中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0105-04

一、情境教學(xué)法概述

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法，作為一種重要的教學(xué)方式，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。通過諸如實物展示、多媒體演示、角色扮演等多元化手段，將抽象知識具象化。該方法旨在幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定情境下主動構(gòu)建知識的過程，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建知識與現(xiàn)實生活的橋梁，助力學(xué)生更好地掌握知識，提升綜合素養(yǎng)。

（二）情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論與情感教學(xué)理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗上，在特定情境中主動構(gòu)建知識的過程。情境為知識建構(gòu)提供支撐，學(xué)生借此與新知識互動、融合。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。合適情境能匹配學(xué)生認(rèn)知階段，激發(fā)其思維，促進知識從感性向理性轉(zhuǎn)化。

情感教學(xué)理論指出，情感對認(rèn)知有重要影響。

積極情境能調(diào)動學(xué)生情感，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅情緒中更高效地接收和處理信息，提升學(xué)習(xí)動力與效果，推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中物理課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

（一）高中物理學(xué)科特點

高中物理學(xué)科具有顯著特點。一方面，其知識具備高度的抽象性與邏輯性，如量子力學(xué)中對微觀粒子行為的描述，以及相對論中對時空相對性的闡釋，都超脫于日常直觀經(jīng)驗，學(xué)生理解起來頗具難度。另一方面，物理與實際生活緊密相連，從汽車行駛的動力學(xué)原理，到家庭電路的電學(xué)知識應(yīng)用，生活中處處有物理。正如愛因斯坦所說：“科學(xué)是一種強有力的工具，怎樣用它，究竟是給人帶來幸福還是帶來災(zāi)難，全取決于人自己?！边@體現(xiàn)了物理知識在生活中應(yīng)用的兩面性，也凸顯了將物理知識與實際情境結(jié)合教學(xué)的重要性。

（二）高中生學(xué)習(xí)特點

高中生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出獨特的特點。在思維發(fā)展方面，他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，開始嘗試對復(fù)雜的物理概念、抽象的數(shù)學(xué)模型進行深入思考。但這一過程中，仍需借助具體實例輔助理解。

同時，高中生好奇心旺盛，對新鮮事物充滿興趣，若能將新奇的情境融人教學(xué)，極易激發(fā)他們的探索欲望。然而，他們的注意力易分散，難以長時間聚焦于抽象理論。教育心理學(xué)家皮亞杰指出，此階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正邁向形式運算階段，需要多樣化的學(xué)習(xí)情境刺激，幫助他們更好地構(gòu)建知識體系，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中存在諸多局限，如教學(xué)過程多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考與探索。正如陶行知先生所言：“先生只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體，都被教的事體打消掉了?！边@導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

而且，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識的機械灌輸，忽視知識與生活實際的聯(lián)系。教師在物理公式推導(dǎo)和概念講解時，未創(chuàng)設(shè)生動情境，導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識的實際應(yīng)用，更無法靈活運用物理知識解決實際問題，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在高中物理課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境是提升教學(xué)效果的有效策略。教師可從學(xué)生熟悉的日常生活場景入手，引入物理知識。例如，在講解“摩擦力”時，以人們在結(jié)冰路面行走易滑倒，以及鞋底設(shè)計花紋增加摩擦力為例，通過生活中常見卻容易被忽視的現(xiàn)象，拉近學(xué)生與抽象物理概念的距離。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熆伸`活捕捉生活中的物理素材，在講解“圓周運動\"時，結(jié)合游樂場里摩天輪、過山車的運行，引導(dǎo)學(xué)生分析其中向心力、線速度等物理量的變化，讓學(xué)生切實感受到物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)他們對物理學(xué)科的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)建實驗情境

在高中物理教學(xué)里，構(gòu)建實驗情境至關(guān)重要。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗情境能讓學(xué)生直觀感受物理現(xiàn)象，深人理解知識本質(zhì)。

教師可設(shè)計趣味實驗，像“會跳舞的鹽粒”，在揚聲器上放置保鮮膜并撒上鹽，播放音樂時鹽粒隨之跳動，借此引入聲音的傳播與振動知識，瞬間點燃學(xué)生興趣。開展探究實驗也不可或缺，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗中，學(xué)生自主操作實驗器材，控制變量，收集數(shù)據(jù)并分析。正如物理學(xué)家楊振寧所言：“物理學(xué)是以實驗為本的學(xué)科。\"通過親手實驗，學(xué)生能更深刻地理解物理規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神與實踐操作能力，提升對物理知識的理解與運用水平。

（三）設(shè)置問題情境

在高中物理課堂中，設(shè)置問題情境是啟迪學(xué)生思維、深化知識理解的關(guān)鍵手段。教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點與學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙構(gòu)建問題鏈條。

比如，在講解“楞次定律”時，先拋出問題：“當(dāng)磁鐵插人或拔出閉合線圈時，會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？\"引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，初步感知電磁感應(yīng)的奇妙。接著追問：“為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向又遵循什么規(guī)律？”以層層遞進的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。正如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過不斷提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，挖掘知識內(nèi)涵。

設(shè)置問題情境時，要給予學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、相互討論，在解決問題的過程中，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)從被動接受知識向主動探索知識的轉(zhuǎn)變。

（四）運用多媒體情境

在高中物理教學(xué)中，運用多媒體情境能夠顯著優(yōu)化教學(xué)效果。多媒體憑借其強大的表現(xiàn)力，能將抽象物理知識直觀呈現(xiàn)。比如，在講解“分子動理論\"時，通過動畫展示分子永不停息的無規(guī)則運動，讓肉眼不可見的微觀世界變得清晰可感

在學(xué)習(xí)“機械波”時，利用視頻演示水波、繩波的傳播過程，學(xué)生能清楚看到波的形態(tài)變化與傳播特點。誠如夸美紐斯所說，“一切知識都是從感官開始的”。多媒體情境借助圖像、聲音、動畫等元素，全方位刺激學(xué)生感官，使學(xué)生更容易理解和吸收物理知識，有效降低學(xué)習(xí)難度，極大地提升學(xué)習(xí)效率與興趣。

四、情境教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用案例分析

（一）案例選取說明

為深入探究情境教學(xué)法在高中物理課堂的實際成效，本研究精心選取具有代表性的案例。在教學(xué)內(nèi)容維度，涵蓋力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等核心板塊。例如，選取“牛頓第二定律”代表力學(xué)知識，該定律是經(jīng)典力學(xué)的核心，對其展開情境教學(xué)，能深刻展現(xiàn)情境教學(xué)法在闡釋復(fù)雜物理規(guī)律時的作用。在電磁學(xué)領(lǐng)域，以“電容器的電容”為例，這一內(nèi)容較為抽象，借助情境教學(xué)可直觀呈現(xiàn)其概念內(nèi)涵與影響因素。

從課型角度，既包含新授課，如“平拋運動”，通過創(chuàng)設(shè)實驗與生活情境，幫助學(xué)生初次構(gòu)建平拋運動知識體系；又涉及復(fù)習(xí)課，像“電場與磁場綜合復(fù)習(xí)”，運用多媒體情境，串聯(lián)零散知識點，強化學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)。所選案例兼顧不同層次學(xué)生，有普通班級也有重點班級，確保研究結(jié)果能全面反映情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的普適性與針對性，為教學(xué)實踐提供多維度參考。

（二）案例詳細(xì)介紹

1.案例一：“牛頓第二定律”新授課

在講解“牛頓第二定律”時，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境，播放賽車啟動與普通汽車啟動的視頻后提問：“為何賽車能在短時間內(nèi)達(dá)到高速，而普通汽車加速相對較慢？”引發(fā)學(xué)生思考力與加速度的關(guān)系。

接著構(gòu)建實驗情境。利用打點計時器、小車、砝碼等器材，開展“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗。學(xué)生分組操作，記錄數(shù)據(jù)、繪制圖像。在此過程中，學(xué)生直觀看到在質(zhì)量一定時，力越大，加速度越大；力一定時，質(zhì)量越大，加速度越小。

通過這一系列情境教學(xué)，學(xué)生積極參與討論與實驗，對牛頓第二定律的理解從抽象認(rèn)知深化為親身體驗。課堂上，大部分學(xué)生能主動思考、提出問題，合作氛圍濃厚。

2.案例二：“電場與磁場綜合復(fù)習(xí)”復(fù)習(xí)課

在“電場與磁場綜合復(fù)習(xí)”課上，教師運用多媒體情境。借助動畫展示帶電粒子在電場中的加速與偏轉(zhuǎn)，以及在磁場中的圓周運動，將復(fù)雜的物理過程直觀呈現(xiàn)。

隨后，設(shè)置問題情境：“當(dāng)電場與磁場同時存在，帶電粒子的運動軌跡會如何？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分析不同情況下粒子的受力與運動狀態(tài)。

學(xué)生在這樣的情境中，能夠?qū)㈦妶雠c磁場的零散知識串聯(lián)起來，構(gòu)建完整知識體系。課堂反饋顯示，學(xué)生對綜合問題的分析能力明顯提升，能靈活運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題，復(fù)習(xí)效果顯著。

（三）案例分析與總結(jié)

通過對“牛頓第二定律”和“電場與磁場綜合復(fù)習(xí)”兩個案例深人剖析，能清晰洞察情境教學(xué)法在高中物理課堂的顯著成效與關(guān)鍵要點。

在知識理解層面，情境教學(xué)法作用斐然。以“牛頓第二定律”案例來說，借助生活情境中賽車與普通汽車啟動對比，讓抽象的力與加速度關(guān)系變得直觀，學(xué)生能迅速建立起初步認(rèn)知；再結(jié)合實驗情境親身體驗，學(xué)生對定律理解從表面深入本質(zhì)。在“電場與磁場綜合復(fù)習(xí)”案例里，多媒體情境將帶電粒子在不同場中的復(fù)雜運動可視化，讓學(xué)生輕松突破知識難點，把孤立知識融會貫通。

從課堂參與度來看，情境教學(xué)極大激發(fā)了學(xué)生積極性?！芭ｎD第二定律”實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生分組合作，踴躍動手操作、分析數(shù)據(jù)，課堂討論熱烈。而“電場與磁場綜合復(fù)習(xí)”課上，問題情境促使學(xué)生熱烈討論，思維碰撞頻繁，一改傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的沉悶。

然而，這兩個案例也暴露出一些問題。例如在實驗情境中，部分小組因操作不熟練導(dǎo)致耗時較長，影響教學(xué)進度；在復(fù)雜問題情境下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解困難，參與度較低。

總體而言，情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中優(yōu)勢明顯，能有效提升學(xué)生知識掌握程度與課堂參與熱情。但在實施過程中，教師需充分考慮學(xué)生個體差異，優(yōu)化情境設(shè)計與教學(xué)流程，合理把控時間，確保每個學(xué)生都能在情境教學(xué)中收獲知識、提升能力。

五、情境教學(xué)法在高中物理課堂應(yīng)用的反思

（一）情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在高中物理情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在不少問題。

一方面，情境與教學(xué)目標(biāo)契合度欠佳。部分教師創(chuàng)設(shè)情境時一味追求趣味，卻忽視與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。如講“功和功率”時引入體育比賽，未凸顯功和功率的關(guān)鍵要素，致使學(xué)生雖對情境感興趣，卻無法借此掌握對應(yīng)知識，背離促進知識理解的初衷。

另一方面，情境復(fù)雜程度把控失當(dāng)。有些情境信息繁雜，學(xué)生理解時精力分散，難以聚焦核心知識；有些又過于簡單，缺乏深度與啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生深入思考。誠如布魯納所言，學(xué)習(xí)情境設(shè)計要契合學(xué)生認(rèn)知水平，過難或過易都不利于教學(xué)，要求教師精準(zhǔn)把控情境復(fù)雜程度。

（二）實施過程中的問題

在高中物理情境教學(xué)法的實施中，暴露出不少問題。

一是學(xué)生參與不均衡問題突出。性格開朗、基礎(chǔ)好的學(xué)生積極投身討論、實驗，收獲頗豐；而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則較為被動，小組討論時發(fā)言少，面對復(fù)雜情境常跟不上節(jié)奏。像在“楞次定律”實驗探究中，部分學(xué)生因怕失誤或答錯而選擇沉默旁觀。

二是時間把控也頗具難度。情境教學(xué)包含大量活動，像“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”實驗，學(xué)生在操作、記錄、分析時易耗時過多，致使后續(xù)總結(jié)歸納、知識拓展環(huán)節(jié)無法充分開展，教學(xué)計劃難以如期完成。正如夸美紐斯所說，時間分配需精密，這充分體現(xiàn)情境教學(xué)中合理把控時間的重要性。

（三）教學(xué)評價問題

在高中物理情境教學(xué)里，教學(xué)評價環(huán)節(jié)問題頻出。

一是評價指標(biāo)嚴(yán)重缺乏針對性。當(dāng)下多數(shù)評價體系仍緊町傳統(tǒng)紙筆測試，重點考查學(xué)生知識記憶與解題能力，卻對情境教學(xué)中團隊協(xié)作、問題解決和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力與素養(yǎng)視而不見。例如，在“驗證機械能守恒定律”實驗后，對學(xué)生操作規(guī)范性和故障排除能力未做重點考量。

二是評價方式同樣過于單一。僅依靠考試分?jǐn)?shù)難以全方位展現(xiàn)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生參與討論的熱情、實驗操作過程以及知識遷移運用的嘗試，都無法通過分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。長此以往，既不利于學(xué)生全面發(fā)展，也難以發(fā)揮教學(xué)評價對情境教學(xué)法的優(yōu)化作用。因此，構(gòu)建多元化評價體系迫在眉睫。

六、優(yōu)化情境教學(xué)法在高中物理課堂應(yīng)用的建議

（一）提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力

為提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力，首先要加強專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)定期組織相關(guān)培訓(xùn)活動，邀請專家講解情境教學(xué)理論與實操技巧，剖析成功案例，助力教師精準(zhǔn)把握情境創(chuàng)設(shè)要點。

教師自身也要注重日常積累，廣泛涉獵生活、科技、歷史等領(lǐng)域素材，為情境創(chuàng)設(shè)儲備豐富資源。在設(shè)計情境前，需深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，緊扣物理知識核心，確保情境與教學(xué)內(nèi)容高度契合。同時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點，運用故事、實驗、多媒體等多種形式，打造生動且富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望。

（二）保障實施過程的有效性

要保障情境教學(xué)實施過程的有效性，教師需關(guān)注學(xué)生個體差異。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點分組，確保小組討論、實驗操作中每個學(xué)生都能參與。在實施時，合理規(guī)劃時間，例如實驗前明確步驟與時間限制，避免耗時過長。

教學(xué)中，教師要時刻把控節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識展開探究；當(dāng)學(xué)生偏離主題時，及時拉回正軌；還要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，及時反饋疑問，確保學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)，真正理解和掌握物理知識。

（三）完善教學(xué)評價體系

完善教學(xué)評價體系，要構(gòu)建多元化評價指標(biāo)。除知識掌握，將學(xué)生在情境中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等納入考量。比如小組實驗，評價成員協(xié)作與問題解決表現(xiàn)。

同時，結(jié)合過程性與終結(jié)性評價。過程性評價關(guān)注課堂討論、實驗操作過程，及時反饋學(xué)生表現(xiàn);終結(jié)性評價則立足階段學(xué)習(xí)成果。二者結(jié)合，全面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，精準(zhǔn)評估情境教學(xué)效果，為教學(xué)改進提供有力依據(jù)，推動教學(xué)質(zhì)量提升。

七、結(jié)論

文章深人探討情境教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用，明確其顯著優(yōu)勢。情境教學(xué)法能將抽象知識具象化，通過創(chuàng)設(shè)生活、實驗等情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂參與度，增強知識理解與運用能力；然而，在應(yīng)用中也暴露出情境創(chuàng)設(shè)欠佳、實施把控不足、評價體系不完善等問題。

展望未來，隨著教育理念的革新，情境教學(xué)法有望在高中物理教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化。教師情境創(chuàng)設(shè)能力將不斷提升，精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求；實施過程將更加高效有序；評價體系也會愈發(fā)科學(xué)多元。相信通過不斷改進，情境教學(xué)法能為高中物理教學(xué)注人新活力，助力學(xué)生物理素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

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