職業(yè)技術(shù)師范教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。自1979年我國(guó)設(shè)立技術(shù)師范類院校以來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育始終肩負(fù)著為職業(yè)院校培養(yǎng)合格師資的使命。在20世紀(jì)80年代至新世紀(jì)第一個(gè)十年的發(fā)展中，伴隨著職業(yè)教育的快速擴(kuò)張，大量中等職業(yè)學(xué)校對(duì)專任教師產(chǎn)生了迫切需求，職業(yè)技術(shù)師范院校由此獲得了快速發(fā)展的體制空間和政策支持，其本科畢業(yè)生一度成為中職教育的主要師資來(lái)源。這一階段是職業(yè)技術(shù)師范教育的制度繁榮期。

然而，近年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性變化對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育提出了全新挑戰(zhàn)。一方面，中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)收縮，普通高中擴(kuò)張趨勢(shì)明顯，導(dǎo)致傳統(tǒng)以服務(wù)中職為主的師資培養(yǎng)體系出現(xiàn)供需錯(cuò)位；另一方面，職業(yè)院校師資準(zhǔn)入門檻不斷提高，碩士學(xué)位已成為中職院校教師招聘的普遍要求，使得以本科層次為主的職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生逐漸失去原有的職業(yè)通道。在此背景下，職業(yè)技術(shù)師范教育傳統(tǒng)“供需對(duì)接—定向培養(yǎng)”的發(fā)展邏輯面臨系統(tǒng)性重構(gòu)。同時(shí)，由技術(shù)變革引發(fā)的教育生態(tài)變遷對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展提出了更深層次挑戰(zhàn)。當(dāng)前，以人工智能、自動(dòng)化技術(shù)為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)革命深刻改變著生產(chǎn)組織形式和崗位技能結(jié)構(gòu)，特別是在第二產(chǎn)業(yè)中，“去技能化”趨勢(shì)愈發(fā)顯著。技能的內(nèi)容和邊界正在發(fā)生根本性改變，傳統(tǒng)以崗位技能訓(xùn)練為核心的職業(yè)教育體系正面臨“目標(biāo)模糊”“效用遞減”等現(xiàn)實(shí)困境。這一趨勢(shì)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)導(dǎo)向和課程設(shè)置都提出了根本性挑戰(zhàn)。

值得注意的是，“去技能化”并不意味著技能的終結(jié)，而是倒逼職業(yè)教育向更高層次的“再技能化”轉(zhuǎn)型。面對(duì)復(fù)雜多變的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景，未來(lái)的職業(yè)教育需要培養(yǎng)的不僅是具體技能的操作者，更是具備跨界能力、問(wèn)題解決能力和技術(shù)遷移能力的復(fù)合型技術(shù)人才。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育也必須實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)換，重新確立其在新一輪職業(yè)教育體系重構(gòu)中的戰(zhàn)略角色。

具體來(lái)說(shuō)，為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，更好地服務(wù)于中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，職業(yè)技術(shù)師范教育的重構(gòu)應(yīng)包括四個(gè)核心方向。一是培養(yǎng)體系重構(gòu)。從單一面向中職教師供給的本科教育，轉(zhuǎn)向多層次、廣覆蓋、跨領(lǐng)域的師資培養(yǎng)體系，推動(dòng)“本科—碩士—博士”縱向貫通，形成“職前培養(yǎng)—職后培訓(xùn)—專業(yè)發(fā)展支持”橫向協(xié)同的復(fù)合型格局。二是功能定位轉(zhuǎn)型。職業(yè)技術(shù)師范教育不應(yīng)僅服務(wù)于傳統(tǒng)職業(yè)院校，更要對(duì)接“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建設(shè)對(duì)師資的多元化需求，涵蓋高職、本科層次職業(yè)教育、應(yīng)用型高校以及企業(yè)培訓(xùn)師資等廣泛場(chǎng)域。三是能力結(jié)構(gòu)重塑。在數(shù)字化、智能化背景下，職業(yè)技術(shù)師范教育需強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新能力，尤其是在AI賦能教學(xué)、產(chǎn)教融合環(huán)境中開展項(xiàng)目式教學(xué)與綜合育人等方面的能力。四是新教師形態(tài)研究。未來(lái)職業(yè)教育教師將呈現(xiàn)多樣化、流動(dòng)化、跨界化的發(fā)展趨勢(shì)，亟需在師德師風(fēng)、技術(shù)倫理、職業(yè)身份認(rèn)同等方面給予系統(tǒng)支持和理論引領(lǐng)。

（作者系廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長(zhǎng)、二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師，全國(guó)政協(xié)委員）