習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系”。中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系是百年黨史獨(dú)特精神基因的萃取和集合，將其有機(jī)融入高校思政課教學(xué)，是提升思政教育成效的重要途徑。系統(tǒng)研究其融入高校思政課教學(xué)的制約因素及其破解路徑，已然成為一項(xiàng)緊迫課題。

一、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)的重要價(jià)值

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系展示了中國(guó)共產(chǎn)黨百年來(lái)奮發(fā)圖強(qiáng)的精神密碼，將其融入高校思政課教學(xué)具有重要價(jià)值。

（一）深化黨史學(xué)習(xí)教育，賽續(xù)共產(chǎn)黨人紅色血脈

黨的歷史是最為鮮活生動(dòng)的教科書。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)黨史學(xué)習(xí)教育對(duì)思政課的重要意義，明確指出“要用好學(xué)校思政課這個(gè)渠道，推動(dòng)黨的歷史更好進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)容豐富，其中系統(tǒng)蘊(yùn)含著對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的深刻研究。將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系有機(jī)融入高校思政課教學(xué)，不僅有助于深化黨史學(xué)習(xí)教育，加深大學(xué)生對(duì)黨的歷史進(jìn)程與馬克思主義信仰的理解和認(rèn)知，還能在一次次的知識(shí)講授與情感共鳴中，引導(dǎo)大學(xué)生傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，從而讓紅色精神代代相傳。

（二）強(qiáng)化立德樹人導(dǎo)向，筑牢意識(shí)形態(tài)思想防線

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系能夠有力強(qiáng)化高校思政課立德樹人的根本導(dǎo)向。當(dāng)今時(shí)代，隨著自媒體、短視頻的迅猛發(fā)展，大學(xué)生長(zhǎng)期處于海量信息包圍之中，極易受到諸如貪污腐敗、權(quán)錢交易等負(fù)面新聞的影響，進(jìn)而產(chǎn)生理想信仰迷茫、政治認(rèn)同弱化等問(wèn)題?！爸袊?guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的育人價(jià)值屬性與思政課育人目標(biāo)呈現(xiàn)出高度的一致性和協(xié)同性”，二者在育人內(nèi)容、育人導(dǎo)向、育人目標(biāo)上高度契合。將其融入高校思政課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)精神培育與理論教育的深度融合、同頻共振，有助于強(qiáng)化立德樹人導(dǎo)向，切實(shí)筑牢大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全的思想防線，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與政治立場(chǎng)。

（三）延展思政課內(nèi)容層次，釋放精神要素強(qiáng)大勢(shì)能

內(nèi)容創(chuàng)新是高校思政課教學(xué)的核心任務(wù)之一。中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系背后依托著革命遺址、紀(jì)念場(chǎng)館、紅色文藝作品等豐富載體素材。這些形態(tài)各異的內(nèi)容素材，以不同形式生動(dòng)詮釋著中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中“革命理想高于天”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“艱苦奮斗”等精神內(nèi)涵。將其有機(jī)融入高校思政課教學(xué)，能夠極大地延展思政課內(nèi)容層次，引導(dǎo)大學(xué)生體會(huì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的強(qiáng)大真理力量，激勵(lì)大學(xué)生在實(shí)踐中不斷淬煉品格、奮勇前行。

二、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)的制約因素

當(dāng)前，中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)面臨著諸多因素制約，主要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式和保障方面。

（一）內(nèi)容之困

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)在內(nèi)容層面存在“亂而不一”“雜而無(wú)核”的困境。

其一，“亂而不一”之困。近年，各門思政課程紛紛開展將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融人教學(xué)實(shí)踐。然而，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面尚未形成統(tǒng)一規(guī)范。所有高校是否遵循統(tǒng)一的融人標(biāo)準(zhǔn)和要求？各門思政課程是否有對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一內(nèi)容大綱？這些關(guān)鍵問(wèn)題尚無(wú)定論。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入思政課教學(xué)的內(nèi)容因教師個(gè)人安排不同而參差不齊。其二，“雜而無(wú)核”之困。中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入每一門思政課程時(shí)，若不明確主題和重點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐便會(huì)出現(xiàn)方向失焦、定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，最終導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、雜亂無(wú)章。

（二）形式之困

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)在形式上存在“不實(shí)”和“不活”的問(wèn)題?！安粚?shí)”之困具體表現(xiàn)在思政課教學(xué)中，空洞說(shuō)教、簡(jiǎn)單重復(fù)、照本宣科等現(xiàn)象依然存在。部分思政課教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)處理流于表面，使得教學(xué)實(shí)踐浮于形式，難以實(shí)現(xiàn)沁潤(rùn)人心的教育實(shí)效。“不活”之困具體表現(xiàn)在部分思政課教學(xué)未能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂積極性，也未有效運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的沉浸式教學(xué)情境。僵化的教學(xué)形式嚴(yán)重削弱了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（三）保障之困

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)的保障機(jī)制存在“組織化支持少”“共識(shí)性規(guī)則缺失”的困境。其一，“組織化支持少”之困。當(dāng)前，對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融人高校思政課教學(xué)，部分高校僅以教改項(xiàng)目等形式提供有限經(jīng)費(fèi)；部分高校雖提出教學(xué)改革要求，但無(wú)法提供經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)缺乏學(xué)校教務(wù)部門和二級(jí)學(xué)院的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性。其二，“共識(shí)性規(guī)則缺失”之困。中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)能否長(zhǎng)期開展并持續(xù)優(yōu)化，關(guān)鍵在于是否有可供遵循的共識(shí)性規(guī)則。然而，目前教育主管部門與高校尚未就規(guī)則體系達(dá)成共識(shí)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的管理、評(píng)價(jià)與反饋均缺乏可行的操作規(guī)則，教學(xué)活動(dòng)的開展受到嚴(yán)重制約。

三、中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)的路徑分析

系統(tǒng)探究中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融人高校思政課教學(xué)的有效路徑，有助于為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性提供學(xué)理支撐與實(shí)踐參照。

（一）推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的體系化嵌入

中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入高校思政課教學(xué)，需破除碎片化傾向，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容嵌入體系。這一過(guò)程應(yīng)遵循“普遍性與特殊性相統(tǒng)一”原則，既契合思政課的整體育人要求，又凸顯不同課

程的獨(dú)特屬性。

一是凸顯思政教育共性底色，錨定主題主線。中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系始終以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為價(jià)值歸依，其思想內(nèi)核中的奉獻(xiàn)精神、奮斗精神等，均服務(wù)于這一歷史主題。因此，融入教學(xué)時(shí)需緊扣“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”這一核心主題，確保教學(xué)始終圍繞民族復(fù)興的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯展開。同時(shí)，必須堅(jiān)守馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，將辯證唯物主義和歷史唯物主義貫穿教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)決抵制非馬克思主義、反馬克思主義等錯(cuò)誤思潮，確保教學(xué)內(nèi)容的政治方向與理論純度。

二是彰顯不同課程個(gè)性特色，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)融入。地方教育主管部門與思政課教指委需立足課程體系整體布局，針對(duì)思想道德與法治、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，制定差異化的融入方案。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課為例，應(yīng)緊密結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史方位、實(shí)踐成就與理論創(chuàng)新，著重闡釋新時(shí)代孕育的偉大奮斗精神、改革創(chuàng)新精神等，引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精神特質(zhì)，爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者。

（二）強(qiáng)化思政課教師的關(guān)鍵主體作用

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。思政課教師的理論素養(yǎng)，直接決定中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入教學(xué)的深度與效度。講好思政課的前提是理論自強(qiáng)，而理論自強(qiáng)的根基在于高度的理論自信與理論自覺(jué)。

一是筑牢理論自信根基。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息碎片化的背景下，部分大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論認(rèn)知弱化。思政課教師需正視這一現(xiàn)實(shí)，深人挖掘中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的歷史厚度、理論深度與實(shí)踐力度，明晰其在理想信念教育、價(jià)值觀念引領(lǐng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這種自信絕非盲目尊崇，而是建立在對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系科學(xué)內(nèi)涵、歷史必然性及當(dāng)代價(jià)值的深刻理解之上，體現(xiàn)為對(duì)馬克思主義真理力量的堅(jiān)定信仰與自覺(jué)認(rèn)同。

二是提升理論自覺(jué)意識(shí)。思政課教師應(yīng)摒棄被動(dòng)和應(yīng)付的消極心態(tài)，主動(dòng)承擔(dān)起中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的學(xué)理闡釋使命。一方面，需系統(tǒng)把握中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的理論邏輯，厘清不同歷史時(shí)期精神形態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與發(fā)展脈絡(luò)；另一方面，要錘煉理論表達(dá)能力，善于將深邃的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)話語(yǔ)向教育話語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)化。高?？赏ㄟ^(guò)建立教師發(fā)展共同體、開展專項(xiàng)理論研修等方式，激發(fā)教師隊(duì)伍的理論探究熱情，提升其學(xué)理闡釋水平。

三是實(shí)現(xiàn)理論自強(qiáng)目標(biāo)。理論自強(qiáng)的關(guān)鍵在于彰顯中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的真理魅力與現(xiàn)實(shí)解釋力。思政課教師需通過(guò)研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)研究等途徑，構(gòu)建完整的理論闡釋體系，在課堂教學(xué)中緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法進(jìn)行深度剖析，展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判性思考與建設(shè)性回應(yīng)。

（三）構(gòu)建立體化課堂教學(xué)創(chuàng)新體系

針對(duì)教學(xué)形式單一化等問(wèn)題，需以理念創(chuàng)新為引領(lǐng)、形式創(chuàng)新為路徑、模式創(chuàng)新為支撐，打造富有時(shí)代活力的課堂生態(tài)。

一是樹立創(chuàng)新性教學(xué)理念。針對(duì)00后大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與信息接收方式，思政課教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，秉持“以學(xué)生為中心”的理念，將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的教育元素與新媒體技術(shù)、青年亞文化有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。無(wú)論是資深思政課教師還是青年思政課教師，都應(yīng)保持對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的敏銳感知，主動(dòng)探索契合時(shí)代特征的教學(xué)策略，打破“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)慣性。

二是創(chuàng)新多元化教學(xué)形式。構(gòu)建“理論講授 + 實(shí)踐體驗(yàn) + 數(shù)字賦能”的立體化教學(xué)模式：在理論教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬等方法，將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系轉(zhuǎn)化為可感知的具象化內(nèi)容；在實(shí)踐教學(xué)中，組織大學(xué)生開展紅色基地研學(xué)、主題宣講等活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；在數(shù)字教學(xué)中，利用VR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，開發(fā)互動(dòng)式教學(xué)資源，打造沉浸式學(xué)習(xí)空間。教學(xué)過(guò)程中，要注重形式與內(nèi)容的深度融合，避免形式創(chuàng)新與價(jià)值引導(dǎo)“兩張皮”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段與教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是探索可持續(xù)教學(xué)模式。構(gòu)建具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式需遵循三個(gè)準(zhǔn)則：一是實(shí)踐導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)改革試點(diǎn)、課堂創(chuàng)新大賽等形式，在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中檢驗(yàn)?zāi)Ｊ叫Ч?，形成可?fù)制的操作指南；二是普適兼容，充分考慮不同院校的硬件條件與教師結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)分層分類的實(shí)施路徑，確保模式在不同教學(xué)環(huán)境中均可落地；三是長(zhǎng)效發(fā)展，將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入教學(xué)作為系統(tǒng)性工程，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生需求及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，避免運(yùn)動(dòng)式、碎片化創(chuàng)新。

（四）完善全鏈條教學(xué)保障機(jī)制

建立制度保障、資源支撐、質(zhì)量監(jiān)控“三位一體”的保障體系，為中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

一是健全教學(xué)活動(dòng)支持體系。一方面，由高校教務(wù)處與馬克思主義學(xué)院牽頭，定期組織專題備課會(huì)、教學(xué)工作坊、觀摩研討等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)共享與問(wèn)題共研。另一方面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)保障，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持紅色實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，組織師生開展重走革命路線、訪談?dòng)⑿勰７兜然顒?dòng)，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)感染力。建立跨校協(xié)作機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，形成區(qū)域化、規(guī)?；慕虒W(xué)改革合力。

二是強(qiáng)化研究支撐體系。在國(guó)家社科基金、教育部人文社科項(xiàng)目等層面設(shè)立專項(xiàng)課題，聚焦中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融人教學(xué)的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)體系等關(guān)鍵問(wèn)題，吸引跨學(xué)科研究者參與，形成一批具有原創(chuàng)性的研究成果。同時(shí)，將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過(guò)編寫特色教材、開發(fā)教學(xué)案例庫(kù)等方式，為課堂教學(xué)提供學(xué)理支撐。各地各校應(yīng)設(shè)立校級(jí)教改項(xiàng)目，鼓勵(lì)思政課教師開展微觀層面的教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選等機(jī)制激發(fā)思政課教師的改革積極性。

三是構(gòu)建全程化監(jiān)管體系。明確監(jiān)管主體權(quán)責(zé)，建立由高校黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌、馬克思主義學(xué)院執(zhí)行、督導(dǎo)委員會(huì)監(jiān)督的四級(jí)管理體系，避免監(jiān)管真空與職能交叉。完善監(jiān)管指標(biāo)體系，將集體備課質(zhì)量、課堂教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)成效等納入考核范圍，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋問(wèn)題并督促整改。建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等結(jié)果，形成科學(xué)全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，確保中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入教學(xué)落細(xì)落實(shí)。

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