教育家精神中的“弘道精神”是中國傳統(tǒng)教育思想與現代教育理念融合的體現?！昂氲馈痹从谌寮摇叭四芎氲?，非道弘人”的思想，儒家強調“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”（韓愈），將“傳道”置于首位；道家“行不言之教”則注重自身行為示范潛移默化的影響。他們的核心都在于傳承、弘揚和踐行教育之“道”一既包括知識真理的傳遞，更強調道德、理想和社會責任的引領。

“胸懷天下，以文化人”的弘道精神，是教育家精神的升華，是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人本質。這里的弘道精神指班主任以教育家為典范，以自身為媒介，通過道德引領與文化浸潤，將社會核心價值與教育規(guī)律轉化為可感知的育人行動，構建學生精神品格的教育實踐哲學，也體現了班主任立足本土、放眼世界的格局，以及通過文化浸潤培育時代新人的使命。

一、價值塑造：溯源學校弘道精神圖譜

學校文化是辦學之本，是一所學校生存和發(fā)展的重要根基和血脈。百年以前，海門文化教育殿堂的師山書院（孔廟）、能仁學堂匯聚孕生的南通市海門區(qū)實驗小學，在校訓“能仁致遠”和學校精神“能追無盡景”文化的滋養(yǎng)下，在傳承中實現創(chuàng)新發(fā)展。

歲月更迭，學校的校址和校名雖經歷多次變遷和更改，但“能仁”文化始終不變，得到傳承?！澳堋焙汀叭省笔侵腥A民族傳統(tǒng)文化中兩個重要符號。“能”指才學和能力，是立身之基?！叭省敝钙犯窈托摒B(yǎng)，孔子把“仁”作為儒家最高道德規(guī)范。能、仁是學生發(fā)展核心素養(yǎng)最凝練的表達，只有兩者交相輝映，和融共生，才能讓師生擁有不斷生長的道德和帶得走的能力?！澳苋手逻h”既是文化的傳承，又是時代的要求，成為全體實小師生的文化自覺。

“能追無盡景，始見不凡人”的精神內核可追溯至中華文化中追求卓越的傳統(tǒng)：《論語》中“登東山而小魯，登泰山而小天下”的進取境界、王之渙《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的攀登精神、屈原《離騷》的“路漫漫其修遠兮”的求索態(tài)度?！澳茏窡o盡景”體現了南通市海門區(qū)實驗小學“追景文化”的深層內核-以文化人，弘道育才。教育家精神強調以人文底蘊滋養(yǎng)生命，而“追景”正是引領師生超越眼前、探索無限的精神攀登。其“無盡景”既是知識的廣博，更是人格的臻善。這種教育理念暗合“弘道”本質：以文化為舟楫，渡人至精神高地，培養(yǎng)既扎根傳統(tǒng)又胸懷星空的終身學習者。

二、自我塑造：提升班主任弘道內生力量

班主任作為弘揚教育家精神的主體，傳承弘道精神，是教育強國之需、教育改革之需、教育強師之需，是班主任砥礪強師發(fā)展的靈魂和底蘊，也是班主任成長的標桿和燈塔。弘道者需先明道、信道，班主任作為弘道育人的關鍵踐行者，當以陶行知“學高為師，身正為范”為準則，鼓勵學生超越局限，在文化浸潤中開闊視野、錘煉品格，同時，更要激勵自己以弘道為己任，在探索“無盡景”的過程中，自身也實現專業(yè)與境界的升華。

（一）追景論壇，榜樣引領

知行合一弘揚教育家精神，具身體驗班主任精神生長力的修煉。開展弘揚教育家精神系列活動，通過豐富多樣的形式全方位培養(yǎng)班主任從“教書匠”轉向正心、正脊、正道的大先生。邀請優(yōu)秀班主任在“追景論壇”上講述自己的育人故事、基本功比賽經歷、班集體建設做法經驗等，讓教育家精神可知、可感、可模仿、可遷移。在“追景論壇”的浸潤中，班主任將教育家精神內化為育人行動指南，外化為帶班治學的實踐智慧，最終實現班主任專業(yè)素養(yǎng)的蛻變。

（二）追景成長營，梯隊培養(yǎng)

根據年齡結構比例構建班主任梯隊培養(yǎng)新范式。精準摸排班主任學歷、資歷、學術榮譽等，全面了解班主任在班級管理、家校溝通等方面的專業(yè)素養(yǎng)，關注他們教育情懷、文化傳承等弘道意識，量身定制，全面實施“強能、提能、蓄能”工程，推進班主任團隊梯隊建設，切實形成對各類骨干班主任的“網格化”管理，建立專項考評體系，做到“點對點”幫帶、“靶向式”培養(yǎng)。讓每一位班主任都成為弘道精神的“火種”，在立德樹人的原野上，既做腳踏實地的耕耘者，更當精神明亮的點燈人。

（三）追景閱讀，文化浸潤

經典閱讀是班主任專業(yè)發(fā)展的必修課，更是精神成長的必由之路。通過組織“追景讀書會”，助力班主任專業(yè)閱讀。研讀陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家思想經典，掌握更多班主任教育學、心理學理論知識，構建科學育人框架；研讀《論語》《學記》，汲取“有教無類”“因材施教”等傳統(tǒng)教育智慧，筑牢育人根基；從《詩經》《史記》等文化典籍中感悟文化基因，堅定文化自信，擔當文化使命在“追景閱讀”沙龍中，提升班主任精神品格，讓每一位班主任都成為“以文化人，弘道育人”的踐行者。

三、文化塑造：構建班級弘道育人生態(tài)場

班級作為一個生命滋養(yǎng)、日漸成長的生態(tài)場，文化塑造引領和浸潤每一個學生的德性。班級文化是學校文化的基礎單元，對學生的價值觀、行為習慣和精神風貌有著直接的塑造作用。班級文化要浸潤每個學生的心田，不能僅僅是抽象的文字，更要轉化為各種形式，在學生的生活場域出現，發(fā)揮文化引領、認同、傳承和潤澤的作用，最終讓每一個學生達到“能仁致遠”的境界。

（一）文化積淀，心靈浸潤

一個教室的文化構建并不僅僅包括外在的文字和環(huán)境布置，它應該是一個長期積淀的過程，源于師生共同書寫的每一個“第一次”。這些細微而鄭重的瞬間，如同種子埋進土壤，在時光的浸潤中孕育出精神的芽兒。

1.第一次相遇：叩響智慧之門

新生報到日，教室門被賦予“智慧之門”的寓意一本童書、一枚鑰匙書簽、一枚班級徽章，還有印著校訓“能仁致遠”的氣球，成為孩子們小學生涯的“啟蒙禮”。當老師俯身輕聲告訴每個孩子“這是一把能打開智慧大門的鑰匙”時，童真的眼中已燃起對知識的向往。

2.第一堂課：圖騰里的歸屬感

開學第一課《認識我們的班級》從解讀圖騰開始。孩子們指著畫面中的小腳丫雀躍：“這是我！”當孩子們明白“大腳丫帶領小腳丫追夢”的寓意時，班級的集體人格悄然成形?！捌卟誓_丫班”的命名讓每個孩子懂得：童年是快樂的，是幸福的；有太陽的照耀，有七彩的夢想。每一個孩子都懷揣著成長的夢想，用勤奮和執(zhí)著踏出一行行求知的腳印。

3.第一次作業(yè)：腳印夢想畫卷

稚嫩的小腳蘸滿顏料，在紙上踏出人生第一個成長印記。父母寫下祝福與期許，與這枚腳印共同構成“夢想畫卷”。這份作業(yè)將被老師珍藏六年，待到畢業(yè)時與贈書一同交還一一彼時懵懂的愿望，終將成為少年揚帆起航的底氣。

教育的真諦就藏在這些看似平凡的“第一次”里。當儀式感與日常校園生活相融，當符號被賦予生命，教室便不再是物理空間，而成為孕育人格的精神家園。

（二）文化認同，價值體系

一個優(yōu)秀的班級育人生態(tài)場一定有一個科學完善、學生認可度高的班級管理制度體系，通過文化引導、制度管理、活動體驗等方式，激發(fā)生命個體對班集體的認同感和作為一名班級成員的歸屬感和自豪感，從而形成精神共同體。

1.班風學風建設：開學第一課研學

生機勃勃、井然有序的日常生態(tài)是優(yōu)良班風的顯性標志。走進教室，圖書角的書本排列整齊，課桌椅下的地面干凈整潔，午餐后的餐盤疊放整齊學生以《實小學生日常行為規(guī)范九個好》為基礎，掃好地、吃好飯、排好隊、做好操·…

教室文化的生命力源于日日踐行的日常規(guī)范，行為規(guī)范內化為精神追求。

開學第一課，為樹立良好的班風學風，我們徒步參觀海門最高學府一一海門中學。同學們踞著腳尖，好奇地打量著這所百年名校的每一個角落。在弘騫樓古樸的校史館里，他們觸摸百年名校歷史痕跡；在敞亮的教室里，他們屏息凝視著高中生專注學習的背影；在綠樹成蔭的小徑上，他們欣賞著校園每一處人文景觀…同學們悟出了此行的真諦：教育最美的風景，莫過于在規(guī)范的土壤里，生長出文明的素養(yǎng)；在細節(jié)的堅持中，磨礪出追夢的勇氣。那一刻，同學們的心底埋下夢想的種子。

2.班級價值體系：做一個精神明亮的人

王開嶺在《精神明亮的人》一書中說：“一個精神明亮的人，直至成年依舊童心未泯，他們熱愛生活，積極向上，有著閃亮的思想?！痹诮逃男强罩校熬衩髁痢笔亲顪嘏淖鴺?。它不僅是教室墻上的標語，更是我們共同的生命姿態(tài)一一永遠保持心靈的澄澈，永遠面向陽光生長。

臨近小學畢業(yè)，六年級學生既對即將到來的初中生活充滿好奇和向往，又因未知的環(huán)境和學習壓力感到迷茫和焦慮。通過召開“你好，初中！”主題班會，設置回顧過去、正視現在、展望未來三個環(huán)節(jié)，引導學生梳理情感、感受美好、釋放壓力、樹立信心。教師帶領學生了解成長中的正常情緒變化，增強自我認知和適應能力，激發(fā)學生的積極能量，為即將到來的初中生活做好充分的心理準備。在班級管理中，我們以“做一個精神明亮的人”為價值燈塔，讓每一個學生積極、自信，心懷溫暖和希望。

（三）文化育人，知行合一

黨的二十大報告中指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。我們以“能仁致遠”為精神航標，通過家校攜手，在親子研學中構建以文化人成長生態(tài)。通過“文化浸潤一情感共鳴一精神成長”的培育路徑，使弘道精神在知行合一中具象為日常教育實踐，培育既有文化自信又具創(chuàng)新精神的時代新人。

1.感悟傳統(tǒng)文化：“典籍里的中國”

中華文化源遠流長，博大精深。五千年文脈傳承正是一代代華夏子孫以典籍為媒、薪火相傳的見證。為深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，我們組織高年級學生共讀“典籍里的中國”。這套書從“文化圣賢”“帝王將相”“巾幗佳人”“名士知己”四個維度，將深奧的典籍解讀為鮮活生動的文化密碼。

我們還將同名央視大型文化節(jié)目引入校園午間閱讀時光。通過“文化節(jié)目 + 戲劇 + 影視化”的創(chuàng)新形式，帶領學生跨越時空，在古今對話中感受典籍魅力。班級小朱同學經過層層選拔，攜此書登上全區(qū)“尋找最會讀書的孩子”決賽舞臺，在分享會上生動講述典籍的成書歷程、思想精髓與流傳故事，讓沉睡在典籍里的文字“活”起來，展現典籍里蘊含的中國智慧、精神和價值。

2.聚焦家鄉(xiāng)文化：江海非遺研學

我們的家鄉(xiāng)海門，不僅擁有壯麗的自然景觀，更孕育了獨特的江海文化和豐富的非物質文化資源?！捌卟誓_丫”中隊開展了“紅領幣尋訪家鄉(xiāng)”文化尋根研學活動。在張謇故里，隊員們聆聽先賢實業(yè)興國的故事，感悟“父教育、母實業(yè)”的家國情懷；在“沈繡”藝術館，指尖上的非遺讓隊員們驚嘆于傳統(tǒng)技藝的匠心獨運；國家級傳承人宋衛(wèi)香老師介紹海門山歌起源、發(fā)展以及豐富的文化內涵，訴說江海文化的深厚底蘊。在與非遺傳承人的對話中，隊員們感悟到守正創(chuàng)新是傳承的永恒主題，唯有與時俱進，才有生命力。

這次尋訪，隊員們不僅見證了家鄉(xiāng)文化的瑰麗多彩，更感受到一代又一代傳承人的責任和擔當。我們將繼續(xù)守護這份文化根脈，讓家鄉(xiāng)非遺文化在新時代綻放出更加璀璨的光芒。

3.注重儀式文化：學校儀式慶典（1）入學“啟智禮”

開學第一天，一年級新生在師長的見證下迎來了莊重而溫馨的入學儀式。校長殷殷寄語傳遞教育溫度，父母贈書扉頁鐫刻最溫暖的成長期。“開筆啟蒙”環(huán)節(jié)，學生稚嫩的小手鄭重寫下第一個“人”字，一撇一捺詮釋做人之道。朱砂點“智”環(huán)節(jié)，開啟學生智慧。這場儀式體現了“能仁致遠”的精神內核一讓每個生命在文化認同中獲得精神滋養(yǎng)，讓成長更有根基，讓生命更有方向。

（2）十歲“成長禮”

十歲成長儀式，不僅是對中華傳統(tǒng)“八禮四儀”的傳承，更是一場關于生命覺醒的精神盛典。舞臺上，每一個躍動的身影都在訴說成長的喜悅；書信里，字字句句都承載著師長的殷切期許；游藝會上，歡聲笑語中流淌著親情的溫暖。這場儀式讓傳統(tǒng)文化中的“弘道精神”具象為生命的精神坐標，未來的人生路上，孩子始終銘記：成長不僅是年歲的疊加，更是責任的覺醒與生命的綻放。

（3）六年級“畢業(yè)禮”

“能仁”是初心，“致遠”是方向。以“徒步追景”為主題的畢業(yè)研學，將“讀萬卷書”的積淀化作“行萬里路”的實踐。學生徒步途經三個文化驛站：在“江海文化博物館”感悟家鄉(xiāng)先民拓荒墾殖的堅韌品格，于“綠府文化長廊”領略家鄉(xiāng)生態(tài)建設美好畫卷，至“長江觀景臺”體會江水“奔流不息”的進取精神。每個站點通關印章都鐫刻著校訓箴言，讓學生在挑戰(zhàn)中深化對“能仁致遠”的理解。終點長江邊，四百學子齊誦《少年中國說》，青春的誓言在江水的不絕濤聲中傳遞。學生保持“追景者”的姿態(tài)，以仁愛之心丈量世界，用堅毅的腳步書寫屬于自己的“無盡景”。

四、多元評價：凸顯弘道育人“能仁”品質

在“弘道育人”理念下，多元評價最終指向的是培養(yǎng)既具文化根基又有創(chuàng)新精神、知識習得和人格養(yǎng)成同頻共振的時代新人。南通市海門區(qū)實驗小學“五好學生”評價體系秉持“能仁兼具”的核心理念，基于進一步優(yōu)化“橫向同學比較，縱向自我超越”的合作共享評價機制。“爾雅”“礪學”“健強”“藝術”“躬行”五個方面表現都很優(yōu)秀的學生可獲得“五好學生”。某一方面表現卓越，可申請“追景獎”。班級“五好學生”中各方面特別突出的可評選校級“能仁好少年”。

“爾雅”（德行修養(yǎng)），結合《學校日常行為規(guī)范九個好》，注重學生文明禮、道德品質和社會責任感等；“礪學”（學業(yè)收獲），每個教室張貼一棵“礪學樹”，各學科從“廣積、多思、好問、合作、善用”等方面評價學生知識的掌握和思維的創(chuàng)新；“健強”（身心健康），關注體質鍛煉與心理韌性，讓每一個學生都擁有強健的身體和陽光的心理；“藝術\"（藝術審美），結合音樂美術課程，根據學生興趣和愛好，因材施教，培養(yǎng)學生審美情趣和展示藝術美的能力；“射行”（實踐創(chuàng)新），弘揚知行合一，鼓勵學生參與社會勞動實踐、科技創(chuàng)新、志愿者服務、項目式研究等，培養(yǎng)學生的責任擔當和解決問題的能力。

在學生自評、小組互評、家校共評、社會參與反饋評價的過程中，以多維視角關注學生的成長軌跡：在過程性評價中發(fā)現每個閃光點，在表現性評價中彰顯個性特長，在增值性評價中見證學生進步的足跡。多元評價突破了傳統(tǒng)單一分數導向，引導教育回歸“立德樹人”本質。在學校、家庭、社會協(xié)同構建下，促進學生全面發(fā)展，培育具有“能仁”品質的時代新人。

以精神立，向未來行。弘揚教育家精神是班主任對新時代教育使命的內在認同，是班主任砥礪強師發(fā)展的靈魂和底蘊，更是引領班主任專業(yè)成長的標桿和燈塔。班級是學校人才培養(yǎng)最基本的單元，是構建立德樹人教育生態(tài)的關鍵場域。班主任踐行教育家精神，堅持弘道育人的精神品格塑造，既要涵養(yǎng)“立德樹人”使命擔當，又要激發(fā)自我教育成長的內生動力。通過營造弘道育人校園文化氛圍，將弘道精神融入班級建設，融入課堂教學、實踐活動等育人全過程，切實肩負起培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的神圣教育使命。

[參考文獻]

[1辜偉節(jié).弘揚教育家精神：班主任砥礪強師的核心價值追求 一2025年度《中小學班主任》（班級育人）主題指向與時代涵義[J].中小學班主任，2024（21）： 18-22+31