中圖分類號(hào)：G812.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0062-03

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和載體，教研是名師工作室運(yùn)行的有效路徑?！胺磳?dǎo)式教研”基于“逆向設(shè)計(jì)”理論衍生而來，以“評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，指向教師成長(zhǎng)所需的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，遵循“從培養(yǎng)的結(jié)果開始一確定目標(biāo)一正向?qū)嵤┮环创侔l(fā)展”思路，以終為始，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)與科學(xué)布局。名師工作室以“反導(dǎo)式教研”為路徑，努力探尋“送教下鄉(xiāng)”的策略，轉(zhuǎn)變教研思路，變展示為探索，變指導(dǎo)為服務(wù)，變觀眾為主角，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)教師的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，帶動(dòng)區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師的專業(yè)發(fā)展。筆者作為石冰冰名師工作室的成員受益匪淺，現(xiàn)具體呈現(xiàn)名師工作室“反導(dǎo)式教研”的實(shí)施策略。

一、反導(dǎo)式教研的理論內(nèi)涵與模型

“逆向設(shè)計(jì)”的思想最早來源于泰勒，他指出如果要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。[1逆向設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)“以終為始”，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)先設(shè)定為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前置化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)性作用。[2]“反導(dǎo)式教研”基于“逆向設(shè)計(jì)”理論衍生而來，以“評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，指向教師成長(zhǎng)所需的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，遵循“從培養(yǎng)的結(jié)果開始一—確定目標(biāo)——正向?qū)嵤创侔l(fā)展”思路，以終為始，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)與科學(xué)布局。其主要分為4個(gè)階段：第一階段：評(píng)價(jià)先行。工作室成員一起商討評(píng)價(jià)機(jī)制，凝聚評(píng)價(jià)共識(shí)，最終指向?qū)I(yè)發(fā)展；第二階段：確定目標(biāo)。找準(zhǔn)自己成長(zhǎng)的坐標(biāo)，明確發(fā)展方向，這是教研活動(dòng)任務(wù)的航標(biāo)；第三階段：正向?qū)嵤?，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教研活動(dòng)的策劃和實(shí)施;第四階段：反促發(fā)展，以前三個(gè)階段產(chǎn)生的階段學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)名師工作室目標(biāo)的達(dá)成度，并為下一次教研活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定提供參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)（圖1）。石冰冰名師工作室依托“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)共同體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師沉浸在這種良性競(jìng)爭(zhēng)的教研氛圍中合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，從而激發(fā)教師自主研修的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師身份認(rèn)同與職業(yè)幸福感，通過“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，輻射、帶動(dòng)鄉(xiāng)村體育教師行動(dòng)起來，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、名師工作室“反導(dǎo)式教研”策略

1.評(píng)價(jià)先行，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，問題情境中深度學(xué)習(xí)

以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)結(jié)果開始，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。工作室成員分組研討、制訂、修改、完善評(píng)價(jià)細(xì)則，達(dá)成共識(shí)，制訂可觀、可測(cè)、可評(píng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，組長(zhǎng)引導(dǎo)成員在具體的問題情境中查閱資料、尋找最佳方案、解決問題，在這個(gè)過程中成員進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

分層精準(zhǔn)培養(yǎng)。名師工作室的梯隊(duì)建設(shè)決定了分層培養(yǎng)方式，處在不同階段的教師的專業(yè)發(fā)展需求存在差異，名師工作室通過對(duì)成員專業(yè)發(fā)展需求、瓶頸等問題的調(diào)研，結(jié)合各位成員的特長(zhǎng)和短板，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，突出分工管理、分組教研、分類培訓(xùn)、分層培養(yǎng)，更精準(zhǔn)地為每一個(gè)層級(jí)的教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和支持（見圖2）。

反導(dǎo)式教研幫助教師激活自主研修的內(nèi)驅(qū)力，通過“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，沉浸式學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。一些教師在評(píng)完高級(jí)職稱后開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠的問題，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)讓這部分教師積極行動(dòng)起來，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；年輕教師找不到努力的方向，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)讓年輕教師明確努力方向，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，巧妙運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。如，體育教研員石冰冰老師、特級(jí)教師吳芳老師和正高級(jí)教師秦銀桂老師是組長(zhǎng)，也是工作室的導(dǎo)師，她們永遠(yuǎn)是最忙碌的，自身發(fā)展的同時(shí)，肩負(fù)帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展的艱巨任務(wù)，為區(qū)域成熟教師樹立了榜樣。

2.確定目標(biāo)，明確方向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)中合作學(xué)習(xí)

定位坐標(biāo)，明確方向。工作室成員主要由青年良師、帶頭優(yōu)師、領(lǐng)軍名師和特級(jí)教師、正高級(jí)教師4個(gè)層次的教師組成，工作室成員結(jié)合自身目前所處的位置和發(fā)展階段，對(duì)照所獲獎(jiǎng)項(xiàng)，準(zhǔn)確定位自己的成長(zhǎng)坐標(biāo)，努力向高一級(jí)教師類型奮進(jìn)。如，筆者2021年榮獲青年良師稱號(hào)，兩年規(guī)劃的培養(yǎng)結(jié)果是評(píng)上市帶頭優(yōu)師，加入工作室以來一直努力向帶頭優(yōu)師邁進(jìn)，對(duì)標(biāo)補(bǔ)差，積極參加工作室活動(dòng)，2023年11月順利獲得帶頭優(yōu)師的稱號(hào)。

異質(zhì)分組，合作學(xué)習(xí)。送教團(tuán)隊(duì)共有15名體育教師，體育教研員石冰冰老師是整個(gè)送教團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，整體把握送教的質(zhì)量、進(jìn)度、內(nèi)容和形式；根據(jù)每一名教師的特長(zhǎng)和短板，采用異質(zhì)分組的方式分為三大組，分別由銅山區(qū)體育教研員石冰冰老師、大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省特級(jí)教師吳芳老師和三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)正高級(jí)教師秦銀桂老師擔(dān)任組長(zhǎng)，每一組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員根據(jù)送教任務(wù)研討學(xué)習(xí)，把關(guān)送教內(nèi)容的質(zhì)量，任何一節(jié)課出現(xiàn)問題，集體反思，尋找優(yōu)化策略。各組的骨干教師有獲得江蘇省優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)、江蘇省體育教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、江蘇省精品課一等獎(jiǎng)的教師，還有教科研特長(zhǎng)的教師、大課間活動(dòng)的創(chuàng)新能手、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與比賽專長(zhǎng)的教師、信息技術(shù)素養(yǎng)較好的教師等，這樣的異質(zhì)分組能有效促進(jìn)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、深度融合，團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。

名師引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。三大組在名師（組長(zhǎng)）的引領(lǐng)下，高效、高質(zhì)量地完成不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)、送教任務(wù)，各組圍繞任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的合作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)員沉浸在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)提升。如，針對(duì)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)即將代表銅山區(qū)參加江蘇省學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的現(xiàn)狀，第三組負(fù)責(zé)本次“送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”，每位學(xué)員打磨一節(jié)田徑大單元教學(xué)的內(nèi)容，幫助棠張鎮(zhèn)體育教師提高田徑大單元教學(xué)的課堂效率，提供田徑教學(xué)的方法和思路，課后與棠張鎮(zhèn)的體育教師一起研討省測(cè)的技巧和方法。

3.正向?qū)嵤?，扎根課堂，教學(xué)實(shí)踐 中真實(shí)學(xué)習(xí)

專業(yè)實(shí)踐是教師自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。送教前，工作室充分調(diào)研鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)、片體育教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生體質(zhì)健康狀況、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、體育教師專業(yè)發(fā)展短板等，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高送教實(shí)效。在送教過程中，參與教師扎根課堂，依托課例，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略、精細(xì)打磨課堂、錘煉語言表達(dá)、提高課堂駕馭能力，在不斷地研磨中深度思考，合作探究，反思生法，創(chuàng)意表達(dá)，提高教材解讀、備課、上課、看課、評(píng)課能力。

如，棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)王爽爽老師送教水平一（二年級(jí)）《各種方式的滾動(dòng)》一課，從第一輪送教，中規(guī)中矩教授單個(gè)動(dòng)作技術(shù)到第四輪送教融入《義務(wù)教育體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的大情境、大任務(wù)理念，創(chuàng)設(shè)《植物媽媽有辦法》教學(xué)情境，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有語文知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂、語文、科學(xué)多學(xué)科的融合，通過任務(wù)情境進(jìn)行前滾翻、側(cè)滾翻、直體滾翻，由單個(gè)動(dòng)作到組合動(dòng)作的梯度進(jìn)階，學(xué)生在仿生音樂的伴奏下，合作進(jìn)行各種方式的滾動(dòng)，模仿豌豆、蒼耳等植物，將所學(xué)語文課本的知識(shí)與生活中關(guān)聯(lián)，通過身體活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)各種方式滾動(dòng)的本領(lǐng)，寓教于樂，發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過反復(fù)地實(shí)踐、研磨，王爽爽老師的這節(jié)課被評(píng)為2023年江蘇省精品課。

4.反促發(fā)展，提升素養(yǎng)，真實(shí)評(píng)價(jià)中反思學(xué)習(xí)

名師工作室通過“反導(dǎo)式教研”活動(dòng)幫助成員獲得專業(yè)發(fā)展，以評(píng)促研提升教師素養(yǎng)，并在“送教下鄉(xiāng)”過程中引發(fā)反思，讓學(xué)員充分參與其中，鼓勵(lì)學(xué)員們真實(shí)評(píng)價(jià)、共同學(xué)習(xí)、持續(xù)探究與思考。一是，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向教師共同體反思?！八徒滔锣l(xiāng)”團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)員反思過程中，有自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)的三維互動(dòng)，有效轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體的集體反思，幫助學(xué)員深入實(shí)踐背后的原理層面進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。如，在第一輪送教結(jié)束后，組長(zhǎng)吳芳老師帶領(lǐng)全組學(xué)員進(jìn)行教后反思，一針見血地指出每名教師存在的問題，并特別指出水平三（六年級(jí)）《小足球與游戲》大單元第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教教師沒有厘清大單元的內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計(jì)以單一技術(shù)學(xué)練為主，缺少真實(shí)情境下的組合設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的解決缺少結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過問題剖析，針對(duì)《小足球與游戲》大單元第三課時(shí)開展深度研討，最終大家一致認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)、練、賽、評(píng)”為主線，學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行完整的比賽體驗(yàn)，接著設(shè)置包括簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)情境、中等運(yùn)動(dòng)情境、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境逐步進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩人、三人、四人合作的對(duì)抗練習(xí)與比賽，每一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，生生、師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到“教會(huì)、勤練、常賽”，使學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。小組的集體反思讓教后反思更實(shí)用、更有效。二是，階段性評(píng)價(jià)診斷教師專業(yè)成長(zhǎng)的問題。為了診斷學(xué)員在“送教下鄉(xiāng)”過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)員認(rèn)清自己的實(shí)力、弱點(diǎn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，從而穩(wěn)步前進(jìn)，向目標(biāo)靠近，學(xué)期末，導(dǎo)師和組長(zhǎng)針對(duì)每名教師的送教次數(shù)、課的質(zhì)量、講座次數(shù)、論文發(fā)表、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等進(jìn)行量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)，由工作室進(jìn)行積分排名，幫助教師審視自我、查漏補(bǔ)缺，尋找差距、反思自我，年終進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)前期預(yù)設(shè)的結(jié)果比照達(dá)成情況，分析得失，樹立新的發(fā)展目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)各小組和每位教師的積分排名，評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)員，本學(xué)年的積分排名情況，直接賦分作為下一學(xué)年的基礎(chǔ)分，作為新的起點(diǎn)。

體育教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校體育教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，也是有效落實(shí)新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。反導(dǎo)式教研形式充分調(diào)動(dòng)體育教師自主發(fā)展的積極性，促使體育教師沉浸式成長(zhǎng)，更加主動(dòng)、積極地將學(xué)習(xí)和行動(dòng)對(duì)接起來，真正做到“由內(nèi)打破”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 圖

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