隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》發(fā)布，我國基礎(chǔ)教育改革進一步推進。該方案旨在構(gòu)建全方位、多層次、立體化的育人環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)班主任在這一過程中扮演關(guān)鍵角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生思想品德的引導(dǎo)者。在此背景下，班主任需通過日常教育活動，將價值觀教育與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，實現(xiàn)從“知識傳授”到“意義構(gòu)建”的轉(zhuǎn)變。鑒于小學(xué)階段學(xué)生以具體形象思維為主的特點，班主任應(yīng)通過多種方式，將抽象價值觀轉(zhuǎn)化為具體生活實例，讓學(xué)生在實踐中接受價值觀教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、微觀場景中的具身敘事：從符號到認(rèn)同

（一）具身示范的教育案例

在小學(xué)思政教育實踐中，微觀場景中的具身敘事是將抽象價值觀具象化的重要且有效的方式。例如，王老師在教室設(shè)置英雄故事書架，晨讀時，他會從書架上取出《少年英雄的故事》，向?qū)W生展示“海娃綁信于羊尾”的插圖，并提出問題：“如果你是海娃，能否保護好重要信件？”隨后，王老師將話題延伸至班級日常，以小雨同學(xué)自覺收納班級課間游戲墊子的行為為例，強調(diào)這是“雞毛信”精神的體現(xiàn)。這種將英雄精神與日常行為結(jié)合的教學(xué)方式，成功將責(zé)任感轉(zhuǎn)化為具體行動。

（二）具身示范的教育邏輯

具身化示范的關(guān)鍵是構(gòu)建“價值觀一身體經(jīng)驗”的聯(lián)結(jié)，通過感官體驗將抽象概念具體化。例如，翻閱故事書、繪制紅領(lǐng)巾等，都能將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體可感的身體實踐。在教育實踐中，教師通過身體語言和日常互動，如蹲下與學(xué)生平等交談、采取個性化鼓勵等，形成積極的鏡像效應(yīng)，成為學(xué)生模仿的榜樣。研究指出，6＼～12歲兒童對非語言信號的敏感度是語言信息的3倍，教師的非語言行為，如肢體動作和面部表情，對學(xué)生德育學(xué)習(xí)至關(guān)重要。此外，0＼～6歲兒童對感官學(xué)習(xí)非常敏感，豐富的感官體驗和互動交流能有效促進他們的語言和認(rèn)知發(fā)展。

二、教育場景的生活化：在實踐參與中培育價值認(rèn)同

思政教育實效性的提升，源于其與兒童生活世界的緊密融合。班主任應(yīng)將價值觀培育貫穿于學(xué)科教學(xué)、班級治理及生活實踐中，構(gòu)建起“在做中學(xué)、在體驗中悟”的教育生態(tài)。

（一）學(xué)科教學(xué)的德育轉(zhuǎn)化：讓知識承載價值

陳老師在“數(shù)據(jù)整理課程”中巧妙策劃了“家庭節(jié)水挑戰(zhàn)”實踐活動，讓學(xué)生連續(xù)一周統(tǒng)計家庭用水量，計算節(jié)水潛力，并用礦泉水瓶收集節(jié)水成果用于澆灌校園綠植。教室后墻上設(shè)有“節(jié)水大樹”進度條，每貼上一瓶節(jié)水成果，便為大樹增添一片綠葉。當(dāng)全班累計節(jié)水達100升時，便獲“環(huán)保小衛(wèi)士”榮譽稱號。在實踐過程中，學(xué)生樂樂發(fā)現(xiàn)媽媽習(xí)慣用流水沖洗蔬菜，便繪制了“洗菜步驟圖”貼在廚房，媽媽感慨道：“沒想到7歲的女兒給我上了生動的一課！”這種教學(xué)模式不僅讓抽象的“節(jié)約資源”理念轉(zhuǎn)化為可操作的生活指南，更通過學(xué)生的親身實踐，實現(xiàn)了德育從認(rèn)知到行動的有效轉(zhuǎn)化。

（二）班級治理的微實踐：讓教室成為“價值觀實驗室”

趙老師在教室的“生態(tài)角”內(nèi)匠心獨運地設(shè)立了“綠蘿小管家”“節(jié)能小偵探”“圖書醫(yī)生”等一系列趣味盎然的崗位?！熬G蘿小管家”每日記錄植物生長，用擬人化的手法在日記中寫下“陽陽澆水太急，我‘喝’得咳嗽了”；“圖書醫(yī)生”為破損繪本“做手術(shù)”，小雨在修補《沒頭腦和不高興》時，不僅手繪封面，還在“病歷卡”上承諾：“以后輕輕翻書，不讓你受傷?！边@些創(chuàng)意崗位成功地將“責(zé)任”與“關(guān)愛”融入實際行動中。學(xué)期末開展的“最有故事的圖書”評選活動更是錦上添花，將每位學(xué)生的點滴貢獻匯聚成集體的溫馨回憶。

（三）生活實踐的德育價值：在真實情境中建構(gòu)意義

兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個水平六個階段，從自我中心到遵守社會規(guī)則，再到個人原則的道德判斷。具體包括前習(xí)俗水平的懲罰與服從、手段性相對主義；習(xí)俗水平的人際關(guān)系和維護權(quán)威；后習(xí)俗水平的社會契約和普遍道德原則。班主任應(yīng)將學(xué)科知識、班級日常和校園活動融入價值實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中切實體會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公平正義和合作共贏的重要性。

三、情感聯(lián)結(jié)的深度化：在心靈對話中喚醒成長自覺

思政教育的本質(zhì)是心靈的對話。班主任需通過建立安全的情感空間、實施共情式溝通，喚醒學(xué)生的自我發(fā)展自覺。

（一）情緒疏導(dǎo)：從“問題處理”到“意義建構(gòu)”

在教室角落里，錢老師設(shè)置了“情緒小信箱”。一天，錢老師收到了一張充滿愁緒的小紙條，學(xué)生小雨傾訴道：“爸爸總拿我和鄰居哥哥比較，讓我心里很難受，都不想回家了。”隨后，錢老師約小雨到操場上散步，以不同的人都有自己的特長為例，肯定小雨也有自己的“超能力”。隨后，錢老師致電小雨爸爸分享小雨的跳繩新玩法。電話那頭，小雨爸爸的驚訝與肯定，讓小雨第一次深切地感受到自身的價值。那一刻，她臉上綻放出久違的燦爛笑容。后來，小雨爸爸主動加入“家長讀書會”，小雨的作文本上也多了爸爸畫的笑臉貼紙，每一個貼紙都代表著爸爸滿滿的愛與鼓勵。

（二）沖突轉(zhuǎn)化：從“權(quán)威裁決”到“共同建構(gòu)”

周老師處理學(xué)生球拍沖突事件時，采用“觀察事實一換位思考一共同解決”的對話框架：首先，引導(dǎo)雙方采用“我看到…我感覺…”的句式表達，如小軒：“我看到他不排隊，感覺不公平?！崩^而通過“如果是你，會怎么想”引導(dǎo)學(xué)生換位思考；最后，師生共同制定“球拍使用登記表”，推出“三局兩勝換拍法”。通過摒棄權(quán)威裁決、倡導(dǎo)自主協(xié)商的方法，學(xué)生在領(lǐng)悟“公平”與“責(zé)任”的同時，還能夠掌握以理性溝通解決問題的技能。

（三）情感聯(lián)結(jié)的教育原理

積極心理學(xué)研究表明，溫馨的家庭教養(yǎng)環(huán)境和良好的學(xué)校氛圍能提升學(xué)生的自我效能感和道德判斷力。具體而言，民主型教養(yǎng)方式和父母持續(xù)的鼓勵支持有助于增強孩子的自信和自尊，維護其心理健康。情感支持和理解式教養(yǎng)方式有助于構(gòu)建孩子的自我效能感。改善學(xué)校和家庭環(huán)境，設(shè)定可實現(xiàn)目標(biāo)和提供成功體驗，都能促進學(xué)生自我效能感的提升。班主任應(yīng)從關(guān)注問題轉(zhuǎn)向發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，通過匿名傾訴和共情對話方式，保護學(xué)生的自尊心，激活其共情能力，幫助學(xué)生建立積極的自我形象，實現(xiàn)從被動到主動的積極成長轉(zhuǎn)變。

四、協(xié)同網(wǎng)絡(luò)的立體化：在家校社共育中拓展教育場域

思政教育的實效依賴于家校社資源的有機整合。班主任需打破校園圍墻，構(gòu)建家校社協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。

（一）家長資源：從“旁觀者”到“共同敘事者”

四年級學(xué)生小滿向志愿者展示了修鞋匠李爺爺?shù)墓ぞ呦?，這是陳老師發(fā)起的“家庭一學(xué)校一社會”思政項目的生動體現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過走訪老街，收集老物件和玲聽老故事。學(xué)校布置了“三個一”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。小滿不僅記錄了奶奶的故事，還為老街的流浪貓搭建了小窩。社區(qū)活動室舉辦的“老街時光展”展示了學(xué)生們的作品?？吹胶⒆觽冇眯挠涗浀膬?nèi)容，李爺爺深受感動。學(xué)校將學(xué)生們的記錄精心匯編成《老街記憶手冊》，越來越多的家長和孩子開始關(guān)注社區(qū)事務(wù)。陳老師認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)的合作讓思政教育變得更加生動立體。項目結(jié)束后，三方建立了長效合作機制，包括社區(qū)開設(shè)的“老街課堂”、家長擔(dān)任的“故事講解員”角色和學(xué)生的“文化小傳人”身份，這種模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，也強調(diào)了文化傳承的重要意義。

（二）社會資源：從“外部輸入”到“內(nèi)在生長”

鄭老師帶領(lǐng)學(xué)生走訪老街，布置“三個一”任務(wù)：拍一張老手藝照片（如修鞋匠刻著“1985”的工具箱）、記一段長輩故事（如奶奶與搪瓷杯的往事）、做一件家鄉(xiāng)小事（為流浪貓搭庇護所）。學(xué)生制作的《老街記憶手冊》被社區(qū)圖書館收藏，當(dāng)修鞋匠爺爺撫摸手冊時眼眶不禁泛紅：“沒想到孩子們會覺得我的工作如此重要?！边@種將“文化自信”教育深深植根于豐富本土經(jīng)驗的做法，讓學(xué)生在親身觸摸歷史脈絡(luò)的過程中，深刻領(lǐng)悟到“責(zé)任”的重量與“傳承”的意義。

（三）協(xié)同育人的深層邏輯

家長的職業(yè)故事、社區(qū)的本地資源具有天然的德育親和力。班主任需智慧地將家長轉(zhuǎn)化為“共同敘事者”，與此同時，將社區(qū)重塑為“成長伴侶”，舉辦老街探訪等活動，從而賦予思政教育更加深厚的生活底蘊與情感色彩。這種立體化協(xié)同模式的本質(zhì)，在于構(gòu)建一個“家庭滋養(yǎng)情感、學(xué)校培育價值、社會拓寬視野”的全方位育人共同體，促使學(xué)生在多元互動中形成對個人、家庭及社會的全面而深刻的認(rèn)知與理解。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究深入探討了小學(xué)班主任在日常教育工作中所展現(xiàn)的思政引領(lǐng)力，這種力量可以被理解為一種“日常建構(gòu)力”。該能力主要體現(xiàn)在以下四個維度：

價值示范現(xiàn)身化。班主任通過在微觀場景中的身體敘事，將抽象的價值觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠感知和理解的生活符號，使這些價值觀在學(xué)生的日常生活中得以具體化和生動化。

教育場景生活化。班主任將學(xué)科教學(xué)與班級治理轉(zhuǎn)化為價值實踐的場域，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中，逐步形成對價值觀的認(rèn)同和理解。

情感聯(lián)結(jié)深度化。班主任借助情緒疏導(dǎo)和共情溝通的技巧，有效地喚醒學(xué)生的自我發(fā)展意識，推動學(xué)生在情感層面與教師建立深厚的聯(lián)結(jié)。

協(xié)同網(wǎng)絡(luò)立體化。通過整合家長和社會資源，班主任構(gòu)建了一個多元系統(tǒng)的教育生態(tài)體系，從而為學(xué)生提供了一個全方位的成長環(huán)境。

（二）實踐建議

深耕于日常細(xì)微之處。班主任應(yīng)重視晨讀氛圍的營造、作業(yè)批改中的細(xì)致反饋、課間互動的自然引導(dǎo)等微觀場景，靈活運用體態(tài)語言，潛移默化地傳遞價值觀的精髓。

激活生活場景。在學(xué)科教學(xué)中挖掘德育元素，通過班級崗位制和主題實踐活動，精心設(shè)計價值體驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和體驗。

筑牢情感紐帶。利用“情緒信箱”“一對一談心”等私密溝通途徑，采用共情式教育策略，深切地觸動學(xué)生的心靈深處，幫助他們建立積極的情感態(tài)度。

拓展教育場域。通過定期組織家長參與課堂活動，如家長志愿者經(jīng)驗分享；開展社區(qū)實踐活動，如環(huán)保宣傳和社區(qū)義工；學(xué)校積極整合社會資源，如與博物館合作，構(gòu)建緊密的家校社協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)。

綜上，未來研究需圍繞教育數(shù)字化背景，探索提升小學(xué)班主任思政引領(lǐng)力的有效路徑。參考高中班主任數(shù)字素養(yǎng)提升策略，結(jié)合小學(xué)班主任德育實踐經(jīng)驗，分析不同年級和地域班主任思想引領(lǐng)工作的差異，從而為新時代小學(xué)思政教育提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，為他們的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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