在小學英語課堂教學中，多數(shù)教師依托教材，利用多媒體展示單詞、詞組發(fā)音，講解句型用法，并通過抽讀、替換練習培養(yǎng)學生的句型運用能力。然而，當前信息化手段在小學英語教學中的融入仍不充分。希沃白板作為一種信息化教學平臺，能夠為學生提供個性化、游戲化、互動性學習環(huán)境，有助于提高學生的學習效率。下面，將結合教學實際，探討希沃白板在小學英語教學中的有效運用策略。

一、研究背景

筆者任教的小學地處句容市城鄉(xiāng)接合部。學校雖已建設智慧教室、語音室、視聽室等英語學習場所，但實際利用率低。教師很少組織學生開展活動，學生也鮮有主動利用這些資源，導致校園英語學習氛圍淡薄。

學校英語教研組雖定期組織學生開展英語情景劇、演講、歌舞等文化活動，但活動集中在短時間內(nèi)開展，其余時間缺乏英語文化活動，難以營造持續(xù)的英語學習氛圍，不利于學生加深對中西方文化的理解和樹立國際視野。而且，參與此類活動的學生多為少數(shù)英語學習積極分子，多數(shù)學生僅為旁觀者，這就加劇了學生間的英語學習差距，無法實現(xiàn)英語文化資源的平等共享。

此外，多數(shù)家長文化素質(zhì)有限，難以給予學生英語輔導，且家庭教育意識相對淡薄，很少為學生購置電子單詞卡、詞典筆等學習設備，也在一定程度上限制了學生詞匯量的擴充和英語文化資源的獲取。

二、小學英語教學現(xiàn)狀分析

小學英語教學應當以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力作為學科教育目標方向。而在當下的小學英語教學中，有的教師一味關注學生在單詞、詞組方面的記憶，以及句型的運用，應試化色彩較濃。這在城鄉(xiāng)接合部的小學中，表現(xiàn)得尤為突出。下文以譯林版小學英語六年級上冊Unit8ChineseNewYear為例，對教學現(xiàn)狀進行簡要分析。

該單元是以Anna寫給SuHai的信件為課文，用Anna的視角講述自己及全家為了慶祝ChineseNewYear進行了豐富多彩的節(jié)日活動。通過閱讀這些活動，可以讓學生在培養(yǎng)英語語言能力的同時，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認同與思想認同，從而達到開闊文化視野的目標?？墒牵趯嶋H教學中，部分教師過多地將精力放在要求學生默寫get、food、rich、light等單詞，Chinese New Year'sEve、Chinese New Year’s Day、liondance等詞組上面，以及對What are you going to do... Iamgoingto...這類句型結構的講解，甚至組織學生重復性默寫。顯然，這難以促進學生形成跨文化意識，難以涵養(yǎng)學生的家國情懷。

三、小學英語教學中希沃白板的運用策略

鑒于城鄉(xiāng)接合部小學英語教學存在的問題，筆者認為，教師應當借助信息化手段，引導學生在資源分享、現(xiàn)場互動中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。希沃白板作為一種信息化工具，可以成為小學英語教學的重要支撐。下面，將探討希沃白板在小學英語課堂教學中的運用策略。

1.在多媒體展示中，分享中外文化資源

對于Unit8ChineseNewYear的教學，在課堂開始時，教師可以通過希沃白板，為學生播放英文版《新年好》《恭喜恭喜》《歡樂中國年》《好運來》等慶祝春節(jié)的歌曲。在熱情洋溢的旋律中，學生得以充分感受到濃厚的春節(jié)氛圍，仿佛真的進入了春節(jié)的氣氛里。其實，這樣的方式就是為課堂教學起到熱身作用。

在各種春節(jié)歌曲播放結束后，教師可以通過希沃白板，為學生播放中國駐法國、德國、愛爾蘭等不同國家大使館工作人員發(fā)來的春節(jié)祝福，以及全球各國領導人發(fā)來的新春賀詞。其目的是讓學生初步感受到，春節(jié)不僅僅是中國人的節(jié)日，春節(jié)文化氛圍已遍及全球，已成為全球文化的重要組成部分，全球文化已離不開春節(jié)文化，以此激發(fā)學生對春節(jié)的熱愛、對中國的熱愛。

在不同祝福與各種賀詞播放結束后，教師可以通過希沃白板，為學生播放黑龍江、新疆、海南、上海等祖國各地在春節(jié)中的秀美景色，以此理解“江山如此多嬌”的文化內(nèi)涵，讓大美中國的形象不斷植根于自己的內(nèi)心深處。隨后，教師根據(jù)當?shù)孛袼琢晳T，通過希沃白板，向?qū)W生展示人們貼春聯(lián)、舞獅子、踩高曉等圖片。結合這些圖片，教師向?qū)W生適當講解民俗活動背后所蘊含的傳統(tǒng)文化，讓學生逐步意識到，過春節(jié)這一習俗有著悠久的歷史，春節(jié)早已滲透于人們的現(xiàn)實生活中。

經(jīng)過上述視頻播放與圖片展示，學生領悟到，課堂不僅僅是知識殿堂，更是文化殿堂。在文化殿堂的浸潤下，學生能夠以春節(jié)文化為核心，不斷涵養(yǎng)中國情懷，拓寬國際視野。

2.在師生互動中，激發(fā)課堂參與興趣

受到文化殿堂的浸潤，學生必然會對課堂產(chǎn)生一定的向往。此時，教師可以借助希沃白板，通過網(wǎng)絡與學生的平板電腦進行連接，并在顯示屏展示課文內(nèi)容及相關問題，要求學生利用各自的平板電腦進行答題，以便促進師生互動環(huán)節(jié)的形成。

具體到教學中，教師在顯示屏展示Anna與SuHai的書信內(nèi)容，并簡要介紹Anna一家人是如何迎接春節(jié)的，又是如何度過春節(jié)的，接著，繼續(xù)借助顯示屏，向?qū)W生講解本課所學單詞的詞組的標準發(fā)音，從而為學生掃清課文閱讀障礙。

在單詞與詞組發(fā)音講解后，教師將一系列問題展示在顯示屏上，由學生根據(jù)這些問題，分別在教材中尋找答案，并借助平板電腦，將這些答案發(fā)送給教師。

上述教學模式旨在改變以往“教師灌輸課文內(nèi)容、學生被動接受課文內(nèi)容”這一不利局面，實現(xiàn)“學生以問題為導向，主動學習課文”的全新局面。這有利于學生快速領悟課文中的不同情節(jié)，防止學生出現(xiàn)團罔吞棗的閱讀現(xiàn)象。更為重要的是，由于每一名學生要借助平板電腦，傳輸各自答案，所以就能夠確保課堂上的師生互動實現(xiàn)全員、全方位覆蓋。

3.在小組合作中，增強課堂活動熱情

為了激發(fā)學生在課堂中的活動熱情，教師可以將學生劃分為不同的小組，并以希沃白板為紐帶，要求學生以小組為單位，進行合作學習。其目的一方面是讓學生之間互相取長補短，另一方面是逐步培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

本單元課文主要講了Anna向SuHai介紹自己在春節(jié)前和春節(jié)時的生活安排。對此，教師應當以希沃白板為支撐，鼓勵學生以自己在春節(jié)前和春節(jié)時的生活為素材，通過平板電腦，向小組內(nèi)其他同學提出“Whatare you going to do on Chinese New Year’sEve”“What areyou going to do onChinese New Year’sDay”“What are yougoingtodoontheseconddayofChineseNewYear\"等問題。這樣，可以讓學生掌握一般將來時和以What引導的特殊疑問句，順勢落實了該單元語法教學重點。

關于學生講出的答案，既可以是“haveadinner”“buysomeflowers” “watchaliondance”“watch fireworks”等傳統(tǒng)文化活動項目，也可以是travel、playbasketball、watchTV、playgames等形式更為豐富的現(xiàn)代活動項目。這樣的回答不但能夠訓練學生對應知應會詞組的標準發(fā)音，而且能擴充學生的詞匯量，讓學生在回答過程中，樹立將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化融合的意識。

為了培養(yǎng)學生對單詞、詞組、句型的表達能力，教師要引導小組內(nèi)成員靈活轉(zhuǎn)換“問”和“答”的角色，切忌出現(xiàn)“有的學生專門問、有的學生專門答”的不利局面。作為教師，要發(fā)揮全程引導作用，在濃厚的活動氛圍中不斷提高學生的語言能力。

4.在多樣化練習中，鞏固課堂所學知識

在小組合作完成后，大多數(shù)學生已基本掌握課文中的相關單詞、詞組、句型。為了防止有的學生出現(xiàn)遺忘，教師可借助希沃白板，通過多樣化練習題的方式，不斷鞏固學生在課堂上所學的知識。

具體到教學中，教師可圍繞春節(jié)話題，借助希沃白板，在顯示屏展示“Whoareyou goingtovisit”“What areyou going to eat”“What food are you going to make”“Whatplaceareyougoingtovisit”等問題。在這些問題中，有的可以設置為單選題，有的可以設置為多選題，還有的可以設置為主觀題。例如，“What are you going to eat”可以設置為單選題，選項為“A.dumplingB.mooncakeC.zongziD.rice cake”，答案為A；“What food are you goingtomake”可以設置為多選題，選項為“A.cakeB.noodlesC.snow fungus soupD.tangyuan”，答案為A和D；“Whatplaceareyougoingtovisit”可以設置為主觀題，由于該道問題答案沒有唯一標準，因此學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，但最好用課文中所涉及的單詞、詞組、句型來回答，以此起到鞏固課堂所學的作用。

針對上述問題，教師應鼓勵學生閉卷回答。在回答時，學生只需在各自的電腦中，勾選相應的答案、寫出相應的句型即可。在勾選和書寫結束后，學生點擊“發(fā)送”按鈕，就算多樣化練習全部完成。希沃白板的智能評判、數(shù)據(jù)采集功能自動收集并處理學生的答題信息，為教師開展實時評價提供了參考依據(jù)。

5.在實時評價中，提高課堂學習信心

教師應借助希沃白板，針對學生的多樣化習題回答情況，進行實時評價。在評價中，教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，分析學生的不足之處。最終，讓學生樹立課堂學習的自信，積極投入課堂學習。

在教學評價環(huán)節(jié)，學生在作答單選題、多選題、主觀題等不同題型時，必然會出現(xiàn)五花八門的答案。對于回答正確的學生，教師要在課堂上給予肯定和表揚，以此營造出好學上進的課堂學習氛圍。對于回答錯誤的學生，教師要耐心細致地幫助他們分析出錯之處，并引導他們自主解決這些差錯。尤其對于學生普遍存在的共性問題，教師更應當依據(jù)希沃白板中的各項信息，在課堂上進行集中講解。

例如，面對多選題\"What food are you going to make？A.cake B.noodles C.snow fungus soup D.tangyuan”，有些學生就會寫出各種各樣的答案，原因是這些學生忽視了以課本內(nèi)容為基準，僅僅根據(jù)自己家庭在春節(jié)時的生活情況，完成該道問題的答案。為了培養(yǎng)學生仔細閱讀課文的習慣，教師切忌直接幫助學生糾正這道問題的答案，而是應當帶領學生重新回到“We'regoingtomakesomecakesandtangyuan”這句話所在的段落，要求學生通過再次朗讀原文，第二次借助平板電腦，提交該道問題的答案，教師再進行實時評價。這樣，學生的錯誤率就會明顯下降，增強學生的學習信心。

總之，相對于城市中心小學，城鄉(xiāng)接合部小學確實面臨著一定程度的英語教學困境。小學英語教師切忌盲目組織學生進行機械性的單詞、詞組、句型背誦訓練，而是應當根據(jù)所在小學的英語教育背景，借助希沃白板等信息化手段，結合自身英語教學實際，通過引入中外文化資源、開展師生互動、推進小組合作、推行多樣化練習、落實實時評價的方式，促使英語課堂教學提質(zhì)增效。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉.教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

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