求學(xué)生初步了解工程設(shè)計(jì)的流程，嘗試進(jìn)行簡單的工程實(shí)踐；5～6年級(jí)，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)與工程原理的理解，以及在實(shí)踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教科版科學(xué)教材中有關(guān)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)的內(nèi)容梳理

（一）1～2年級(jí)內(nèi)容

教科版1～2年級(jí)教材通過簡單有趣的活動(dòng)，如給動(dòng)物建造一個(gè)家、做指南針、做一頂帽子等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的形狀、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和空間感知能力。這些活動(dòng)貼近學(xué)生生活，易于操作，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)工程活動(dòng)的興趣。

（二）3～4年級(jí)內(nèi)容

3～4年級(jí)教材逐漸引入工程設(shè)計(jì)的基本流程，如設(shè)計(jì)和制作小賽車、簡易太陽能熱水器、模擬安裝照明電路、制作樂器、過山車等。學(xué)生在這些活動(dòng)中，需要明確問題、設(shè)計(jì)方案、制作模型并進(jìn)行測(cè)試和改進(jìn)，初步體驗(yàn)工程實(shí)踐的全過程，培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三） 5～6年級(jí)內(nèi)容

5～6年級(jí)教材更加注重技術(shù)與工程原理的應(yīng)用，如設(shè)計(jì)和制作橋梁模型、建造塔臺(tái)、制作潛望鏡、制作保溫杯、造船、探究建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等。這些內(nèi)容要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行深入分析和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新思維。

三、技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)層面的挑戰(zhàn)

1.興趣濃厚與材料缺乏的矛盾

“技術(shù)與工程”科學(xué)課需要大量的操作材料，需要課內(nèi)外時(shí)間的充分保證，但當(dāng)下學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃比較固定，在校內(nèi)沒有自主時(shí)間，材料問題、時(shí)間問題都成為制約因素。農(nóng)村學(xué)生對(duì)技術(shù)與工程活動(dòng)充滿興趣，但由于學(xué)校教學(xué)資源有限，難以提供豐富多彩的材料。例如，在進(jìn)行一些需要特定材料的實(shí)驗(yàn)或制作時(shí)，學(xué)?？赡軣o法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致其實(shí)踐活動(dòng)受到限制，影響了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉難以保障。

2.樂于動(dòng)手與指導(dǎo)缺乏的矛盾

農(nóng)村學(xué)生喜歡通過動(dòng)手操作來探索知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師精力有限或?qū)I(yè)知識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往不夠到位。學(xué)生在操作過程中遇到問題時(shí)，無法得到及時(shí)有效的幫助，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)難以順利進(jìn)行，挫傷了學(xué)生的積極性。

3.喜歡模仿與缺乏創(chuàng)新的矛盾

學(xué)生在技術(shù)與工程活動(dòng)中，往往習(xí)慣于模仿教師或教材的范例，缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這可能與教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化操作，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠有關(guān)。

（二）教師教學(xué)層面的挑戰(zhàn)

1.缺乏目標(biāo)意識(shí)。

“技術(shù)與工程”作為一個(gè)新的領(lǐng)域，部分教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入。由于缺少對(duì)技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不少教師授課時(shí)只是簡單地講解教材內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究工程設(shè)計(jì)的過程和原理，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.過程單一，指導(dǎo)不夠

在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)方法單一，往往采用“教師示范—學(xué)生模仿”的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師的指導(dǎo)不夠細(xì)致，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的問題。

3.評(píng)價(jià)缺位，激勵(lì)不夠

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，部分教師過于注重學(xué)生的作品成果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力等方面的評(píng)價(jià)，無法有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、確定技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

1.以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

結(jié)合農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)意義工程問題。如高新區(qū)周邊水源受季節(jié)性污染影響，針對(duì)農(nóng)村水資源利用問題，設(shè)計(jì)“如何用廢舊材料設(shè)計(jì)一個(gè)簡易凈水裝置”。學(xué)生通過收集廢舊塑料瓶、紗布、活性炭等材料，設(shè)計(jì)并制作凈水裝置。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了過濾、吸附等科學(xué)原理，還深刻體會(huì)到技術(shù)對(duì)改善生活環(huán)境的重要性。又如，結(jié)合農(nóng)村交通狀況，設(shè)計(jì)“如何制作承重橋”。農(nóng)村道路常有農(nóng)用車輛通行，對(duì)橋梁承重有一定要求。學(xué)生通過探究不同結(jié)構(gòu)橋梁的承重能力，使用竹簽、橡皮筋等材料制作模型，分析影響橋梁承重的因素，激發(fā)對(duì)工程技術(shù)的探究興趣。

2.明確工程設(shè)計(jì)流程框架

在教學(xué)過程中清晰呈現(xiàn)工程設(shè)計(jì)流程：明確問題—設(shè)計(jì)方案—制作測(cè)試—改進(jìn)優(yōu)化—交流評(píng)價(jià)。以“設(shè)計(jì)校園雨水收集系統(tǒng)”為例。教師先引導(dǎo)學(xué)生明確校園雨水浪費(fèi)和利用不足的問題，然后分組討論設(shè)計(jì)方案，繪制草圖；接著，學(xué)生利用塑料桶、水管等材料制作模型并進(jìn)行測(cè)試，觀察收集效果，針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的漏水、收集效率低等問題進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化；最后，各小組交流評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果。教師可以使用流程圖或思維導(dǎo)圖直觀展示流程，并張貼在教室墻面上，幫助學(xué)生理解記憶。

3.簡化流程，適應(yīng)學(xué)情

考慮農(nóng)村學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和教師教學(xué)實(shí)際，" 對(duì)1～2年級(jí)或兼職教師適當(dāng)簡化工程設(shè)計(jì)流程。例如將" “設(shè)計(jì)+制作”" 合并為 “動(dòng)手實(shí)踐” 。以小學(xué)1～2年級(jí)“制作紙飛機(jī)”活動(dòng)為例。教師無須強(qiáng)調(diào)復(fù)雜設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生動(dòng)手折疊紙飛機(jī)，在試飛過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察飛機(jī)飛行狀態(tài)，思考如何改進(jìn)。同時(shí)提供“工程設(shè)計(jì)記錄單”，設(shè)置簡單填空或繪圖區(qū)，如讓學(xué)生填寫紙飛機(jī)折疊方法、飛行距離、改進(jìn)想法等，幫助學(xué)生記錄實(shí)踐過程。

（二）課堂教學(xué)方面

1.強(qiáng)調(diào)迭代改進(jìn)思維

引導(dǎo)學(xué)生樹立迭代改進(jìn)思維方式，在實(shí)踐過程中多次測(cè)試作品并記錄失敗原因。例如，在制作船模型時(shí)，某學(xué)生小組制作的船模型因材料選擇不當(dāng)而沉沒。教師引導(dǎo)學(xué)生分析是材料太薄還是結(jié)構(gòu)不合理等問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題—改進(jìn)方案—再測(cè)試”的循環(huán)不斷優(yōu)化作品。經(jīng)過多次改進(jìn)，學(xué)生嘗試更換更厚的材料、調(diào)整船身結(jié)構(gòu)，最終成功制作出能承載一定重量的船模型。

2.跨學(xué)科整合

將數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)融入技術(shù)與工程教學(xué)。在造船活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算船體體積與載重量關(guān)系，如通過阿基米德原理公式計(jì)算不同體積船體的最大載重量。運(yùn)用科學(xué)原理理解浮力和穩(wěn)定性，如改變船身形狀觀察浮力變化。通過勞動(dòng)技術(shù)掌握工具使用方法，如使用剪刀裁剪材料、用膠水粘貼部件等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)科知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。

3.分組合作策略

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校班級(jí)規(guī)模特點(diǎn)合理分組：一般班級(jí)每組3～4人，明確分工，如記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論和實(shí)踐過程，材料員負(fù)責(zé)收集和管理材料，測(cè)試員負(fù)責(zé)測(cè)試作品性能等。以“制作太陽能熱水器”活動(dòng)為例。小組內(nèi)成員各司其職，共同完成設(shè)計(jì)、制作和測(cè)試任務(wù)；對(duì)于小班額學(xué)校，設(shè)計(jì)“微小組”，2人一組，保證全員參與，如在“制作簡易風(fēng)向標(biāo)”活動(dòng)中，兩人合作完成從材料準(zhǔn)備到制作、調(diào)試的全過程。

（三）學(xué)生指導(dǎo)方面

1.材料選擇與替代方案

優(yōu)先選擇低成本、易獲取材料，如吸管、紙板、黏土、塑料瓶等。針對(duì)資源匱乏的學(xué)校，提供材料替代方案。例如在制作簡單杠桿模型時(shí)，用樹枝代替金屬桿，用石塊、磚塊代替標(biāo)準(zhǔn)砝碼測(cè)試載重。在某偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷挠衩捉斩捄吐槔K制作簡單的橋梁模型，通過調(diào)整秸稈捆綁方式和麻繩連接點(diǎn)，測(cè)試橋梁承重能力，取得良好教學(xué)效果。

2.工具安全使用規(guī)范

在實(shí)踐活動(dòng)前，提前教授學(xué)生剪刀、膠槍等工具正確使用方法，強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則，如“傳遞剪刀時(shí)尖端朝自己”。對(duì)于1～2年級(jí)學(xué)生，提供預(yù)裁剪材料，減少操作風(fēng)險(xiǎn)。例如，在“制作手工賀卡”活動(dòng)中，為1～2年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備好裁剪好的紙張、形狀模板等，教師現(xiàn)場(chǎng)演示膠棒使用方法，確保學(xué)生安全進(jìn)行手工制作。

（四）課程資源開發(fā)方面

1.活用本土資源

充分利用農(nóng)村自然和人文資源開發(fā)具有地方特色的課程案例。例如，結(jié)合農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，設(shè)計(jì)“農(nóng)用灌溉水渠模型”，學(xué)生通過實(shí)地考察農(nóng)田灌溉需求，利用泥土、塑料薄膜等材料制作水渠模型，探究如何提高灌溉效率。邀請(qǐng)家長或本地工匠參與課堂教學(xué)，分享傳統(tǒng)木工技藝等，豐富教學(xué)內(nèi)容。如某農(nóng)村學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)啬竟煾到虒W(xué)生制作簡單木質(zhì)農(nóng)具，學(xué)生不僅學(xué)到木工技能，還傳承了鄉(xiāng)土文化。

2.信息化工具輔助

推薦免費(fèi)工程類學(xué)習(xí)App，如“Tinkercad”簡易3D設(shè)計(jì)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)。利用信息化工具打破時(shí)間和空間限制，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。例如，某農(nóng)村學(xué)校學(xué)生應(yīng)用“Tinkercad”設(shè)計(jì)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型，在虛擬環(huán)境中測(cè)試不同葉片形狀和角度對(duì)發(fā)電效率的影響，然后再進(jìn)行實(shí)際制作，大大提高了制作成功率和學(xué)習(xí)效果。

（五）評(píng)價(jià)與反饋方面

1.注重過程性評(píng)價(jià)

建立多元化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)、合作、改進(jìn)過程中的表現(xiàn)。使用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性、合作性、動(dòng)手能力等關(guān)鍵能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。以“設(shè)計(jì)環(huán)保垃圾桶”活動(dòng)為例，從垃圾桶外觀創(chuàng)意、小組合作默契程度、制作工藝精細(xì)度等方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.鼓勵(lì)性語言引導(dǎo)反思

在評(píng)價(jià)過程中，避免使用否定式評(píng)價(jià)，應(yīng)以提問方式引導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生制作的“簡易投石機(jī)”時(shí)，教師提問“如果增加投石機(jī)的臂長，投射距離會(huì)有什么變化？”“哪些地方下次可以做得更好？”通過這些問題激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自我提升。

農(nóng)村學(xué)校在技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)中雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)、課程資源開發(fā)以及評(píng)價(jià)與反饋等方面入手，采取有效的教學(xué)策略，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與工程素養(yǎng)。未來，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，整合各方資源，推動(dòng)技術(shù)工程領(lǐng)域教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)生的成長和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育部門和社會(huì)各界也應(yīng)給予農(nóng)村學(xué)校更多的支持和關(guān)注，共同促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022