關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；現(xiàn)場(chǎng)工程師；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；機(jī)電一體化技術(shù)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）11-0135-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.135

0 引言

隨著制造業(yè)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)聯(lián)化轉(zhuǎn)型的加速，機(jī)電一體化技術(shù)的重要性日益凸顯。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要基地，其機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展。為全面貫徹黨的二十大精神和落實(shí)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)相關(guān)文件要求，職業(yè)院校應(yīng)深化校企合作與創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，強(qiáng)化供需精準(zhǔn)對(duì)接與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，旨在培養(yǎng)出既具備高尚職業(yè)道德又精通專業(yè)技能的技術(shù)技能型人才。

在此背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院如同一座橋梁，緊密連接著教育與產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作[]。同時(shí)，它更是推動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈四鏈融合發(fā)展的重要力量。在機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)路徑，成為孕育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的沃土。特別是現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)立，標(biāo)志著對(duì)產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的深度實(shí)踐與探索，這不僅確保了專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接，也為專業(yè)的快速發(fā)展注入了新的活力。本文聚焦現(xiàn)場(chǎng)工程師的培育要求，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，探索機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)如何優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，以期形成可示范、可借鑒的現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)模式[2]。

1 現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵及其構(gòu)建意義

1.1 現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院，作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育模式的深化與細(xì)化，其核心聚焦于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與工程師素養(yǎng)的雙重培育。該模式致力于將教育與產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接，通過強(qiáng)化校企之間的合作，共同規(guī)劃教育路徑，整合優(yōu)質(zhì)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)于一體的教育平臺(tái)。在此平臺(tái)上，學(xué)生不僅能夠深入產(chǎn)業(yè)一線，獲得真實(shí)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能在解決實(shí)際問題中錘煉工程師所需的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，從而精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵力量[3]。

1.2構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意義

現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建是深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提升職業(yè)教育質(zhì)量、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)效能具有深遠(yuǎn)意義。

1.2.1 促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)

現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)一批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)提供有力的人才支撐。這些人才能夠迅速適應(yīng)新技術(shù)、新工藝和新管理模式的變革，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化方向發(fā)展。

1.2.2提升職業(yè)教育質(zhì)量

通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對(duì)接。這種教育模式有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多具有工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

1.2.3 推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，不僅能夠?yàn)楫?dāng)?shù)仄髽I(yè)提供定制化的人才解決方案，還能夠通過技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等方式推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，通過共建行業(yè)協(xié)會(huì)、教師入企實(shí)踐流動(dòng)站等舉措，還能夠促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的良性循環(huán)。

1.2.4增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)效能

現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的同時(shí)，還能夠?yàn)樯鐣?huì)提供多樣化的服務(wù)。例如，通過承接企業(yè)橫向課題、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂等方式，為行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量；通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)定位模糊，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密

現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)辦初衷旨在推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)邁向新高度，同時(shí)深耕細(xì)作，培養(yǎng)一批掌握實(shí)際應(yīng)用技能，具備多學(xué)科知識(shí)融合能力，勇于探索創(chuàng)新的杰出專業(yè)人才，為地方發(fā)展貢獻(xiàn)智慧力量。然而，部分院校在構(gòu)建此類學(xué)院時(shí)存在盲目跟從潮流的現(xiàn)象，僅依據(jù)自身既有的教育優(yōu)勢(shì)設(shè)立，忽視地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)際需求，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)。在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研與科學(xué)論證，使得目標(biāo)定位模糊不清。加之部分學(xué)校受限于教學(xué)資源與條件，難以充分實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以有效對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，社會(huì)適應(yīng)性差，影響了人才培養(yǎng)的成效。

2.2師資力量薄弱，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)院校在招聘教師時(shí)，往往傾向于選擇具有高學(xué)歷背景的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其是碩士和博士研究生群體，而相對(duì)忽視了那些擁有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞察力的專家。這種現(xiàn)象造成了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的某種不平衡，即許多教師沿著從學(xué)校到學(xué)校的路徑發(fā)展，他們擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面可能存在不足，從而限制了“雙師型”教師（既具備理論教學(xué)能力又具備實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師）和“雙能型”教師（既懂教育又懂技術(shù)的教師）的比例增長(zhǎng)。由于師資力量的不足和教學(xué)與業(yè)務(wù)工作的繁重壓力，教師往往難以抽身深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。與此同時(shí)，盡管企業(yè)專家具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但受限于各種因素，他們參與職業(yè)院校教學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不充裕。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)前缺乏一個(gè)促進(jìn)校企雙方深度交流與合作的系統(tǒng)性機(jī)制，導(dǎo)致校企雙方的“雙師型”教師難以實(shí)現(xiàn)真正的融合發(fā)展，無法充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

2.3教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一

職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容未能有效對(duì)接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目需求，缺乏必要的“實(shí)戰(zhàn)性”，同時(shí)教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏深入細(xì)致的企業(yè)調(diào)研作為支撐，導(dǎo)致課程設(shè)置依然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科框架，教學(xué)形式偏重于理論灌輸，忽視實(shí)踐操作的重要性。這種教學(xué)模式的結(jié)果是，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，對(duì)如何在企業(yè)具體應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合應(yīng)用等方面知之甚少，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和明確的導(dǎo)向目標(biāo)。因此，培養(yǎng)出來的人才往往難以適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)際需求。

3 “一平臺(tái)、雙主體、三融合、四協(xié)同”現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)新模式構(gòu)建探索

為推進(jìn)裝備制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型，并滿足該產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才的迫切需求，特別是針對(duì)國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件項(xiàng)目實(shí)施的崗位空缺，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，校企雙方緊密合作，聚焦生產(chǎn)制造、測(cè)試裝調(diào)、設(shè)備運(yùn)維等關(guān)鍵一線崗位，聯(lián)合培養(yǎng)一大批兼具工匠精神與綜合能力的國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件實(shí)施工程師。在此背景下，構(gòu)建“一平臺(tái)、雙主體、三融合、四協(xié)同”的育人模式（圖1），旨在深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)一批既精通操作與工藝，又具備管理、協(xié)作和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件實(shí)施工程師，為裝備制造業(yè)的智能化升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐[4]。

其中，一平臺(tái)指的是校企雙方共建一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)工程師育人平臺(tái)；雙主體指的是企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)育人主體；三融合指的是校企雙方在人才培養(yǎng)過程中將教學(xué)資源融合、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)融合和校企文化融合；四協(xié)同指的是校企雙方協(xié)同提升專業(yè)建設(shè)水平、協(xié)同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、協(xié)同培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)、協(xié)同提升社會(huì)服務(wù)能力。

4機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐

在“一平臺(tái)、雙主體、三融合、四協(xié)同”的育人模式框架下，通過搭建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、資源于一體的綜合育人平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)作為教育雙主體的緊密合作。同時(shí)，通過教學(xué)、校企、師資與資源的全方位協(xié)同，共同培育既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又精通實(shí)踐操作，且擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師，以滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

4.1聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，建立議事決策機(jī)構(gòu)和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

校企雙方協(xié)同努力，精心構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目的綜合管理體系，并成立專門的現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目管理委員會(huì)，旨在確保該人才培養(yǎng)項(xiàng)目能夠順利、高效地實(shí)施。該委員會(huì)集合雙方優(yōu)勢(shì)資源，通過科學(xué)規(guī)劃與細(xì)致執(zhí)行，為項(xiàng)目人才培養(yǎng)工作提供了強(qiáng)有力的組織保障。

校企協(xié)同構(gòu)建全面的運(yùn)營(yíng)管理體系，該體系涵蓋了項(xiàng)目運(yùn)作的方方面面。從制定詳盡的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確保各階段任務(wù)有序進(jìn)行；到精細(xì)的資金管理機(jī)制，保障資源合理分配與高效利用；再到人員管理制度，明確職責(zé)分工，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通；以及信息管理策略，確保信息流通順暢，決策依據(jù)充分。針對(duì)學(xué)生群體，雙方共同設(shè)計(jì)了一整套學(xué)生管理制度，涵蓋從招生選拔、學(xué)生日?？己?、學(xué)籍檔案維護(hù)，直至畢業(yè)資格審核的全過程。這些制度旨在為學(xué)生提供清晰、公正的成長(zhǎng)路徑，同時(shí)保障教學(xué)管理的規(guī)范性與有效性。在教學(xué)質(zhì)量提升方面，校企攜手建立了教學(xué)質(zhì)量管理制度，通過實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、開展定期教學(xué)評(píng)估活動(dòng)、采取基于評(píng)估結(jié)果的課程持續(xù)改進(jìn)策略，不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的優(yōu)化升級(jí)，確保學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的教育體驗(yàn)與成長(zhǎng)成果。

通過這些合作機(jī)制，雙方不僅確保了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)踐性，還加強(qiáng)了教學(xué)過程中的溝通與協(xié)調(diào)，有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，共同推動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目的人才培養(yǎng)工作邁向新高度?，F(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目管理委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)如圖2所示。

4.2構(gòu)建“招生一培養(yǎng)一上崗一培訓(xùn)一再上崗”培養(yǎng)體系，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

攜手廣州中望龍騰軟件股份有限公司（簡(jiǎn)稱中望公司），共同實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目。通過項(xiàng)目實(shí)施，打造一個(gè)集科學(xué)性、先進(jìn)性、資源共享與開放服務(wù)特性于一體的國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。合作中，雙方致力于教育

現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目管理委員會(huì)1議事決策機(jī)構(gòu) 教研中心 培訓(xùn)認(rèn)證中心 招生與就業(yè)指導(dǎo)中心→院長(zhǎng)（1人） →院校學(xué)科帶頭人（1人） ▲ 院校學(xué)科帶頭人（1人） →院校招生教師（1人）→副院長(zhǎng)（1人） →院校骨干教師（4人） 院校骨干教師（6人） →院校就業(yè)指導(dǎo)教師（1人）→執(zhí)行秘書（1人） →中望公司工程師（4人） →中望公司工程師（6人） →中望公司招生就業(yè)服務(wù)專員（1人）→中望公司主要負(fù)責(zé)人（1人）

改革的深化，特別是招生考試評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新可以更全面地評(píng)估學(xué)生的潛能與適應(yīng)性。同時(shí)，構(gòu)建一支由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)資深專家組成的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)員工的數(shù)字化技能水平。在人才梯隊(duì)建設(shè)上，項(xiàng)目聚焦培養(yǎng)裝備制造領(lǐng)域的數(shù)字技能人才，從預(yù)備人才培育到在崗人才提升，全方位推動(dòng)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)，助力產(chǎn)業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)?；诠こ态F(xiàn)場(chǎng)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，校企雙方聯(lián)合開展項(xiàng)目制課程、工程實(shí)踐教學(xué)等學(xué)徒培養(yǎng)和員工培訓(xùn)，建立“招生—培養(yǎng)一上崗一培訓(xùn)一再上崗”的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)體系（圖3）。這一培養(yǎng)體系，不僅為學(xué)生搭建了從校園到職場(chǎng)的橋梁，也為企業(yè)在不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

4.3基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系（圖4）的構(gòu)建，核心在于強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，以工學(xué)結(jié)合為橋梁，深度融合 1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展邏輯，秉承“學(xué)生為中心、能力為基石、就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念。校企雙方緊密合作，遵循學(xué)生職業(yè)技能成長(zhǎng)的規(guī)律，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施“全過程遞進(jìn)式”的實(shí)踐能力培育框架。這一體系以全面性、連續(xù)性、立體性和系統(tǒng)性為顯著特征，旨在通過從基礎(chǔ)技能扎實(shí)穩(wěn)固，到提升技能深化強(qiáng)化，再到拓展技能創(chuàng)新引領(lǐng)的層層遞進(jìn)，

崗位實(shí)訓(xùn)工業(yè)軟件實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位實(shí)訓(xùn)

第三學(xué)年 畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位實(shí)習(xí) 畢業(yè)考核 中望3D企業(yè)高級(jí)認(rèn)證零部件三維設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、自動(dòng)化生產(chǎn)線、PLM產(chǎn)品 企業(yè)面試中望CAM企業(yè)全生命周期管理 高級(jí)認(rèn)證價(jià)上學(xué)期 下學(xué)期 考核方式 1+X機(jī)械產(chǎn)品智能制造導(dǎo)論、液壓與氣壓傳動(dòng)、 機(jī)械制造工藝、數(shù)控加工編程與 三維模型設(shè)計(jì)

第二學(xué)年 機(jī)械設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、產(chǎn)品三維造型設(shè) 操作、逆向建模與3D打印技術(shù)、 特色聚焦中級(jí)證書計(jì)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、數(shù)字化設(shè) 數(shù)字化制造實(shí)訓(xùn)、電氣控制與PLC計(jì)實(shí)訓(xùn) 技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)機(jī)械制圖、電工技術(shù)、電子技術(shù)、中望CAD、金工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程中望CAD企業(yè)

第一學(xué)年 初級(jí)認(rèn)證公共平臺(tái)：公共基礎(chǔ)課 支撐共享

全方位、不間斷地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的螺旋式上升，確保學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更能在職業(yè)生涯中持續(xù)成長(zhǎng)與超越[5]。

4.4明確企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)校導(dǎo)師實(shí)踐能力

在強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程中，學(xué)校與中望公司秉持合作共育理念，創(chuàng)新實(shí)施雙導(dǎo)師制度。雙方依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，確定企業(yè)導(dǎo)師的選拔基準(zhǔn)，特別重視從企業(yè)中遴選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的精英，尤其是技藝卓越的工匠型人才，以充實(shí)現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)踐教學(xué)的師資力量。同時(shí)，促進(jìn)校企師資的靈活交流，實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)，為學(xué)生搭建起一座連接理論與實(shí)踐的橋梁。在這一過程中，學(xué)生能直接在課堂上感受企業(yè)實(shí)戰(zhàn)氛圍，通過參與真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，洞悉行業(yè)動(dòng)態(tài)，有效提升職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為校企合作成果的最大受益者。

雙導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生情況，協(xié)商分配教學(xué)任務(wù)。

企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，包括講授實(shí)踐課程、指導(dǎo)實(shí)踐操作、組織實(shí)踐項(xiàng)目等；院校專業(yè)教師對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)全過程進(jìn)行管理，在企業(yè)導(dǎo)師開展教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)，規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)方法，審核授課計(jì)劃以保證達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中通過聽課、現(xiàn)場(chǎng)檢查和座談等形式加強(qiáng)管理，指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提高授課效果。在教學(xué)后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)總結(jié)，促進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力提升[6]

學(xué)校專業(yè)教師既要強(qiáng)化內(nèi)部交流，也要積極踐行“入崗、研崗、適崗”的成長(zhǎng)路徑。專業(yè)教師在擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還要提升實(shí)踐操作能力。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目不僅是為了技能的精進(jìn)，更是為了促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過此類實(shí)踐，教師能更好地理解行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而反哺教學(xué)，培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才[7]。

4.5結(jié)合崗位實(shí)踐案例，開展分階段式、工學(xué)交替式的教學(xué)組織

基于工業(yè)軟件項(xiàng)目實(shí)施工程師的崗位要求，設(shè)計(jì)一整套教育培養(yǎng)計(jì)劃，其核心在于與企業(yè)緊密合作，共同打造六門（中望CAD、產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝、逆向建模與3D打印技術(shù)、數(shù)控加工編程與操作、PLM產(chǎn)品全生命周期管理）關(guān)鍵專業(yè)課程，并輔以實(shí)踐導(dǎo)向的企業(yè)課程模塊。這些舉措旨在通過分階段、工學(xué)交替的教學(xué)組織形式，全方位培育具備現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)施能力的專業(yè)人才。

首先，課程內(nèi)容的構(gòu)建緊密圍繞工業(yè)軟件項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際工作場(chǎng)景，確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。除了六門核心專業(yè)課程外，還引入了企業(yè)實(shí)踐課程，如數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字化制造實(shí)訓(xùn)與企業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)，旨在通過高強(qiáng)度、沉浸式的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中快速掌握關(guān)鍵技能。在時(shí)間規(guī)劃上，采取分階段實(shí)施的策略。第二學(xué)年上學(xué)期，學(xué)生將接受為期一周（32課時(shí)）的數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)資深工程師親自指導(dǎo)，通過線下集中授課的方式，使學(xué)生初步掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)工具與方法。第二學(xué)年下學(xué)期繼續(xù)深化實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)行為期一周（32課時(shí)）的數(shù)字化制造實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。到了第三學(xué)年上學(xué)期，則開展為期一周（32課時(shí)）的企業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

此外，還根據(jù)實(shí)際情況，靈活增加在線學(xué)習(xí)、微課程等多種學(xué)習(xí)形式，以滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)資源的引入，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加靈活的學(xué)習(xí)路徑。在崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排長(zhǎng)達(dá)18周（576課時(shí)）的實(shí)習(xí)期，讓學(xué)生直接參與企業(yè)的項(xiàng)目。這一舉措不僅為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，注重與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，由企業(yè)根據(jù)崗位工程實(shí)踐案例進(jìn)行命題。這種貼近實(shí)際、注重應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，既考查了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，又檢驗(yàn)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

產(chǎn)教深度融合不僅是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心策略，更是確立職業(yè)教育獨(dú)特定位、提升其社會(huì)認(rèn)可度的重要途徑?，F(xiàn)場(chǎng)工程師作為職業(yè)教育高端人才培養(yǎng)的典范，承載著使職業(yè)教育更加緊密貼合行業(yè)需求、引領(lǐng)其向更高層次邁進(jìn)的使命。為此，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)探索并實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營(yíng)模式，加速培育能夠直接服務(wù)于高端制造業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程師人才，從而切實(shí)加速產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。同時(shí)，要勇于探索合作模式的創(chuàng)新，以產(chǎn)教融合為核心，攜手共建融合性聯(lián)盟、協(xié)同科研創(chuàng)新平臺(tái)和特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)模式變革，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

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