一、問題的提出

2020年秋季學(xué)期，江蘇省高中階段啟用新的譯林版《普通高中教科書·英語》（以下簡稱《英語》）。經(jīng)歷一輪高中英語教學(xué)后，筆者于2023年秋季學(xué)期重返高一課堂。以“過來人”身份重新審視熟悉的教材與積累的教學(xué)資料時，筆者發(fā)現(xiàn)，在首次使用《英語》時，部分教師存在“畏首畏尾”的現(xiàn)象，傾向于照搬教材和教參進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計缺乏獨立思考，教學(xué)中存在諸多問題。再次備課時，筆者深入解讀教材內(nèi)容，重新整合教學(xué)資料，在原有基礎(chǔ)上對教學(xué)進行重新思考與再設(shè)計。實際上，筆者所進行的就是同題再構(gòu)。

二、同題再構(gòu)的內(nèi)涵和意義

同題再構(gòu)指的是針對同一教學(xué)內(nèi)容，教師在反思原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計進行反思、優(yōu)化與修正，甚至徹底推翻重新設(shè)計，以此改進教學(xué)行為的一種教研方式。由于已有一次教學(xué)經(jīng)歷，教師能夠以旁觀者的視角回顧課堂，察覺之前教學(xué)的不足，進而對教學(xué)進行優(yōu)化與革新，以期提升課堂教學(xué)效果。

同題再構(gòu)并非對原有教學(xué)的全盤否定，而是基于盤課的改進與完善。盤課是指教師個體或群體對上過的課進行再現(xiàn)，從備課理念到教學(xué)流程，再到教學(xué)反思等進行全面盤點，通過評價商議、修補改正，乃至推敲置換，最終達(dá)成某種理性認(rèn)識的一種評課、議課方式。通過對原有課堂教學(xué)的復(fù)盤，教師反思其中不足，挖掘背后原因，并改進設(shè)計，從而提高教學(xué)實效。同題再構(gòu)中，“同題”是“再構(gòu)”的前提，“再構(gòu)”是“同題”的深化，“同題再構(gòu)”的關(guān)鍵在于“再構(gòu)”，目的在于改進。

教師同題再構(gòu)在改善教學(xué)行為的同時，還會基于學(xué)生實際情況優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且在不斷的實踐磨礪中促進自身專業(yè)成長。同題再構(gòu)旨在滿足教師教學(xué)改進的現(xiàn)實需求。同題再構(gòu)并非為了標(biāo)新立異、追求熱鬧，而是教師依據(jù)教材解讀，在深人挖掘教材內(nèi)涵、更改教學(xué)目標(biāo)之后所進行的教學(xué)調(diào)整，其目的在于改善教學(xué)效果?？梢哉f，同題再構(gòu)是促進教師成長的有效手段，能夠提高教師的教學(xué)反思能力和設(shè)計能力，推進教師專業(yè)發(fā)展。

三、同題再構(gòu)在高中英語教學(xué)中的實踐

筆者根據(jù)自身對課堂教學(xué)的復(fù)盤，結(jié)合同題再構(gòu)的教學(xué)實踐，將同題再構(gòu)分為兩類：教學(xué)環(huán)節(jié)的微調(diào)和課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。教師以旁觀者的身份盤點自己的課堂，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并分析問題，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的微調(diào)嘗試解決問題，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。這些微調(diào)通常包括改變活動形式、細(xì)化活動步驟、變換作業(yè)形式等。同樣，教師以整節(jié)課為研究對象，對教學(xué)設(shè)計進行擴展、優(yōu)化，這是基于“設(shè)計一實施一反思一再設(shè)計一再實施”的行動邏輯，一般包含更改課堂類型和重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)兩個方面。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)微調(diào)

1.改變活動形式

《英語》必修第一冊Unit1中的Welcometotheunit部分，主要是基于一段新生訪談視頻，要求學(xué)生先進行缺詞填空，再聯(lián)系自身談一談對高中生活的看法。本板塊通過視頻模態(tài)著重培養(yǎng)學(xué)生“看”這一語言技能，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的感受和展望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【原方案】

Activity1.Havestudentswatch thevideoand finish the blank-filling exercise on page 1.

Activity 2.Have students exchange their opinions about"senior high school life.

① What do you think of your new school life so far ？

② In what areas do you think you can do well at senior"highschool？Inwhatareaswill youhave towork harder？

【新方案】

Activity1.Havestudentswatchthevideoand finishthe blank-filling exercise on page 1.

Activity2.Ask studentstomakeasimilarinterviey betweentwo.（見表1）

【分析】新、舊方案均是讓學(xué)生觀看一段新生采訪視頻，著重鍛煉他們“看”的語言技能。原方案以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生結(jié)合實際暢談對高中生活的看法和對高中學(xué)習(xí)的展望。該方案只是照搬教材板塊設(shè)計，沒有融入教師自己的思考。在實際課堂問答中，僅有個別學(xué)生有機會進行分享。新方案則要求學(xué)生合作，模仿視頻中的采訪，以問答的方式暢談相關(guān)話題。教師將視頻中小記者的問題羅列出來，要求學(xué)生在互動討論中暢談高中生活的各個方面，還要求學(xué)生至少補充兩個話輪。該方案在形式上增添了趣味性，讓學(xué)生以采訪者和被采訪者的身份進行對話。該方案在內(nèi)容上有對視頻的模仿和繼承，因為列出的問題就是視頻中出現(xiàn)的，只不過學(xué)生的回答需聯(lián)系自身實際。此外，學(xué)生要另外想出兩個新問題，再進行至少兩個話輪的交流分享。相較于原方案中“教師提出問題一學(xué)生獨自思考一學(xué)生單獨回答”，新方案不僅要求學(xué)生分享自己真實的感受，還具有表演性質(zhì)，在激發(fā)學(xué)生課堂討論興趣的同時，也喚起了他們的表現(xiàn)欲，活躍了課堂氛圍。

2.細(xì)化活動步驟

《英語》必修一Unit2中的Reading部分是本單元教學(xué)的重點，語篇是“Strangersunderthesameroof？”這是一篇關(guān)于處于青春期的青少年與父母之間矛盾沖突的議論文。文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯縝密。首段提出“青春期親子沖突是普遍現(xiàn)象”的觀點；第二、三段分別從生理和心理兩個方面論述造成親子關(guān)系緊張的原因；第四段提出定期真誠的溝通是良好親子關(guān)系的關(guān)鍵；第五段總結(jié)，重申觀點和建議。在引導(dǎo)學(xué)生進行語篇結(jié)構(gòu)分析時，筆者對教材內(nèi)容進行了重新思考，對原來的設(shè)計進行了進一步細(xì)化。

【原方案】

Activity1.Have students read the magazine article and completethechartbelow.（見圖1）

【新方案】

Activity1.Find the topic sentence for each paragraph

Para1：Heated arguments and cold silences are"common between teenagers and their parents.

Para2：Teenagers’physical changesmay resultin such"family tensions.

Para3：Itcanbeabig headache to balance your developing mental needs too.

Para4：Although sometimes it may seem impossible to get alongasa family，you cantakeactionto improve the"situation.

【原方案】

Discussion：What kind of advice can you offertoAmy？

Homework：Writealetter ofadvicetoAmy onhowtodeal withthefriendshipbetweenher and Jenny.

Para5：Everythingwill turnoutall rightintheend.

Activity 2.Figure out the structure of the text.（學(xué)生需填寫畫線詞） Introduction to the topicof parent-child tension.

（Para.1） Analyze the causes of parent-child tension.（Para.2＼～3） Offer some solutions to this problem.（Para.4） Draw a conclusion.（Para.5）

【分析】原方案利用圖表和黑體字直接向?qū)W生展示語篇的結(jié)構(gòu)和各個段落的功能，并要求學(xué)生總結(jié)各段落大意。學(xué)生需要在短時間內(nèi)用自己的語言組織段落大意，任務(wù)難度較大，課堂出現(xiàn)了較長時間的冷場。最后教師公布答案，活動草草結(jié)束。新方案中，筆者先讓學(xué)生找出各段落的主題句。由于學(xué)生在第一單元已學(xué)習(xí)過主題句的概念和搜尋主題句的方法，此項任務(wù)相對簡單。然后教師要求學(xué)生在段落主題句的基礎(chǔ)上，通過詞義概括分析文章的結(jié)構(gòu)?！霸~義概括”是指用某個詞或短語的意義來概括某一段落或篇章的大意。學(xué)生通過對主題句的解讀判斷出各段落之間的邏輯關(guān)系，弄清楚語篇結(jié)構(gòu)，并通過詞義概括知曉各部分的語用功能。新方案通過任務(wù)拆解，將原本一個較為復(fù)雜的任務(wù)分為前后有梯度的任務(wù)鏈，既降低了任務(wù)的難度，又讓學(xué)生鞏固了新學(xué)技能，還讓學(xué)生分析了語篇結(jié)構(gòu)，可謂一舉三得。

3.變換作業(yè)形式

必修一Unit3中的Reading部分由一篇論壇主題帖和兩篇回復(fù)帖組成。主題帖中Amy講述了自己和朋友Jenny交往過程中的一個矛盾沖突，并向網(wǎng)友尋求幫助；回復(fù)帖中Cindy和David分別從不同角度給出了解決方案。課后練習(xí)B1部分，主要是Jenny和好友Carl以對話形式解釋了她和Amy之間誤會產(chǎn)生的原因。此部分的對話文本和課文語篇一脈相承，構(gòu)成了故事的主要情節(jié)。對于Amy最終該如何處理她和Jenny之間的矛盾，教材并未給出說明，而這也是教師設(shè)計課后作業(yè)的常規(guī)落腳點。

【新方案】

Activity：Read thedialoguebetweenJennyand Carl and complete the conversation with the correct forms of the words orphrases.

Homework：Makea dialogue betweenJennyand Amy to show how theydeal with their friendshipwithatleast 3 talk-turns.

【分析】作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師檢驗課堂教學(xué)效果的有效手段之一。作業(yè)的設(shè)計既要幫助學(xué)生鞏固并運用課堂所學(xué)，又要正確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。原方案中，教師受兩封回復(fù)帖啟發(fā)，要求學(xué)生站在自己的立場上給Amy寫一封建議信。而事實上，兩封回復(fù)帖已經(jīng)給出了不同的建議：挽救友誼和放手友誼。新方案中，教師將Jenny和好友Carl的對話也納入教學(xué)流程之中，讓學(xué)生知曉她和Jenny之間誤會產(chǎn)生的原因，且在對話的最后Carl建議Jenny應(yīng)該向Amy當(dāng)面解釋以挽救她們之間的友情。因此，筆者將作業(yè)設(shè)計成編制Jenny和Amy之間的對話。這樣的作業(yè)設(shè)計更加契合故事的后續(xù)發(fā)展，也有利于學(xué)生之間相互討論，站在當(dāng)事人的角度商討問題的解決辦法。編制對話的作業(yè)形式相對來說更加新穎，學(xué)生樂于嘗試，在揣摩人物性格和情感態(tài)度的過程中，妥善處理交友過程中面臨的問題，從而鍛煉了人際交往的能力，磨煉了應(yīng)對困難的意志力，為身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)

1.更改課堂類型

《英語》必修一Unit3中的Welcometotheunit部分要求學(xué)生首先觀看一段視頻，找出三位青少年面臨的友誼與交往方面的問題，再結(jié)合自身經(jīng)歷給他們提供一些建議。教師一般將該板塊用作閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分，很少單獨成課。筆者首次上課時，也是按照傳統(tǒng)思路設(shè)計教學(xué)。再次授課前，筆者在重讀教材內(nèi)容和視頻腳本后，覺得單元話題和學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，且視頻中三位青少年的問題也是學(xué)生可能遇到的真實問題。因此，筆者決定在原有教學(xué)方案上進行深化和擴展，將其設(shè)計成單獨的一節(jié)課，即將原來屬于閱讀課的導(dǎo)入部分設(shè)計成基于單元話題的聽說課。

【原方案】

Activity1.Askthestudentstowatchthevideoandfind out three teenagers'problems about friendship.

Activity2.Ask themto give advice to help them.

【新方案】

Activity1.Askthestudentstowatchthevideoandfind out three teenagers'problems about friendship.

Activity2.Ask the students to analyze their problems and decide what type of friendship problems they face.

Activity3.Ask the students to give practical advice to help thembased on their problems.

Activity4.Ask the students to read a short passage about friendship and think about how to get along with others.

Activity5.Askthestudentstowritealetterofadviceto one of the teenagers.

【分析】要想將原本閱讀教學(xué)的導(dǎo)人更改為一整節(jié)課，教師就要重新設(shè)計教學(xué)。為此，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等方面做進一步挖掘和擴充，以滿足課堂容量的需求。原方案只要求學(xué)生找出材料中三位青少年的交友困擾，再給出相應(yīng)的建議，教學(xué)流程是“看一聽一思一說”的延伸。新方案中，首先，教師增加了問題分析和問題確認(rèn)兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對所聽材料進行信息篩選辨識和理性分析，再對三位青少年遇到的問題進行歸類（建立友誼和增進友誼）。其次，教師要求學(xué)生根據(jù)三位青少年的問題給出相應(yīng)的建議。再次，教師提供一篇關(guān)于友誼的小文章，給學(xué)生補充關(guān)于友誼方面的知識，并要求學(xué)生進一步思考如何與他人相處。最后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一位青少年，并根據(jù)該人物的問題，給他寫一封建議信。新方案既有新教學(xué)活動的安排，又有新語言技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“思”和“看、聽、讀、說、寫”的有機融合。

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打下初步基礎(chǔ)。在以聽說為基礎(chǔ)的單元導(dǎo)入課上，教師可以適當(dāng)挖掘教材內(nèi)涵，補充教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的語言技能訓(xùn)練融合起來，使得理解性技能（聽、讀、看）和表達(dá)性技能（說和寫）在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。

2.重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

《英語》必修一Unit4中Welcometotheunit板塊的話題為“健康的生活習(xí)慣”，教學(xué)活動以兩位學(xué)生的日常生活安排為主線，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，思考養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性和具體實現(xiàn)途徑。結(jié)合單元標(biāo)題（Lookinggood，feelinggood）的討論來解釋審美觀，為閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而Reading部分的語篇Teenfaintsafterskippingmeals，以新聞報道的形式介紹了青少年因盲目節(jié)食減肥造成的嚴(yán)重后果，同時就青少年健康生活方式提出了專業(yè)建議。在過往的教學(xué)中，教師一般將兩者結(jié)合，即將前者作為后者的導(dǎo)入，以探討什么才是良好生活習(xí)慣來引出對閱讀語篇中當(dāng)事女孩節(jié)食減肥做法的批判性認(rèn)識。

【原方案】

Step 1Lead in

Talkabout two senior high school students’different lifestyles.

Step 2 Structure analyzing

Dividethe whole text into three parts：the lead， detailed information and background information，then summarize the main idea of each part.

Step3Detailed reading

Ask the students to answer some questions involving the detailed information about the text.

Step 4Discussion

Ask the students to have a group discussion about their opinion on weight problems.

【新方案】

Step 1Lead in

Talk about two senior high school students’different lifestyles.

Step2 Talk about the genre of the textand analyze its structure.

Step3Summarizethemainidea ofeach partand deal with thedetailed informationin each part.

Step 4 Group discussion

① What do you think are healthy ways of losing weight？ ② Do you agree that being thin is being beautiful？ ③ What’s the standard of being beautiful in your opinion？And why？

Step5Homework

Express your opinionabout AudreyHepburn’swords： Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out.

【分析】原方案是按照傳統(tǒng)的“閱讀前一閱讀中一閱讀后”教學(xué)模式，先利用類似話題進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后按照文本結(jié)構(gòu)劃分和段落大意概括處理文本，接著細(xì)讀文本，深入處理語篇的細(xì)節(jié)信息，最后組織學(xué)生討論體重問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行語言的輸出。整體而言，該方案中規(guī)中矩，但缺乏亮點。新方案則在原有教學(xué)設(shè)計上增加了討論語篇文體和小組討論的環(huán)節(jié)，還設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)，使得學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)和理解延伸到了課后。

目前，高中英語閱讀教學(xué)較為普遍的問題之一就是教師忽視甚至無視語篇的文體特征，僅將文本視為信息的載體，采用程序化的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。原方案是閱讀教學(xué)的常規(guī)設(shè)計，但也是忽視語篇文體特征的一種典型做法。要想改變這一不利局面，教師有必要讓學(xué)生知曉不同語篇的文體特征，即根據(jù)語篇的文體特征來設(shè)計教學(xué)。新方案中，當(dāng)學(xué)生對語篇內(nèi)容有了基本的理解后，教師組織學(xué)生進行小組討論，且討論的問題都和語篇主題密切相關(guān)，有助于學(xué)生加深對主題的理解。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生針對奧黛麗·赫本的名言“美是從內(nèi)到外做最好的自己”表達(dá)自己的理解。事實上，這是之前小組討論的第三個問題的延續(xù)，也是對文本主題的深化。新方案不僅關(guān)注了語篇的文體特征，更對文本主題進行了探究，是對新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的實然回應(yīng)。

四、對同題再構(gòu)的反思

同題再構(gòu)是教學(xué)研究的常規(guī)方式。教師對自己上過的課進行復(fù)盤反思，從中查找問題，并在分析問題的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)乃至重新設(shè)計，這樣的同題再構(gòu)是教師在教學(xué)上不斷追求完美、在自身發(fā)展上不斷尋求突破的表現(xiàn)。教師根據(jù)自己對教材的再次解讀，重新設(shè)計教學(xué)，這既是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)自信的展示。教師應(yīng)秉持“用教材教”而非“教教材”的理念，根據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的精進理解，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，針對學(xué)生的實際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在潛移默化中傳授知識。

并且，同題再構(gòu)是集體教研的有效手段。教研組（備課組）聚焦課例研究，以課例改進為目的，進行集體教研，往往采取磨課的形式，即一位教師先單獨備課上課，教研組集體聽課、評課和議課，在第一位教師授課的基礎(chǔ)上，由另一位教師再次備課上課。這其實是一種匯集教研組集體智慧的同題再構(gòu)，這樣的集體教研不僅能開闊每一位教師的教學(xué)思路，還能最大限度地集百家之長解決教學(xué)中的實際問題，使課堂教學(xué)成為研究、討論、改進的對象，使教學(xué)研究變得更加有趣、高效，促進教師業(yè)務(wù)能力的整體提升。

無論是教師個人的盤課，還是集體教研的磨課，同題再構(gòu)的一個重要考慮因素是學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容在本質(zhì)上是不變的，變化的是教師呈現(xiàn)和講授知識的方法和策略。因此，教師備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，不僅要知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要研究學(xué)生的知識經(jīng)驗，在幫助學(xué)生有效掌握知識的同時，讓學(xué)生得到能力鍛煉、經(jīng)驗積累和素養(yǎng)培養(yǎng)。

［本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中英語閱讀教學(xué)教研共同體建設(shè)研究（課題編號：2023JY15-GL-L121）”和無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度課題“單元整體視角下高中英語實踐性作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究（課題編號：D/D/2025/17）”階段性研究成果]

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