人工智能作為前沿技術，正深度融入基礎教育領域，推動傳統(tǒng)教學向智慧教育轉(zhuǎn)型。在小學英語教學中，AI技術激發(fā)了學生的學習興趣，減輕了教師負擔，為因材施教提供了新的可能。隨著“雙減”政策的落實，小學英語教學從聚焦課堂實效與個性化發(fā)展，轉(zhuǎn)向語言應用能力培養(yǎng)?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“立足學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，倡導依據(jù)學生認知規(guī)律與語言水平開展差異化教學，而AI技術為其落地提供了有力支撐。然而，AI應用仍面臨工具操作復雜、教師數(shù)據(jù)分析能力不足、課堂融合困難等挑戰(zhàn)?；诖耍疚慕Y(jié)合教學實踐，提煉出三種AI教學策略，探索其在小學英語課堂的實施路徑與應用效果。

一、人工智能教學應用的意蘊

人工智能在小學英語教學中的應用是實現(xiàn)“以學定教”“因材施教”的重要突破口，當前，AI技術在教育領域的核心價值體現(xiàn)在四個方面：其一，教學工具智能化。AI系統(tǒng)通過語音識別、自然語言處理等技術，自動完成作業(yè)批改、口語評價等工作，大幅提升教學效率。其二，學習過程個性化。AI平臺分析學生學習行為數(shù)據(jù)，生成學習畫像，推送適配內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。其三，課堂互動數(shù)字化。AI構(gòu)建虛擬學習場景、智能對話系統(tǒng)，提升學生課堂參與度。其四，教學管理科學化。教師利用AI平臺數(shù)據(jù)，分析學習軌跡，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)精準化管理，同時搭建家校溝通橋梁。整合AI技術有助于教師從“教教材”向“教學生”轉(zhuǎn)變，通過深度融合技術與教學目標，精心設計教學環(huán)節(jié)，提升學生英語綜合運用能力。

二、人工智能在小學英語課堂中的應用策略

（一）基于智能學習平臺的發(fā)音訓練提升策略

小學階段學生英語語音基礎普遍薄弱，存在發(fā)音不準、語調(diào)單一、語音意識欠缺等問題。傳統(tǒng)發(fā)音教學依賴“教師示范一學生模仿”模式，受課堂時間和師資限制，難以滿足學生個性化學習需求，導致部分學生進步緩慢、學習信心不足。

針對這一現(xiàn)狀，教師引入基于人工智能語音識別和語音合成技術的發(fā)音訓練系統(tǒng)，依托智能學習平臺構(gòu)建個性化口語練習路徑。在AI語音助手的引導下，學生可以在課后進行持續(xù)練習，系統(tǒng)能夠自動檢測學生發(fā)音的準確性、語調(diào)重音的把握情況，并提供即時反饋和標準范例錄音。這一訓練過程不僅有助于學生及時糾正發(fā)音錯誤，還能有效減輕學生練習時的心理負擔，讓學生敢于開口表達、樂于參與練習。

在教學實踐中，教師安排學生進行每周三次、每次十五分鐘的自主發(fā)音訓練，并結(jié)合平臺數(shù)據(jù)定期進行階段性總結(jié)。同時，通過設計“發(fā)音闖關挑戰(zhàn)”“發(fā)音擂臺賽”等趣味任務，增強學生練習的積極性和持續(xù)性。此外，教師還會在課堂上針對AI系統(tǒng)識別出的共性發(fā)音問題進行集中指導，形成“平臺自學 + 教師點撥”的混合教學模式。

實踐數(shù)據(jù)充分證明了該策略的顯著成效。以筆者任教的兩個三年級平行班為例，經(jīng)過一學期的教學實驗，使用AI發(fā)音平臺的實驗班學生發(fā)音準確率從 60% 提升至 85% ，而采用傳統(tǒng)教學方式的對照班僅提升至70% 。學生普遍反饋，與AI助手的反復互動使練習過程變得更加輕松有趣，學習成就感顯著增強。這一成果不僅彰顯了AI在發(fā)音訓練中的技術優(yōu)勢，更表明將技術與趣味性教學相結(jié)合，能夠有效提升學生的語言輸入輸出能力。

（二）基于AI自適應系統(tǒng)的個性化詞匯學習

詞匯是語言學習的核心基礎，但在實際教學中，學生的詞匯掌握情況存在較大差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一進度教學模式難以滿足不同層次學生的學習需求，導致基礎薄弱的學生學習壓力過大，逐漸喪失學習信心；而詞匯基礎較好的學生則因缺乏挑戰(zhàn)性，學習積極性下降。為解決這一“兩極失衡”的教學困境，教師亟須探索更具適應性的教學方式，以滿足學生多樣化的詞匯學習需求。

為此，教師引入AI自適應學習平臺，通過算法對學生的答題表現(xiàn)、錯誤率、學習速度等行為數(shù)據(jù)進行深度分析，自動生成個性化學習路徑，真正實現(xiàn)“千人千面”的詞匯教學。在教學實施過程中，學生首先完成“詞匯診斷測試”，系統(tǒng)根據(jù)測試結(jié)果判定學生的詞匯掌握水平，并推送相應的練習任務模塊，如“易錯詞專項訓練”“拓展詞匯挑戰(zhàn)”以及涵蓋聽、說、讀、寫的綜合任務等。教師則依據(jù)平臺生成的學習數(shù)據(jù)報告，動態(tài)調(diào)整線下教學內(nèi)容，及時彌補學生在AI系統(tǒng)學習中暴露的知識盲點。

為激發(fā)學生持續(xù)使用平臺的積極性，教學中融入了“詞匯PK競賽”“錯題分享會”“成長圖譜展示”等環(huán)節(jié)，可視化地呈現(xiàn)學生的學習軌跡和進步情況，增強學生的學習成就感和目標感。此外，教師定期組織“詞匯能力展示課”，鼓勵學生通過講故事、單詞接龍等方式展示詞匯掌握成果，推動詞匯學習從靜態(tài)記憶向動態(tài)運用轉(zhuǎn)變，切實提升學生的詞匯實際運用能力。

實踐數(shù)據(jù)顯示，在筆者所在學校的五年級四個平行班中，選取兩個班開展基于AI平臺的詞匯個性化教學，另外兩個班采用傳統(tǒng)教學方式。經(jīng)過一個月的教學實踐，試點班學生的詞匯掌握準確率普遍提升15%～20% ，課后自主學習率顯著提高，家長反饋學生在家也會主動使用平臺進行詞匯鞏固練習。這一結(jié)果表明，AI自適應系統(tǒng)不僅能夠精準識別學生學習中的問題，還能通過個性化反饋機制激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，為詞匯教學注入持久活力。

（三）基于AI輔助的虛擬互動與合作式口語教學

相較于讀寫能力，口語表達一直是小學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中，教師講授和學生跟讀的模式占據(jù)主導，缺乏真實的語言交流場景，導致學生雖然能夠熟練完成書寫和背誦任務，但在實際口語表達時卻常常感到困難，語言交際能力難以有效提升。因此，構(gòu)建生動、真實且低壓力的口語練習環(huán)境，成為提升學生語言輸出能力的關鍵所在。

在此背景下，教師借助AI技術構(gòu)建虛擬互動環(huán)境，引入虛擬情景對話系統(tǒng)開展口語教學。依托平臺提供的語境模擬功能，教師設計了一系列貼近學生生活的任務場景，如購物、問路、訂餐等。學生以小組為單位，與系統(tǒng)內(nèi)置的虛擬角色開展目標導向的情景對話。系統(tǒng)不僅能夠?qū)崟r給予反饋，還具備評分和分析功能，從語音語調(diào)、語言邏輯等多個維度為學生提供改進建議。

在課堂教學中，教師進一步拓展教學活動形式，引導學生圍繞對話主題開展劇本創(chuàng)編、角色扮演、配音配圖等項目式合作任務。這種“任務驅(qū)動 + 虛擬交互”的教學設計，不僅強化了學生對語言使用情境的感知，還在潛移默化中培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和表達自信。同時，平臺設置了“本周最佳小組”“口語明星”等激勵榜單，鼓勵學生積極參與口語練習。課堂之外，學生還可借助AI助手錄制并提交生活場景下的英語對話，與虛擬角色進行長期語言互動，這有效拓展了口語學習的時間和空間。

從教學效果評估來看，該策略取得了顯著成效。期末口語測評數(shù)據(jù)顯示，使用AI輔助教學的實驗班在“表達流利度”“語法準確性”等指標上均優(yōu)于對照班，整體平均得分提升了 26% 。更值得關注的是，學生在AI系統(tǒng)的輔助下，口語表達更趨自然流暢，主動開口交流的意愿明顯增強，在日常校園生活中自發(fā)使用英語進行簡單交流的頻率大幅提高。教師觀察報告顯示，學生的課堂參與感和學習成就感顯著提升，教學互動氛圍更加活躍。這一積極轉(zhuǎn)變既得益于AI技術帶來的便利，更源于教師對混合式教學模式的精心設計和人機協(xié)作教學理念的有效落實。

三、人工智能教學策略實施的問題及應對

盡管人工智能為英語教學帶來諸多優(yōu)勢，但在實際應用中仍面臨一系列挑戰(zhàn)，需教師與學校協(xié)同制定解決方案，確保技術服務于教學目標。

（一）技術適配問題

AI教學初期，部分學生因數(shù)字素養(yǎng)不足，存在操作不熟練、界面理解困難等問題，影響學習效率。對此，教師可在學期初開設系統(tǒng)操作培訓課程，并將AI平臺使用納入信息技術教學內(nèi)容，同時通過同伴互助、教師個別指導等方式，提升學生技術適應能力。

（二）情感反饋不足

AI系統(tǒng)反饋多為標準化程序輸出，缺乏人文關懷，易使學生在面對頻繁的錯誤提醒時產(chǎn)生焦慮情緒。教師需發(fā)揮“情感引導者”的作用，及時給予正向鼓勵，幫助學生理解錯誤原因，樹立積極學習心態(tài)。同時，建議技術開發(fā)方引入情感識別技術，優(yōu)化反饋機制，增強交互的人性化。

（三）教師技術焦慮與能力不足

部分教師面對新興AI工具存在操作壓力，缺乏技術與課程整合能力，導致教學與技術應用脫節(jié)。學?？啥ㄆ诮M織“AI教學工作坊”“優(yōu)秀案例分享會”等活動，提升教師技術素養(yǎng)與創(chuàng)新能力；鼓勵教師積極參與同伴觀摩學習，通過實踐交流促進專業(yè)成長，構(gòu)建學習型教師團隊。

（四）教學資源與技術環(huán)境不均衡

部分地區(qū)或?qū)W校受硬件設施、網(wǎng)絡條件限制，難以常態(tài)化應用AI平臺。教育行政部門需加大教育信息化投入，推動區(qū)域教育資源均衡發(fā)展；條件有限地區(qū)可利用移動終端、小型智能設備探索“輕量化AI應用”，保障學生公平獲得技術實踐的基礎條件。

通過系統(tǒng)規(guī)劃與多方支持，AI教學面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)可逐步化解。教師應積極接納AI技術，將其視為教學改革的助力，而非教師的替代者。

四、實踐反思

人工智能作為教育變革的關鍵驅(qū)動力，在小學英語教學中展現(xiàn)出巨大應用潛力。本文基于一線教學實踐，從發(fā)音訓練、詞匯學習、口語互動三個維度總結(jié)AI教學策略，并通過案例驗證其有效性。研究表明，AI技術的引入顯著提升了學生語言應用能力與自主學習水平，推動教學模式從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，有效解決了傳統(tǒng)教學中個性化不足、反饋滯后等問題。然而，當前AI教學應用仍面臨操作適配、情感交互、師資培訓及教育公平等挑戰(zhàn)。未來需持續(xù)優(yōu)化技術應用，平衡技術工具性與人本教育理念，實現(xiàn)“技術賦能、以人為本”。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)與虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展，小學英語教學將更加多元。教師角色將向?qū)W習設計者、數(shù)據(jù)分析師與成長引導者轉(zhuǎn)變。教學實踐中，應在關注學生情感體驗與語言思維發(fā)展的基礎上，充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，構(gòu)建個性化、高效化的英語學習新生態(tài)。

人工智能在小學英語教學中的探索仍在持續(xù)。期待更多教師投身教學創(chuàng)新實踐，深入研究AI技術與教學的融合方式，構(gòu)建基于學生需求的可持續(xù)教學策略體系，推動小學英語教育質(zhì)量實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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