中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）18-0143-03

在所有學(xué)科中，生物學(xué)是一門理論性強(qiáng)且實(shí)踐性突出的學(xué)科，它涉及自然界的多樣性、生命活動的規(guī)律以及環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，這些都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，極易與勞動教育進(jìn)行融合.本文將從生物學(xué)課堂中勞動教育的理論基礎(chǔ)入手，分析勞動教育在生物學(xué)教學(xué)中的作用，探討適合的教學(xué)策略，并通過案例分析為生物學(xué)教師提供實(shí)踐參考，推動勞動教育與生物學(xué)教學(xué)的深度融合.

1生物學(xué)課堂勞動教育的理論基礎(chǔ)

1.1 勞動教育的定義與作用

勞動教育是一種通過體力勞動和實(shí)踐活動來促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的教育形式，它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作、動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會責(zé)任感.同時(shí)，勞動教育也有助于學(xué)生在實(shí)踐中理解和應(yīng)用學(xué)科知識，將抽象的理論與具體的實(shí)踐活動結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義[1].

1.2 生物學(xué)的特點(diǎn)與勞動教育的契合性

生物學(xué)作為自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，其核心內(nèi)容包括生命的基本特征、遺傳與進(jìn)化、生態(tài)環(huán)境、人體與健康等.這些內(nèi)容不僅能夠幫助學(xué)生建立對自然界的基本認(rèn)知，還能激發(fā)他們對生命、環(huán)境等問題的深入思考.生物學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，如實(shí)驗(yàn)操作、田野調(diào)查、植物種植等，這些活動都為勞動教育提供了廣闊的空間[2.例如，學(xué)生在進(jìn)行植物生長實(shí)驗(yàn)、野外生物調(diào)查等活動時(shí)，不僅能夠加深對生物學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感.

2 生物學(xué)課堂中勞動教育的實(shí)施策略

在生物學(xué)課堂中實(shí)施勞動教育，學(xué)生不僅能夠深化知識的掌握，還能培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感.教師通過將勞動教育與生物學(xué)課程緊密結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展.下面詳細(xì)闡述幾種具體的實(shí)施策略.

2.1 實(shí)踐性學(xué)習(xí)：結(jié)合生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多核心知識和概念具有高度的實(shí)踐性.在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)操作、野外調(diào)查和數(shù)據(jù)收集等實(shí)踐活動，既是學(xué)生深入理解生物學(xué)原理的重要途徑，也是培養(yǎng)其動手能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的有效方式.因此，在生物學(xué)教學(xué)中，將實(shí)踐性學(xué)習(xí)與勞動教育緊密結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與動手操作是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了從理論到實(shí)踐的橋梁，通過動手操作，學(xué)生能夠直觀地理解生物學(xué)中的抽象概念和復(fù)雜過程[3].例如，在講解光合作用時(shí)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施葉綠素測定實(shí)驗(yàn)，通過剪取植物葉片、用熱水處理葉片去色、再用酒精浸泡脫色等步驟，最終觀察葉片在碘液中的變色反應(yīng)，進(jìn)而分析葉片是否進(jìn)行了光合作用.這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解光合作用的基本過程，如光、二氧化碳和水如何轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣，還能讓學(xué)生親身體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決問題的能力.通過此類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的生物學(xué)知識得到了加深，同時(shí)也能體驗(yàn)到通過勞動獲得的成就感和滿足感.

在講解遺傳學(xué)時(shí)，教師可以通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自進(jìn)行種子選擇和交配實(shí)驗(yàn).在這一過程中，學(xué)生需根據(jù)孟德爾的遺傳定律，選擇不同特征的豌豆進(jìn)行雜交，觀察下一代植物的外部表現(xiàn)，記錄種子形態(tài)的變化，分析基因的遺傳規(guī)律.通過這一操作，學(xué)生不僅能夠理解顯性與隱性遺傳、等位基因、基因型與表現(xiàn)型等遺傳學(xué)的基本概念，還能培養(yǎng)細(xì)致觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力及耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)態(tài)度.這樣的動手實(shí)踐讓學(xué)生在“做中學(xué)”過程中逐漸掌握生物學(xué)的基本方法與技巧，真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化.

除了實(shí)驗(yàn)室中的操作，野外調(diào)查與數(shù)據(jù)收集也是生物學(xué)課堂中的重要實(shí)踐活動，尤其是在講解生態(tài)學(xué)和環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容時(shí)，野外調(diào)查為學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)踐體驗(yàn).教師可以組織學(xué)生前往校園周圍的公園、自然保護(hù)區(qū)等地，進(jìn)行生物種群調(diào)查，記錄不同物種的分布情況、數(shù)量變化和生存環(huán)境等.學(xué)生在野外調(diào)查的過程中，需要主動運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識，使用植物識別手冊或野外觀察工具來識別物種，采集樣本，并進(jìn)行現(xiàn)場數(shù)據(jù)記錄與分析.

例如，在進(jìn)行植物種類調(diào)查時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何辨認(rèn)常見植物的種類、形態(tài)特征及生態(tài)習(xí)性，并使用標(biāo)本采集工具采集植物樣本，測量植物的生長環(huán)境條件，如土壤類型、濕度和光照等.在回到課堂后，學(xué)生可以整理所收集的數(shù)據(jù)，分析不同植物的分布規(guī)律，進(jìn)一步理解物種多樣性和生態(tài)平衡的概念.同時(shí)，教師還可以結(jié)合種群生態(tài)學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生探討如何通過人類活動影響生物種群的多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感.通過這一過程，學(xué)生不僅加深了對生物學(xué)概念的理解，還增強(qiáng)了科學(xué)觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力.

2.2項(xiàng)目式教學(xué)：綜合運(yùn)用多學(xué)科知識開展勞動實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種注重實(shí)踐和綜合應(yīng)用的教學(xué)方法，不僅能夠?qū)W(xué)科知識與實(shí)際問題相結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.在生物學(xué)課堂中，項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐平臺，使他們能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識，并通過勞動實(shí)踐解決具體問題.通過跨學(xué)科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中，能夠全面提升科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感.

校園生態(tài)環(huán)境改善項(xiàng)目是一個(gè)典型的跨學(xué)科項(xiàng)目，可以有效地將生物學(xué)與其他學(xué)科知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).在該項(xiàng)目中，教師可以組織學(xué)生對校園生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，包括綠化狀況、廢棄物處理、空氣質(zhì)量等多個(gè)方面.學(xué)生通過實(shí)地考察進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和環(huán)境評估，綜合運(yùn)用生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)原理、環(huán)境學(xué)中的環(huán)境保護(hù)知識，甚至結(jié)合地理學(xué)中的環(huán)境資源管理、物理學(xué)中的空氣流動規(guī)律等知識，全面了解校園環(huán)境的現(xiàn)狀.

例如，在生態(tài)學(xué)的框架下，學(xué)生可以分析校園內(nèi)的植物種類和分布，評估植物對空氣質(zhì)量、溫度調(diào)節(jié)等方面的作用.在調(diào)查過程中，學(xué)生還可以探討校園內(nèi)生態(tài)平衡的破壞，如外來物種人侵或綠化植物生長不良，進(jìn)而提出合理的改善方案.例如，學(xué)生可以建議種植本地植物，減少外來物種的引入，設(shè)計(jì)綠色走廊來促進(jìn)生物多樣性.通過這種實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用生態(tài)學(xué)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動等基本概念，還能通過實(shí)際操作體驗(yàn)到環(huán)保的緊迫性和環(huán)境保護(hù)的社會意義.

另一個(gè)有效的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐是農(nóng)業(yè)實(shí)踐與生物技術(shù)項(xiàng)目.通過這一項(xiàng)目，教師能夠?qū)⒅参锷韺W(xué)、遺傳學(xué)等生物學(xué)知識與農(nóng)業(yè)勞動相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會.例如，學(xué)生可以選擇與農(nóng)業(yè)相關(guān)的主題，如“有機(jī)農(nóng)業(yè)”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”“農(nóng)業(yè)廢物資源化”，并圍繞這些主題設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)具體的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目.在這個(gè)過程中，學(xué)生需要親自進(jìn)行土壤改良、種植適宜的農(nóng)作物、植物的生長監(jiān)測、害蟲防治等工作.通過這些活動，學(xué)生將深人理解植物的生長環(huán)境、光合作用、呼吸作用等植物生理學(xué)概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的遺傳學(xué)知識進(jìn)行作物的選育和改良.

例如，在有機(jī)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以探討無農(nóng)藥、無化肥的生態(tài)種植方式，設(shè)計(jì)合適的種植方案，并通過實(shí)踐了解有機(jī)農(nóng)業(yè)的可行性和挑戰(zhàn)；還可以親自種植、施肥、灌溉，觀察作物的生長情況，并在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)和解決問題.通過對比有機(jī)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的差異，學(xué)生不僅加深了對植物生理和遺傳的理解，還學(xué)會了如何運(yùn)用生物學(xué)知識來應(yīng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的實(shí)際問題.

2.3 跨學(xué)科結(jié)合：融入環(huán)保與社會責(zé)任教育

生物學(xué)課程中涉及大量的生態(tài)學(xué)、環(huán)保等內(nèi)容，這些知識非常適合與勞動教育結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識.通過跨學(xué)科教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些集生物學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科于一體的勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中深入理解環(huán)保的重要性.

教師可以組織學(xué)生參與綠色校園建設(shè)項(xiàng)目.例如，在學(xué)習(xí)了生物學(xué)中的植物學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對校園的綠化進(jìn)行重新規(guī)劃，選擇適合的植物進(jìn)行種植，設(shè)計(jì)環(huán)保設(shè)施（如垃圾分類箱、雨水回收系統(tǒng)等）.學(xué)生可以親自參與綠化工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如選擇植物、挖坑、施肥、澆水等，并在過程中了解植物的生長規(guī)律、光合作用等生物學(xué)原理.

這一項(xiàng)目不僅幫助學(xué)生深化了生物學(xué)知識，還增強(qiáng)了他們對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感.學(xué)生在親身勞動中學(xué)會了如何將生物學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的高度關(guān)注.

2.4 現(xiàn)代信息技術(shù)與勞動教育的融合應(yīng)用

勞動教育強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)的體力勞動和實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而現(xiàn)代信息技術(shù)可作為輔助工具延伸勞動場景、優(yōu)化勞動流程并強(qiáng)化教育成效.在生物學(xué)課堂中，教師須始終以體力勞動為基礎(chǔ)，通過技術(shù)手段增強(qiáng)勞動教育的科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，避免虛擬實(shí)踐替代真實(shí)勞動.

2.4.1 數(shù)據(jù)監(jiān)測與體力勞動聯(lián)動

在校園種植勞動中，學(xué)生需完成翻土、播種、施肥等體力勞動，同時(shí)使用便攜式傳感器監(jiān)測土壤濕度、光照強(qiáng)度等參數(shù).例如人工除草后，學(xué)生通過對比傳感器記錄的植物生長曲線（株高、葉片數(shù)），分析勞動行為對作物發(fā)育的影響，形成“動手實(shí)踐—數(shù)據(jù)驗(yàn)證一策略優(yōu)化”的完整勞動教育閉環(huán).

2.4.2 虛擬預(yù)演銜接實(shí)體操作

開展微生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生通過VR設(shè)備模擬無菌操作流程（如灼燒接種環(huán)、平板畫線），但最終考核需完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)（菌落培養(yǎng)、顯微鏡觀察）.虛擬預(yù)演僅用于規(guī)范動作標(biāo)準(zhǔn)，核心評價(jià)仍基于實(shí)際動手成果的質(zhì)量.

3 結(jié)束語

生物學(xué)課堂中的勞動教育為學(xué)生提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺.通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、跨學(xué)科結(jié)合等策略，教師可以有效地將勞動教育融人生物學(xué)教學(xué)之中，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中加深對生物學(xué)知識的理解，并培養(yǎng)他們的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會責(zé)任感.隨著教育改革的不斷推進(jìn)，勞動教育將在生物學(xué)課堂中發(fā)揮越來越重要的作用，成為培養(yǎng)全面素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

參考文獻(xiàn)：

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