中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）10-0088-04

KWL是一種常見(jiàn)的閱讀教學(xué)策略，由美國(guó)教育心理學(xué)家唐娜·奧格爾于1986年提出。其名稱(chēng)來(lái)源于英文單詞know（知道）、want（想知道）和learn（學(xué)到了什么）?！癒WL+\"是KWL的拓展形式，是以圖式理論為支撐，以學(xué)生已有背景知識(shí)為基礎(chǔ)，以師生合作探究為動(dòng)力的新型閱讀教學(xué)策略[1I95。它以學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)自主閱讀技巧。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“ KWL+Σ ”，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要作用?；诖?，本文圍繞“KWL+\"在初中英語(yǔ)閱讀特色課程中的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)探究。

一、\"KWL .+ ”的理論內(nèi)涵及教學(xué)價(jià)值

（一）“KWL+\"的內(nèi)涵

KWL是由唐娜·奧格爾在1986年提出的一種閱讀指導(dǎo)策略。 ”主要是在閱讀行動(dòng)開(kāi)始前，以表格構(gòu)建的形式幫助學(xué)生激活閱讀背景知識(shí)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題思考獲得學(xué)習(xí)新材料的方法，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的良好閱讀習(xí)慣。其中“K\"是指“WhatIknow？”，讓學(xué)生通過(guò)集體討論回憶與課題相關(guān)的知識(shí)，并在集體討論過(guò)程中汲取未知的知識(shí)；“W”是指“WhatIwanttoknow？”，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)從閱讀材料中掌握何種信息；“L”是指“WhatIlearned？”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，自行發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題的答案，完成閱讀學(xué)習(xí)閉環(huán)； ^°+ ”是對(duì)前三個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行補(bǔ)充和完善，結(jié)合初中生英語(yǔ)實(shí)際水平將閱讀拓展活動(dòng)設(shè)為sharing（分享）、oralpresentation（口頭表述）、freewriting（自由寫(xiě)作）三個(gè)部分，最終形成完整的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式?！癒WL+”的實(shí)踐步驟主要分為四步：K—已知匯總、W—想知道什么、L—學(xué)知反饋、 + 一學(xué)習(xí)拓展?！耙阎獏R總”環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行匯總，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊；“想知道什么”環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣點(diǎn)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更加主動(dòng)、高效地展開(kāi)閱讀；“學(xué)知反饋”環(huán)節(jié)則是在完成閱讀活動(dòng)后，由學(xué)生自行對(duì)閱讀材料中蘊(yùn)含的知

識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并反饋?zhàn)约旱拈喿x心得，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本材料內(nèi)涵的理解；“學(xué)習(xí)拓展”環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行鞏固。KWL+”閱讀記錄表如圖1所示。

通過(guò)繪制 ?_KWL+ ”閱讀表格，學(xué)生能以更加直觀的方式構(gòu)建閱讀文本內(nèi)容，從而梳理知識(shí)點(diǎn)，便于記憶。在填寫(xiě)“KWL+\"表格時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備被充分激活，閱讀目標(biāo)更加明確，且能在閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷思考已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀新知之間的聯(lián)系，通過(guò)依托自身閱讀經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)閱讀材料的理解，全面提高閱讀理解效率和質(zhì)量。將“KWL+\"運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能更加凸顯學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，使教師更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平和學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的閱讀能力。

（二）“KWL+”策略的教學(xué)價(jià)值

4 ”閱讀表是依據(jù)建構(gòu)主義理論而設(shè)計(jì)的，它不僅是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，而且能對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。其強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“KWL+\"策略，主要有以下優(yōu)勢(shì)。

第一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的熱情。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀文本內(nèi)容與學(xué)生本身的背景知識(shí)相分離，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，未能全面關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式單一、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。通過(guò)使用“KWL+\"閱讀表對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，既能豐富初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)內(nèi)容，又能打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式的限制。其不是單純地通過(guò)閱讀理解問(wèn)答評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的有效性，而是注重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。其鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思、所學(xué)、所疑記錄下來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性和自主性更高的閱讀空間，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主思考獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿。

第二，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程較為固定，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力就會(huì)逐漸固化。而“KWL+\"教學(xué)策略利用閱讀記錄表格幫助學(xué)生逐層分解英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生以層層遞進(jìn)的形式加深對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解，從“頭腦風(fēng)暴”到小組合作，再到寫(xiě)作和發(fā)言等語(yǔ)言輸出，這種由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程可以最大限度地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平[3]。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?！癒WL+”作為一種新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生通過(guò)自主思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的路徑。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“KWL+\"在初中英語(yǔ)閱讀特色課程中的具體應(yīng)用

下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的初中英語(yǔ)《多維閱讀》“FoodforAIl\"教學(xué)為例，探討“KWL+\"教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀特色課程中的應(yīng)用。

（一）激活舊知，感悟新知

眾所周知，認(rèn)知具有連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果能夠和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就能形成一個(gè)更為連貫和系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激活舊知是為了幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立橋梁，使學(xué)生更容易理解和接受新知。在初中英語(yǔ)閱讀特色課程中運(yùn)用“KWL+\"教學(xué)策略，教師首先應(yīng)為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張空白的“KWL+”閱讀表格，方便學(xué)生及時(shí)記錄英語(yǔ)文本的信息。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可使用電子白板播放人和動(dòng)物在生存和發(fā)展過(guò)程中發(fā)生沖突的視頻。例如，2020年?yáng)|非蝗災(zāi)引發(fā)區(qū)域糧食危機(jī)，蝗蟲(chóng)以非常快的速度掠過(guò)莊稼，所過(guò)之處糧食被大量吞噬，使本就糧食儲(chǔ)備緊張的非洲部分地區(qū)面臨嚴(yán)峻的糧食安全挑戰(zhàn)。由此可引出問(wèn)題：“Whatcanyousee in thevideo？ Why can't some people get enough food？”教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討：“Willani-malstrouble people inour daily life？Can you givesome examples？What madeyou think of that？”教師通過(guò)展示與英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的視聽(tīng)資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)視頻資料和提問(wèn)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)閱讀探索將生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)篇主題關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣既能喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到知識(shí)補(bǔ)充，掃除因知識(shí)儲(chǔ)備不足而引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙。最后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，將本次英語(yǔ)特色課程閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)、特殊句型等記錄在\"KWL ⁺ ”閱讀表格中，并以小組形式進(jìn)行成果匯報(bào)。小組匯報(bào)后，整合全班學(xué)習(xí)成果，形成綜合表格（如下頁(yè)表1）。

“頭腦風(fēng)暴”能最大限度地喚醒學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中依托自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解特色課程中存在的生詞、語(yǔ)法、句式等知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，教師既要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要及時(shí)糾正學(xué)習(xí)成果中存在的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成知識(shí)積累。

（二）發(fā)散思維，拓寬學(xué)習(xí)范圍

要讓學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同情境下理解和運(yùn)用英語(yǔ)，拓寬學(xué)習(xí)范圍，盡可能通過(guò)更多樣化的語(yǔ)言素材和語(yǔ)境，鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)生完成“KWL+”閱讀表格后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)填寫(xiě)的表格展開(kāi)提問(wèn)。以表1所列的內(nèi)容為例，教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇主題，深入探討人類(lèi)和動(dòng)物因食物產(chǎn)生沖突的問(wèn)題。例如，學(xué)生可能設(shè)問(wèn)：“Whyarepeoplehungry？”“What animals cause the hunger problem inthe article？”“What are the problems with these ani-mals？”當(dāng)學(xué)生對(duì)人和動(dòng)物的主題建立基本認(rèn)知后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出合理問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)想明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。但因受認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力等因素的限制，有的學(xué)生可能會(huì)提出一些與文章主題相脫離的問(wèn)題。對(duì)此，教師首先要對(duì)學(xué)生提問(wèn)的積極性進(jìn)行肯定，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路，使學(xué)生能在教師的提示和引導(dǎo)下自行完成W欄信息的填寫(xiě)。教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，如引導(dǎo)學(xué)生提出“Whatanimalscausethehungerprobleminthearticle？”這一問(wèn)題，進(jìn)而分析語(yǔ)篇內(nèi)容的寫(xiě)作手法。

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展期，“看”作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式之一，能幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容中的語(yǔ)句、表格、圖形、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)等，使其能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)[119%。外研社出版的分級(jí)讀物《多維閱讀系列（2022年版）》中包含圖文匹配度達(dá)92% 的視覺(jué)素材，教師可利用語(yǔ)篇配圖對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。例如，教師可結(jié)合hungrypeople配圖和學(xué)生展開(kāi)問(wèn)答互動(dòng)：“What are people doing？”（They are waiting forfood.）;“Whyaretheywaiting for food？\"（Because foodishardto getafter earthquakes.）;“Whyis food hardtogetafterearthquakes？\"（Becausetheroadsaredam-aged.）。以上問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生可通過(guò)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際等找出問(wèn)題的答案。將語(yǔ)篇內(nèi)容分析和生活實(shí)際進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，有助于深度挖掘語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)涵，充分拓展閱讀思維。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用小組合作的方式對(duì)語(yǔ)篇的主干部分進(jìn)行提問(wèn)。假設(shè)每四個(gè)人一組，整個(gè)班級(jí)可以分成八個(gè)小組，而全文的主干一共有四個(gè)部分，因此，每組一部分，就有兩個(gè)小組負(fù)責(zé)提問(wèn)[4。讓每個(gè)小組仔細(xì)閱讀文章，將由動(dòng)物而引發(fā)的食物問(wèn)題以及人們所采取的對(duì)策進(jìn)行整理，并對(duì)人與動(dòng)物之間的食物矛盾進(jìn)行思考和提問(wèn)。然后，讓學(xué)生分享自己的問(wèn)題，或者對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行修改。在小組討論的過(guò)程中，教師做好教學(xué)巡視，并適時(shí)地為各小組學(xué)生提供指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思路。

小組合作探究活動(dòng)能在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的溝通意識(shí)和合作意識(shí)，促使學(xué)生全面運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。通過(guò)小組合作、自主閱讀，學(xué)生主動(dòng)探索由大象引發(fā)的食物問(wèn)題，從而推測(cè)出大象毀滅性行為的原因，并對(duì)人們?cè)诖笙笕肭洲r(nóng)作物時(shí)所采用的對(duì)策進(jìn)行分析。在閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)其他解決方法進(jìn)行深入思考。此外，在遇到新單詞的時(shí)候，學(xué)生能更好地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞的意義，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有積極作用。

最后，教師通過(guò)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀思維視角，深化閱讀主題認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然、人與動(dòng)物和諧共處的思考：“Aretheproblemsallcausedbyanimalsthemselves？What are thereactions ofani-mals？What problemsdo peoplecause？”教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同分析該部分問(wèn)題和前文、全文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)篇內(nèi)容、問(wèn)題功能分析，以及學(xué)習(xí)同類(lèi)型說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)自行繪制樹(shù)狀圖，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的印象。

（三）交流互評(píng)，拓寬學(xué)習(xí)思路

在完成語(yǔ)篇閱讀后，教師要求學(xué)生將閱讀探究所得答案填寫(xiě)到L欄中，并檢查閱讀前自行設(shè)想的問(wèn)題是否契合文章內(nèi)容，是否能通過(guò)語(yǔ)篇閱讀得到問(wèn)題答案。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，將整理所得的單詞、短語(yǔ)和句型依次填寫(xiě)到L欄中[5]。在學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)填寫(xiě)后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生和同桌交換檢查“KWL+”閱讀表格，并對(duì)表格信息進(jìn)行修正或補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而加深對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的印象。

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)，提高英語(yǔ)綜合能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)激活已知、聯(lián)系新知、總結(jié)所學(xué)三個(gè)步驟，并在K、W、L三個(gè)信息欄中完成信息記錄，從而完成與題目有關(guān)知識(shí)的輸入和吸收。在最后一個(gè)步驟，也就是應(yīng)用拓展 （+） 環(huán)節(jié)，Outputamp;Sharing的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)大腦中接收和吸收的內(nèi)容進(jìn)行深度加工，并在新的交際情景下把它們用口語(yǔ)或書(shū)寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)（跟同伴一起分享自己的看法和想法），最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。教師可要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容中提及的人與動(dòng)物之間的糧食沖突問(wèn)題進(jìn)行梳理；根據(jù)思維導(dǎo)圖和概念圖復(fù)述本節(jié)英語(yǔ)閱讀特色課程中的內(nèi)容。在學(xué)生寫(xiě)好小結(jié)之后，教師對(duì)小結(jié)做出合理評(píng)價(jià)，并根據(jù)小結(jié)情況做一些補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)所輸入的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和加工，再進(jìn)行分享。學(xué)生在分享和交流中引發(fā)思考，從中提高了邏輯思維能力和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“KWL+”能充分激活學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘英語(yǔ)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]向雅茹，詹蓓.“ KWL+ ”閱讀教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（32）：195-196.

[2]宋益娟.“KWL + ”閱讀教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索[J].校園英語(yǔ)，2022（4）：122-124.

[3]潘嘉琦.KWL模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2021，23（4）：25-32.

[4]宋增平.初中英語(yǔ)教學(xué)中的KWL閱讀教學(xué)模式應(yīng)用初探C//福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).福建商貿(mào)協(xié)會(huì)2019年座談會(huì)論文集，2019：228-230.

[5]劉冬雪.凸顯外語(yǔ)教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)：2021年吉林省初中英語(yǔ)學(xué)科中考評(píng)析[J].吉林教育，2021（27）：10.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視角下KWL+教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2022C400）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）