隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和家長對早期閱讀的日益重視，繪本教學在幼兒園教育中的地位日益凸顯。繪本作為一種獨特的兒童文學形式，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能促進其語言能力發(fā)展，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，進行審美教育和情感教育。《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》已經(jīng)明確將繪本閱讀列為語言領域核心內(nèi)容之一。然而，大部分高職院校學前教育專業(yè)并未開設獨立的繪本教學課程，學生的繪本教學能力明顯不足，這將直接影響著未來幼兒園繪本教學的質(zhì)量。

一、高職院校學前教育專業(yè)學生繪本教學能力現(xiàn)狀分析

當前，高職院校學前教育專業(yè)學生的繪本教學能力整體水平有待提高。通過問卷調(diào)查和實踐觀察發(fā)現(xiàn)，學生在繪本教學方面存在以下問題。

首先，學生的繪本理論知識和繪本教學認知不足。許多學生對繪本的概念、特點和發(fā)展歷程了解不深，難以準確把握繪本的教育價值，對繪本教學應遵循的原則知之甚少。比如，艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲》是一本頗具美感和創(chuàng)意元素的繪本，對幼兒極具吸引力。在幼兒園繪本教學中，教師既可以將其當作色彩教育的好素材，又可以通過它的拼貼手法引導幼兒進行手工創(chuàng)作。同時，其還具備多元的教育元素，如在毛毛蟲破繭成蝶的過程中，可以讓幼兒體會成長過程的艱辛，同時理解食物營養(yǎng)多元化的重要性。然而，許多學生甚至部分幼兒園教師往往簡單化處理，把這個繪本當作飲食教育讀本，只引導幼兒不能貪吃。

其次，學生的繪本教學實踐能力欠缺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生在實際教學過程中往往缺乏有效的教學策略和方法，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，在教學《猜猜我有多愛你》的時候，學生起初缺乏根據(jù)封面去設計問題的意識，或者只能提出簡單的問題：“請小朋友們看一看，你們喜歡這只小兔子嗎？”這種問題的導向性并不突出，和主題的關聯(lián)也不大，并不能很好地帶領幼兒進入故事情境。

最后，學生的創(chuàng)新意識不強。學生在課堂上演練繪本教學時，往往以模擬教學的形式呈現(xiàn)，多采用單向講述的形式，缺乏真實情境中的互動，導致大部分學生在繪本教學中缺乏創(chuàng)新意識，難以根據(jù)幼兒的特點設計新穎有趣的教學活動，與幼兒園期望的引導式互動需求有所差距。

究其原因，主要在于以下幾點：課程設置不合理，繪本教學相關課程課時不足；教學方法單一，無法有效提升學生的實踐能力；實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生缺少足夠的實踐機會；評價體系不完善，難以全面評估學生的繪本教學能力。這些問題嚴重制約了學前教育專業(yè)學生繪本教學能力的提升，也將影響未來幼兒園繪本教學的質(zhì)量。

二、繪本教學能力的內(nèi)涵與構成要素

繪本教學能力是學前教育專業(yè)學生開展繪本教學活動的核心能力素養(yǎng)，也是其未來從事學前教育工作不可或缺的專業(yè)技能之一。它包括繪本理解與解讀能力、繪本教學設計能力、繪本教學實施能力、繪本教學評價能力、繪本教學創(chuàng)新與拓展能力五個構成要素。

（一）繪本理解與解讀能力

繪本理解與解讀能力是繪本教學的基礎，要求學前教育專業(yè)學生具備對繪本主題、藝術特色及教育元素的深度挖掘能力。一方面，需要從繪本的文本與圖畫中提煉出核心主題和教育元素，理解作者通過繪本傳遞的情感與價值觀。另一方面，需要具備藝術鑒賞能力，分析繪本的繪畫風格、色彩運用及構圖設計，并能準確對圖文關系進行解讀。比如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，學生需要理解圖畫含義，并通過補充、擴展內(nèi)容，講述狐貍想吃母雞的故事。

（二）繪本教學設計能力

繪本教學設計能力是繪本教學的核心，要求學前教育專業(yè)學生根據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展需求，設計合理的教學目標與活動方案。學生需要根據(jù)幼兒的認知水平與興趣特點，選擇適宜的繪本，再結合繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展需求，設定明確的教學目標。

比如，小班幼兒適合情節(jié)簡單、圖畫鮮明的繪本，如《好餓的毛毛蟲》；大班幼兒則可選擇情節(jié)復雜、主題深刻的繪本，如《活了一百萬次的貓》。再如，繪本《猜猜我有多愛你》的教學目標，可設定為“培養(yǎng)幼兒語言表達能力”與“增進親子情感”等。在此基礎上，需要進一步設計多樣化的教學活動，如講述、討論、表演等，從而激發(fā)幼兒的參與興趣。

（三）繪本教學實施能力

繪本教學實施能力是繪本教學的關鍵，要求學前教育專業(yè)學生在實際教學中靈活運用多種策略與方法，有效組織繪本教學活動。首先，學生需要具備講述的技巧。比如，在講述繪本《猜猜我有多愛你》時，學生可以通過語調(diào)的變化與肢體語言的運用，增強故事的感染力，借助輕柔的語調(diào)、伸展的肢體動作傳遞故事中蘊含的愛意。其次，學生需要設計有效的提問，引導幼兒思考。比如，在繪本《好餓的毛毛蟲》教學中，可設計提問：“毛毛蟲吃了哪些食物？這些食物對它的成長有什么幫助？”引導幼兒理解食物的多樣性與營養(yǎng)全面的重要性。最后，學生需要與幼兒進行有效互動，關注幼兒的反應，及時調(diào)整教學策略。

（四）繪本教學評價能力

繪本教學評價能力是繪本教學質(zhì)量提升的保障，要求學前教育專業(yè)學生能夠科學評估教學效果，反思教學過程，并不斷改進教學策略。學生需要通過觀察與記錄幼兒的表現(xiàn)，評估教學目標的達成情況。例如，通過觀察幼兒在繪本《好餓的毛毛蟲》教學活動中的參與度，評估其對食物多樣性與成長的理解。在教學活動后，學生需要對教學過程進行反思，通過評價結果與反思，進一步調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學設計。

（五）繪本教學創(chuàng)新與拓展能力

繪本教學創(chuàng)新與拓展能力是指學前教育專業(yè)學生能夠在傳統(tǒng)繪本教學的基礎上，結合現(xiàn)代教學技術和多元化的教學資源，進行創(chuàng)新和拓展。比如，在繪本《好餓的毛毛蟲》的教學中，可以結合科學知識，講解毛毛蟲的生命周期，也可以鼓勵幼兒自己創(chuàng)作《毛毛蟲的故事》，并通過繪畫和故事表達出來。這樣就將繪本融入科學領域、藝術領域和語言領域，極大地豐富了教學內(nèi)容。同時，可以借助多媒體技術，如動畫、音頻、視頻等，增強繪本教學的趣味性和互動性，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

總之，繪本教學能力的構成要素是一個有機整體，理解與解讀能力是基礎，教學設計能力是核心，教學實施能力是關鍵，教學評價能力是保障，而創(chuàng)新與拓展能力則是提升。高職院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生時，應注重這些能力的全面發(fā)展和有機整合，通過系統(tǒng)的課程設置、多元的教育方法、豐富的實踐教學和科學的評價體系，全面提升學生的繪本教學能力，為其未來的幼兒園繪本教學奠定

堅實基礎。

三、高職院校學前教育專業(yè)學生繪本教學能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課程體系，構建系統(tǒng)化的繪本教學課程

1.增設繪本教學專門課程

當前，在高職院校學前教育專業(yè)的課程設置中，繪本教學相關內(nèi)容往往分散在兒童文學、語言教育等課程中，缺乏系統(tǒng)性。因此，高職院校學前教育專業(yè)應增設專門的繪本教學課程，如增加經(jīng)典繪本閱讀指導、繪本賞析與教學等課程，幫助學生系統(tǒng)掌握繪本的理論知識、藝術特色及教學方法，借助這些課程中的具體案例，提高學生對繪本的鑒賞水平和綜合分析能力。

2.跨學科整合，強化繪本教學的綜合運用

繪本教學不僅涉及語言領域，還與藝術、科學、社會、健康等領域密切相關。因此，高職院校學前教育專業(yè)應將繪本教學與其他專業(yè)課程有機結合，形成跨學科的課程體系。比如，在幼兒語言教育課程中融人繪本教學模塊，幫助學生掌握如何通過繪本教學促進幼兒語言發(fā)展。

3.引入前沿理論與研究成果

繪本教學相關研究不斷深人，高職院校學前教育專業(yè)應及時引人最新的理論成果和實踐案例，豐富學前教育專業(yè)課程內(nèi)容。比如，邀請繪本研究專家、兒童文學作家或幼兒園一線教師開展專題講座，分享繪本教學的最新趨勢和實踐經(jīng)驗，拓寬學生的學術視野。

4.注重繪本教學的系統(tǒng)性和有效性

一方面，引導學前教育專業(yè)學生抓住繪本構成的重要元素。繪本構成的三大元素是圖畫、文字、圖文關系。繪本是用圖畫講故事，從某種意義上說，圖畫是繪本的核心元素。閱讀繪本，先要抓住圖畫，站在幼兒的角度去看圖畫是怎樣講故事的，再站在成年人的角度去領略插畫家的藝術作品帶來的審美愉悅。同時，優(yōu)秀的繪本不光圖畫精美，其文字表述往往也極具文學性，在節(jié)奏、押韻、呼應和暗示等方面也符合幼兒的審美心理和接受特點。比如，在《我的連衣裙》中，不斷出現(xiàn)“我的連衣裙好看嗎”這樣反復的句子，同時運用了三拍子的節(jié)奏，展現(xiàn)了文字韻律與幼兒語言習得規(guī)律的內(nèi)在呼應。

另一方面，引導學前教育專業(yè)學生做好三個設計。第一，設計好重點畫面的講讀。一般來說，重點畫面為封面，因為封面提示了繪本最重要的信息，甚至預示了主要故事情節(jié)。比如，繪本《第一次上街買東西》的封面，就十分清楚地展現(xiàn)出主人公是一個小女孩，她買回來了牛奶。第二，設計好提問與互動。以繪本《咕嘰咕嘰》為例，可將有些圖畫設計成猜測性的提問。比如，當“咕嘰咕嘰”被三只壞鱷魚嘲笑，并且受到威脅時，可以設計假設性、開放性問題：“小朋友，如果你是‘咕嘰咕嘰’，你會怎么做？”第三是設計好主題解讀。精準把握繪本的主題是挖掘繪本教育元素的關鍵切入點。優(yōu)質(zhì)繪本之所以具有持久的教育生命力，是因為其往往蘊含著深厚的人文精神與思想內(nèi)涵。這些價值內(nèi)核不僅體現(xiàn)在故事表層的情感傳遞中，更隱含在情節(jié)設置、角色塑造乃至細節(jié)隱喻里，成為滋養(yǎng)幼兒精神成長的重要養(yǎng)分。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升學生的實踐能力

1.案例教學與情境模擬相結合

案例教學法能夠通過真實的教學案例幫助學生理解繪本教學的實施過程。教師可以選取經(jīng)典繪本教學案例，引導學生分析其教學目標、活動設計及實施策略。同時，結合情境模擬教學法，讓學生在模擬的幼兒園環(huán)境中進行繪本教學實踐，培養(yǎng)其教學設計與組織能力。比如，結合具有中國元素的繪本《團圓》開展教學設計和模擬實踐，組織學生進行現(xiàn)場演練。

2.工作坊與項目式學習

工作坊是一種以實踐為導向的教學方法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與熱情?？梢越M建繪本創(chuàng)作工作坊，鼓勵學生根據(jù)幼兒的興趣和認知特點創(chuàng)作繪本，或對經(jīng)典繪本進行改編。此外，項目式學習也是一種有效的教學方法，可以引導學生圍繞某一主題，如“生命教育”“科學教育”等，設計系列繪本教學活動，并在實踐中不斷完善。

3.信息技術與繪本教學的融合

隨著信息技術的發(fā)展，繪本教學的形式也日益多樣化。教師可以引導學生利用多媒體技術豐富繪本教學的形式。例如，引導學生利用DeepSeek、Kimi等AI工具創(chuàng)作繪本動畫文案，再運用可靈、剪映等小程序制作動畫視頻，從而增強繪本教學的趣味性和吸引力。

（三）加強實踐教學，構建“校一園”協(xié)同培養(yǎng)機制

1.建立繪本教學實訓基地

高職院校學前教育專業(yè)應與優(yōu)質(zhì)幼兒園合作，建立繪本教學實訓基地，為學生提供真實的教學環(huán)境。學生可以在實訓基地中進行繪本教學的觀摩、見習和實習，積累實踐經(jīng)驗，也可以參與幼兒園的繪本教學活動，觀察幼兒園教師的教學過程，并嘗試獨立開展繪本教學。

2.實施“雙導師”制

在實踐教學中，可以采用“雙導師”制，即由高職院校教師和幼兒園教師共同指導學生。高職院校教師負責理論指導，幼兒園教師則提供實踐支持。通過“雙導師”的協(xié)同指導，學生能夠將理論與實踐有機結合，提升繪本教學的綜合能力。

3.組織繪本教學研討會與競賽定期組織繪本教學研討會，邀請專家、教師和學生共同探討，解決繪本教學中的實際問題。此外，可以舉辦繪本教學微課比賽、繪本創(chuàng)作大賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。比如，通過設計一節(jié)10分鐘的繪本教學微課活動，引導學生展示繪本教學設計與實施能力，激發(fā)學生對繪本教學的興趣。

（四）構建科學的評價體系，促進學生能力提升

1.多元化評價方式

繪本教學能力的評價應采用多元化的方式，包括學生自評、同伴互評、高職院校教師評價和幼兒園教師評價等，以全面反映學生的繪本教學能力。比如，開展“同上一節(jié)繪本課”活動，在校內(nèi)的繪本教學結束后，學生可以對自己的教學設計和實施過程進行反思，同伴則可以從教學效果、互動性等方面提出改進建議，高職院校教師可以進行現(xiàn)場點評，幼兒園教師可以進行遠程點評。

2.具體化的評價指標

評價指標應具體化，涵蓋繪本選擇能力、活動設計能力、講述技巧、互動引導能力等多個維度。比如，在評價學生的繪本選擇能力時，注重考查其能否根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣選擇繪本；在評價活動設計能力時，則可以考查其教學目標是否明確、活動設計是否具有創(chuàng)新性。

3.建立能力培養(yǎng)檔案

給每個學生建立繪本教學能力培養(yǎng)檔案，記錄其能力培養(yǎng)的過程。檔案可以包括學生的教學設計方案、教學反思、實踐成果等，教師可以根據(jù)學生的檔案，發(fā)現(xiàn)其在繪本解讀或教學實施過程中的不足，并提供有針對性的指導。

繪本教學能力的培養(yǎng)是提升幼兒園繪本教學質(zhì)量的關鍵。高職院校學前教育專業(yè)應重視學生繪本教學能力的培養(yǎng)，通過完善課程體系、創(chuàng)新教學方法、加強實踐教學和構建評價體系等策略，全面提升學生的繪本教學能力。這不僅有助于提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也將為幼兒園繪本教學的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

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