中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

生物學是自然科學的重要分支，對人類健康、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個方面具有重要價值，然而在實際生物教學中，部分教師更加關注學生的知識掌握情況，忽視對學生科學思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；評價手段過于形式化，偏離了教學目標；教學效率低下，實際教學內(nèi)容與《課標》存在偏差.這些問題不僅影響了學生的全面發(fā)展，也制約了生物教學質(zhì)量的提升.“教—學一評”一體化教學模式以教學目標為核心，將評價貫穿課堂教學的始終，旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng).教師通過“教一學一評”的有機結合，可以引導學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)其綜合素質(zhì).因此，探討高中生物“教—學—評”一體化課堂構建的策略具有重要意義.

1“教一學一評”一體化視域下高中生物課堂構建意義

1.1 提供評價工具，提升教學質(zhì)量

“教一學一評”一體化模式強調(diào)評價與教學、學習的緊密結合，通過多樣化的評價方式，如課堂觀文章編號：1008-0333（2025）18-0140-03察、作業(yè)分析、實驗報告、小組討論等，可全面、客觀地反映學生的學習情況.這不僅能夠幫助教師及時了解學生的學習進度和存在的問題，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學內(nèi)容，還能夠促進學生反思自身學習情況，明確學習方向，從而提升學習效果.

1.2 提供策略指導，激發(fā)學生興趣

在\"教一學一評”一體化模式下，教師須根據(jù)學生的學習特點和需求，設計符合學生認知水平和學習規(guī)律的教學活動.通過引導學生參與實驗探究、小組討論、角色扮演等多樣化的學習活動，教師可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識，提升科學思維和創(chuàng)新能力.

2“教一學一評”一體化視域下高中生物課堂構建策略

2.1 研讀課標教材，明確教學目標

教學目標是課堂教學的起點和歸宿.教學目標的設置直接關系到教師教學的方向和質(zhì)量.《課標》是教學活動的綱領性文件，明確了教育的方向和目標，而教材是《課標》精神與要求的細化展現(xiàn)，有利于教師更直觀地理解和把握《課標》的要求2.因此，教師須在精心研讀《課標》和教材的前提下，明確相應的教學目標.以高中生物必修1“細胞膜的結構和功能”為例，教師應確定以下教學目標：

生命觀念方面，學生能夠理解細胞膜作為細胞邊界的重要性，以及其在細胞生命活動中的關鍵作用；在科學思維方面，學生能夠運用已有的關于細胞膜的知識，解釋細胞內(nèi)外物質(zhì)交換的過程，并能基于實驗觀察提出關于細胞膜結構的假設；在科學探究方面，學生能夠在教師指導下，通過構建細胞膜模型的實驗，觀察并記錄細胞膜的結構特性，并能與其他同學合作討論實驗結果，歸納總結細胞膜的功能；在社會責任方面，學生能夠了解細胞膜在疾病治療、環(huán)境保護等領域中的應用實例，意識到科學技術對社會發(fā)展的貢獻，并能在日常生活中關注相關的科技新聞和發(fā)展動態(tài).

2.2 結合學生實際，優(yōu)化教學方法

在“教”的這一環(huán)節(jié)，要想更好地突出教師的引導作用，提升“教”的實效性，教師須緊密結合學生的身心發(fā)展特點和學情，進一步優(yōu)化教學方法.在高中生物課堂中，為了充分激發(fā)學生的探究欲望，教師必須摒棄傳統(tǒng)教育理念，采取多元化的方式引導學生積極思考和參與課堂探究活動.

以高一生物必修1“細胞膜的結構和功能”為例，首先，教師可采用情境導人法，利用多媒體展示細胞膜在細胞生命活動中的重要角色，如通過動畫模擬細胞膜控制物質(zhì)進出的過程，或者展示一些與細胞膜功能相關的生物現(xiàn)象，如植物細胞的質(zhì)壁分離與復原等，迅速吸引學生的注意力，引發(fā)他們對細胞膜結構和功能的興趣與好奇.其次，教師可提出一系列與細胞膜結構和功能相關的問題，如細胞膜主要由哪些成分構成？細胞膜具有哪些主要功能？然后，將學生分成若干小組，要求每個小組選擇一個問題進行深入探討，并在小組討論過程中，適時提供必要的指導和資料，鼓勵學生通過查閱資料、討論交流等方式尋找答案.最后，教師要求每個小組選派代表進行匯報，分享小組討論的結果.在匯報過程中，引導學生對其他小組的答案進行質(zhì)疑和補充，以促進其更深層次的理解和思考.

2.3基于教學目標，設計探究任務

探究任務是指引學生學習方向的有力工具.因此，在明確了教學目標和教學方法之后，教師應在充分掌握和了解學生整體學習情況的前提下，精心設計學習探究任務，以確保學生能夠在完成任務的過程中達成既定的學習目標.例如，在“細胞膜的結構和功能”的教學中，基于前文預設的教學目標，教師應設計以下探究任務：

為了讓學生理解細胞膜作為細胞邊界的重要性及其在細胞生命活動中的關鍵作用，教師應要求學生利用顯微鏡觀察、圖像分析等手段，觀察并比較不同細胞（如動植物細胞）的細胞膜結構，探究細胞膜在維持細胞內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定、控制物質(zhì)進出等方面的作用.為了讓學生意識到科學技術對社會發(fā)展的貢獻，教師可要求學生搜集并整理關于細胞膜在疾病治療、環(huán)境保護等領域中的應用實例，如細胞膜在藥物傳遞、環(huán)境污染監(jiān)測等方面的應用.通過這一任務，學生可以了解到科學技術在解決實際問題中的重要作用，并能夠在日常生活中關注相關的科技新聞和發(fā)展動態(tài)，從而增強對科學技術的興趣和責任感.

2.4依托學習任務，推進課堂教學

科學實驗作為生物學科學習的主要手段，能夠直觀地展示生物變化，幫助學生深入了解生物奧秘.在設計學習任務的過程中，難免會涉及一些探究性實驗，因此在學生“學”這一環(huán)節(jié)，教師應依托科學實驗型的學習任務，推進課堂教學，重點培養(yǎng)并提升學生的綜合素養(yǎng).

以高一生物必修1“細胞膜的結構和功能”為例，教師可以設計一系列與細胞膜相關的科學實驗探究任務，以強化學生的自主學習能力、自主探究能力、動手實踐能力以及團隊協(xié)作能力.具體來說，教師可以設計以下探究任務：首先，設計“細胞膜通透性實驗”，要求學生基于已有的關于細胞膜的知識，自主設計實驗方案，包括選擇實驗材料、設定實驗條件、制定實驗步驟等，并通過觀察不同物質(zhì)在不同條件下通過細胞膜的情況，探究細胞膜的通透性及其影響因素.同時，鼓勵學生基于實驗觀察結果提出關于細胞膜結構的假設，并嘗試用證據(jù)支持既有假設，其次，教師可以組織學生進行“細胞膜結構模型構建”的實驗，要求學生利用不同的材料（如磷脂分子模型、蛋白質(zhì)分子模型等）構建細胞膜的結構模型，并觀察記錄其結構特性.在實驗過程中，學生需要動手實踐，通過不斷調(diào)整模型來優(yōu)化其結構，以更好地模擬真實的細胞膜，從而提升動手實踐能力.最后，教師可設計“細胞膜功能驗證實驗”，要求學生以小組為單位，觀察細胞膜在不同條件下的功能表現(xiàn)，驗證細胞膜在細胞生命活動中的關鍵作用.學生通過合作探究，不僅能更加深入地理解細胞膜的功能及其重要性，還能提升團隊協(xié)作能力.

2.5基于目標任務，設置評價標準

評價標準是衡量學生學習成果的標尺，是學生明確改進方向、激發(fā)學習動力的關鍵.因此，在明確教學目標和設計探究任務之后，教師應根據(jù)目標任務的具體要求，精心設計評價標準，以確保評價的科學性、公正性和有效性.以高一生物必修1“細胞膜的結構和功能”為例，基于前文預設的教學目標和教學任務，教師應設計以下評價標準：

在生命觀念方面，學生能否準確描述細胞膜作為細胞邊界的重要性及其在細胞生命活動中的關鍵作用；能否通過顯微鏡觀察、圖像分析等手段，正確識別并比較不同細胞的細胞膜結構差異；能否基于觀察結果，合理解釋細胞膜在維持細胞內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定、控制物質(zhì)進出等方面的作用.

在科學思維方面，學生能否運用已有的關于細胞膜的知識，準確解釋細胞內(nèi)外物質(zhì)交換的過程；能否基于實驗觀察結果，提出關于細胞膜結構的合理假設.

在科學探究方面，能否在教師指導下，自主設計并實施實驗；學生能否在合作探究的過程中，與同伴進行有效溝通，共同討論實驗結果，歸納總結細胞膜的功能.

在社會責任方面，學生能否搜集并整理關于細胞膜在疾病治療、環(huán)境保護等領域中的應用實例；能否意識到科學技術對社會發(fā)展的貢獻；學生是否愿意為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量.

2.6 完善評價機制，促進反思改進

教師應摒棄傳統(tǒng)的評價方式，構建完善的教學評價機制，充分發(fā)揮教學評價的作用.首先，評價內(nèi)容多樣化、動態(tài)化.教師在實施評價時，除了關注學生的考試成績外，還應觀察學生的課堂參與度、實驗操作能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等，以更全面地了解學生的學習情況和能力變化，為教學提供有效的參考數(shù)據(jù).其次，評價方法多元化.評價的主體除教師外，還應包括學生自身、同伴以及家長等.通過學生自評、同伴互評以及家長評價等多種方式，可以形成對學生學習的全方位、多角度評價，提高評價結果的科學性與準確性.同時，教師還應采用打分制、等級制、評語制等多種評價方式，根據(jù)學生的實際情況和表現(xiàn)靈活選擇和應用評價方法.再次，教師在實施評價時，應注重發(fā)揮評價的實效性，及時給予學生針對性的反饋和指導，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足，并據(jù)此設定下一個階段的學習自標.最后，教師在評價過程中應堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新評價方式方法及評價內(nèi)容，探索更加科學、合理的評價模式，以形成持續(xù)改進的優(yōu)質(zhì)評價體系.

3 結束語

綜上所述，“教一學一評”一體化教學模式為高中生物教學改革提供了新的思路和方法.教師通過明確教學目標、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學活動、明晰評價標準、完善評價機制，可以進一步提高教學效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.展望未來，隨著教育技術的不斷進步和教學理念的持續(xù)更新，“教一學—評”一體化教學模式在生物教學中的應用將更加廣泛和深入.教師應持續(xù)探索更加高效、科學的教學策略，以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力.

參考文獻：

[1］劉學琴.新課標視域下高中生物課堂“備、教、學、評一體化”的實踐探究[J].高考，2024（14）：78 -80.

[2］李胤寧，杜變變.基于“教一學—評”一體化的高中生物單元主題教學［J].甘肅教育，2024（16） ：70 -73.

[責任編輯：孫美齊]