中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0089-04

實(shí)驗(yàn)是物理課程體系下重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和以實(shí)驗(yàn)形式開展的教學(xué)都能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到重要的作用。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展的育人要求后，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展形式也成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新打開了突破口?？萍嫉倪M(jìn)步推動(dòng)了時(shí)代的變遷，社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都相繼開始了數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與改革。教育也不例外，在數(shù)字化的時(shí)代大背景下，引入新技術(shù)、新設(shè)備和新軟件開展教學(xué)已是大勢(shì)所趨。對(duì)注重觀察、操作、感知和分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，教學(xué)工具的數(shù)字化改革推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐形式和呈現(xiàn)形式的優(yōu)化創(chuàng)新，也為學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和思維能力、操作能力的發(fā)展提供了極大的支持與助力。

一、高中物理課上傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

實(shí)驗(yàn)從來都是科學(xué)探究中不可或缺的活動(dòng)，而在學(xué)習(xí)方面，教師不僅需要借助實(shí)驗(yàn)這個(gè)載體來解構(gòu)科學(xué)知識(shí)，以完善和深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)知識(shí)的理解，也需要圍繞實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟和實(shí)驗(yàn)原理。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是高中物理課上必不可少的教學(xué)活動(dòng)。但綜合實(shí)踐來看，高中物理課上傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就普遍存在著指向?qū)嶒?yàn)方案的呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和師生交互這三個(gè)方面的不足。

（一）實(shí)驗(yàn)方案的呈現(xiàn)不夠有規(guī)劃和條理

與注重理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比，注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)有著更強(qiáng)的實(shí)踐性，需求學(xué)生做出實(shí)際的行動(dòng)，主要就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案。在圍繞某個(gè)科學(xué)問題展開實(shí)驗(yàn)探究前，學(xué)生需要先分析探究的核心主題，再帶人核心主題來歸納需要探究的問題，最后結(jié)合問題選擇要開展的實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更細(xì)致的操作方案。而在高中物理課上，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足首先就在于對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的呈現(xiàn)，很多學(xué)生小組所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方案都缺乏規(guī)劃和條理。

（二）實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)的收集不夠便利

一次完整的實(shí)驗(yàn)探究包括前期準(zhǔn)備、中期操作和觀察、后期分析和總結(jié)的三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，中期操作指的是為得到某些數(shù)據(jù)或驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論而進(jìn)行的一系列操作；觀察則指的是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“看”和實(shí)驗(yàn)信息、數(shù)據(jù)的“記”。有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有信息和數(shù)據(jù)才可能有分析和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)數(shù)據(jù)的收集就可能直接影響到后續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納。因而，在高中物理課上，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足也包括實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)的收集不夠便利。

（三）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)師生難以實(shí)現(xiàn)有效交互

因?qū)嶒?yàn)方案、軟件硬件、時(shí)空環(huán)境等因素可能帶來的影響，沒有人敢斷定某個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率是百分百，或者某個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果都能與預(yù)期保持一致。即使是被千百次驗(yàn)證過的實(shí)驗(yàn)，也可能會(huì)因?yàn)椴僮魃系牟灰?guī)范或偏差而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，尤其是在讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的師生交互尤其重要?；诖?，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)師生難以實(shí)現(xiàn)有效交互也是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之一，就會(huì)對(duì)學(xué)生的物理探究造成阻礙。

二、數(shù)字化對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化

數(shù)字化對(duì)教學(xué)的優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，二是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，三是教學(xué)數(shù)據(jù)的收集。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，數(shù)字化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，首先表現(xiàn)在對(duì)操作實(shí)驗(yàn)選擇范圍的拓展上，然后表現(xiàn)在對(duì)操作實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方法的創(chuàng)新上，最后表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)采集方式的升級(jí)上。在數(shù)字化的賦能下，教師能在課堂上針對(duì)性開展以更多類型的物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以最大化發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值。

（一）優(yōu)化了學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的選擇范圍

高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容體系中有著許多需要學(xué)生了解或掌握的實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)并非全都能夠在課堂上呈現(xiàn)。受到環(huán)境、軟硬件、操作難度、持續(xù)時(shí)間等因素的影響，教師很難通過組織操作實(shí)驗(yàn)的方式來完成對(duì)所有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；而脫離了動(dòng)手的操作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)原理的理解就容易停留在表面?；诖耍瑪?shù)字化對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化就表現(xiàn)在操作實(shí)驗(yàn)的選擇范圍上，教師可以借助新的工具開展以往難以開展的實(shí)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化了學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的方式方法

科技的發(fā)展與進(jìn)步會(huì)帶動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)生活方式的變遷，新設(shè)備、技術(shù)和工具的出現(xiàn)能簡(jiǎn)化一些不必要的重復(fù)步驟，進(jìn)而起到節(jié)省時(shí)間的作用。與此同時(shí)，程序設(shè)定好的操作相對(duì)手動(dòng)操作更加精準(zhǔn)，所以也能起到提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的作用。從這一角度出發(fā)，數(shù)字化對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，也表現(xiàn)在了實(shí)驗(yàn)方式和方法的更新上。教師可以靈活應(yīng)用數(shù)字工具優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，一方面能提升實(shí)驗(yàn)的成功率，另一方面能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和有效性。

（三）優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)的采集

在學(xué)生主導(dǎo)操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)采集很容易出現(xiàn)問題。最突出的問題就有兩個(gè)：一是因分心采集數(shù)據(jù)而導(dǎo)致操作變形，二是在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)不夠清晰時(shí)，無法快速且準(zhǔn)確地完成數(shù)據(jù)采集；前一個(gè)問題影響的主要是實(shí)驗(yàn)的成功率，后一個(gè)問題影響的主要是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。在這一視角下，數(shù)字化對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，還表現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集上。教師可以利用數(shù)字工具幫助學(xué)生完成及時(shí)、高效且準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集。

三、數(shù)字化下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑

課堂教學(xué)的數(shù)字化有著一個(gè)更突出的標(biāo)志，即數(shù)字化設(shè)備、技術(shù)、軟件與工具在課堂上的靈活應(yīng)用。教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以課程知識(shí)的本質(zhì)特征為參考，結(jié)合所要教學(xué)的具體知識(shí)內(nèi)容判斷應(yīng)用何種設(shè)備、技術(shù)或軟件、工具開展教學(xué)。就物理課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，注重視聽、模擬、感應(yīng)或數(shù)據(jù)分析的各種數(shù)字化設(shè)備、技術(shù)、軟件和工具，就能夠發(fā)揮不同類型的作用。結(jié)合高中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)需要，教師首先就可以應(yīng)用視聽設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，然后可以應(yīng)用模擬設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，之后可以應(yīng)用感應(yīng)設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，最后可以應(yīng)用數(shù)據(jù)軟件與工具優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論的規(guī)劃。對(duì)數(shù)字化教學(xué)工具的靈活應(yīng)用就是數(shù)字化背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保障。

（一）應(yīng)用視聽設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)

課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分兩種，其中一種就是主要由教師操作、學(xué)生觀察的演示實(shí)驗(yàn)。教師的操作能在一定程度保證實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)的成功率，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察也更利于其對(duì)相關(guān)知識(shí)及原理的理解。因此，數(shù)字化下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化就要更好地呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，科學(xué)應(yīng)用視聽設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)。

就以人教版高中物理必修一第三章第3節(jié)“牛頓第三定律”中驗(yàn)證牛頓第三定律的實(shí)驗(yàn)為例，牛頓第三定律說的是相互作用的兩個(gè)物體之間存在著大小相等且方向相反的作用力與反作用力，且這兩個(gè)力作用在同一直線上。而在以演示實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證牛頓第三定律時(shí)，教師就可以選擇向?qū)W生演示牛頓擺球?qū)嶒?yàn)。這一實(shí)驗(yàn)除了能用于驗(yàn)證牛頓第三定律，也能用于驗(yàn)證能量守恒定律。實(shí)驗(yàn)中需要用到的材料除了由擺球、擺桿和支架組合而成的牛頓擺球裝置，還有秒表和卷尺；需要用到的工具則包括天平、砝碼、鐵架臺(tái)、細(xì)線、膠帶等。

課堂上的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供一個(gè)近距離觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但因?yàn)閷W(xué)生的座位與講臺(tái)之間存在著距離遠(yuǎn)近和觀察角度的差異，難以照顧到班上所有的學(xué)生，所以坐在后排或邊角的學(xué)生參與感相對(duì)較差，能觀察到的信息也不夠全面。而在實(shí)際開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以視情況選擇提前錄制實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)“直播”實(shí)驗(yàn)，在大屏幕的加持下，讓坐在后排與邊角的學(xué)生也能清楚地觀察到擺球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，之后在課堂討論中也能結(jié)合自己的觀察來發(fā)表觀點(diǎn)。

（二）應(yīng)用模擬設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

抽象性雖然幾乎是所有物理知識(shí)共同的特征，但不同知識(shí)內(nèi)容的抽象程度存在差異；針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也存在著條件與操作難度的差異。因此，學(xué)校的硬件建設(shè)就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。所以，數(shù)字化下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化也要落實(shí)操作實(shí)驗(yàn)的拓展，科學(xué)應(yīng)用模擬設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化操作實(shí)踐。

就以人教版高中物理必修一第四章第2節(jié)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)圍繞“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”展開，教師需要在完成基礎(chǔ)原理的教學(xué)以后，組織學(xué)生以小組分工合作的形式完成實(shí)驗(yàn)探究。綜合實(shí)驗(yàn)的主題，學(xué)生需要完成的具體實(shí)驗(yàn)主要就是控制變量、測(cè)試小車運(yùn)動(dòng)過程中速度的變化；需要用到的材料和工具包括一端附有定滑輪的長(zhǎng)木板、小車、電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、刻度板、砝碼、天平、帶小鉤的細(xì)繩等；實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)則包括在實(shí)驗(yàn)前要平衡摩擦力、在實(shí)驗(yàn)中要先控制定量再控制變量、在作圖與分析數(shù)據(jù)時(shí)要先判斷數(shù)據(jù)的正誤。

這一實(shí)驗(yàn)的操作相對(duì)簡(jiǎn)單，但不規(guī)范的操作容易導(dǎo)致數(shù)據(jù)產(chǎn)生偏差，參考數(shù)據(jù)太少也容易導(dǎo)致最終的結(jié)論不夠準(zhǔn)確，所以需要重復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)，也更注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范。那么在數(shù)字化的賦能下，教師就可以在學(xué)生實(shí)際操作過實(shí)驗(yàn)并了解了實(shí)驗(yàn)步驟后，再引導(dǎo)學(xué)生借助模擬設(shè)備與技術(shù)來開展模擬實(shí)驗(yàn)，獲取更多準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)，以保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（三）應(yīng)用感應(yīng)設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集

物理實(shí)驗(yàn)的很多結(jié)論都是從數(shù)據(jù)中總結(jié)出來的，中間可能還需要經(jīng)歷一系列代入特定公式的計(jì)算，之后再借計(jì)算的結(jié)果總結(jié)規(guī)律；而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想結(jié)果的偏差會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的判斷，偏差的大小則主要受到原始數(shù)據(jù)的影響。因此，數(shù)字化下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化還要落實(shí)數(shù)據(jù)的收集，科學(xué)應(yīng)用感應(yīng)設(shè)備與技術(shù)優(yōu)化數(shù)據(jù)收集。

就以人教版高中物理必修二第八章第5節(jié)《實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)為例，機(jī)械能是動(dòng)能與勢(shì)能的總和，機(jī)械能守恒定律指的就是“在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，物體系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能會(huì)發(fā)生相互的轉(zhuǎn)化，但過程中機(jī)械能的總量不變”。也就是說，在沒有其他作用力的情況下，一個(gè)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體但內(nèi)部的動(dòng)能和重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能不被消耗。而在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行的就是自由落體的實(shí)驗(yàn)，要用到的實(shí)驗(yàn)材料和工具包括重物、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、交流電源、紙帶、刻度尺、帶鐵夾的鐵架臺(tái)。

在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集主要靠的是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶上點(diǎn)與點(diǎn)的距離就是學(xué)生計(jì)算時(shí)主要的數(shù)據(jù)來源，包括對(duì)物體自由落體速度的計(jì)算和動(dòng)能、勢(shì)能變化的計(jì)算。而在數(shù)字化時(shí)代，可以通過傳感器快速測(cè)量速度。所以在數(shù)字化背景下開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也可以視情況引入小型的速度傳感器收集速度類的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。借助感應(yīng)設(shè)備與技術(shù)，學(xué)生在分析數(shù)據(jù)時(shí)就能節(jié)省下計(jì)算部分?jǐn)?shù)據(jù)的時(shí)間，進(jìn)而將更多時(shí)間與精力用到與探究主題直接關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)分析與對(duì)比上，同時(shí)學(xué)生也可以借助傳感器記錄下的數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確。

（四）應(yīng)用數(shù)據(jù)軟件與工具優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納

實(shí)驗(yàn)之于教學(xué)的價(jià)值不僅在于過程中的操作、觀察和思考，也在于完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)的過程關(guān)聯(lián)著學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)認(rèn)知建構(gòu)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析與總結(jié)則關(guān)聯(lián)著學(xué)生對(duì)探究問題的解答和實(shí)驗(yàn)原理的理解。因而數(shù)字化下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化也應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，科學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)軟件與工具優(yōu)化總結(jié)過程。

就以人教版高中物理必修三第十二章第4節(jié)《實(shí)驗(yàn)：電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量》的教學(xué)為例，對(duì)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量有著原理大致相同的多種不同方法，可以簡(jiǎn)單概括為伏安法、伏阻法、安阻法、伏伏法、安安法等，不同的測(cè)量方法需要關(guān)注的數(shù)據(jù)和計(jì)算的數(shù)據(jù)都存在一定的差異。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種測(cè)量實(shí)驗(yàn)，借助操作實(shí)踐幫助學(xué)生掌握這些實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，及其背后的實(shí)驗(yàn)原理

而在實(shí)驗(yàn)后期分析數(shù)據(jù)與歸納結(jié)論的環(huán)節(jié)，教師就有必要教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)據(jù)軟件與工具快速繪圖、制表和計(jì)算。就對(duì)數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論的歸納而言，數(shù)據(jù)軟件與工具除了能起到提升效率與準(zhǔn)確性的作用，也能起到快速整理數(shù)據(jù)和清晰呈現(xiàn)結(jié)論的作用，在數(shù)據(jù)軟件中新建的工程文件除了可以借助線上渠道實(shí)現(xiàn)共享，也可以通過線上渠道完整地分享給教師，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)視角下師生的有效交互奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)字化工具的賦能下，教師可以多線參與各學(xué)生小組的實(shí)踐探究，一是可以結(jié)合具體的數(shù)據(jù)來分別向各學(xué)生小組提供指導(dǎo)，二是可以結(jié)合數(shù)據(jù)的整體規(guī)律來為學(xué)生指出一些問題或錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納也是必不可少的助力。

四、結(jié)論

綜上所述，高中物理課傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還普遍存在著實(shí)驗(yàn)方案的呈現(xiàn)缺乏規(guī)劃和條理、實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)的收集不夠便利和實(shí)驗(yàn)中師生難以實(shí)現(xiàn)有效交互的問題，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身、實(shí)驗(yàn)所探究的問題、實(shí)驗(yàn)中涉及的原理的解析。因而在全面育人的目標(biāo)要求下，教師應(yīng)當(dāng)著手優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐形式。而在數(shù)字化的時(shí)代大背景下，科學(xué)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)工具開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是高中物理教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口。對(duì)此，視聽設(shè)備與技術(shù)、模擬設(shè)備與技術(shù)、感應(yīng)設(shè)備與技術(shù)，以及數(shù)據(jù)軟件與工具都能起到積極的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)在不同形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，合理引入數(shù)字化教學(xué)工具，借新設(shè)備、新技術(shù)、新軟件和新工具為實(shí)驗(yàn)教學(xué)賦能。

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