單元作業(yè)設計是實現(xiàn)單元教學目標、促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。在語文教學中，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要想提高學生的語文學習能力，需要著重發(fā)展他們的高階思維。單元作業(yè)作為課堂教學的延伸，是培養(yǎng)學生高階思維的重要途徑。教師通過設計指向高階思維的單元作業(yè)，為學生的思維能力提升提供了支架式引領，使學生在教師的有效指導下，通過綜合訓練實現(xiàn)從基礎思維向高階思維的層次提升與能力的進階，獲得高階思維的發(fā)展。

一、“學練一體”，夯實思維發(fā)展的基礎

學生高階思維的培養(yǎng)需要循序漸進，從低階思維訓練起步。在單元作業(yè)設計中，教師應強化學生對基礎知識的練習與掌握。明確以培養(yǎng)高階思維為導向的單元作業(yè)設計目標時，教師要思考如何避免作業(yè)設計碎片化，通過指向明確的作業(yè)內容，助力學生高效掌握和鞏固學科基礎知識。教師應秉持“學練一體”的作業(yè)設計原則，將作業(yè)融入學生學習的全過程，實現(xiàn)學與練的結合。

例如，在三年級下冊第四單元的作業(yè)設計中，教師應在課前、課中、課后三個階段分別設計基礎鞏固型、思維深化型和實踐運用型作業(yè)，輔助學生高效完成學習任務，并養(yǎng)成學后練習的習慣。在梳理分析教材單元內容的基礎上，教師可以在課前設計指向“掃清閱讀障礙，積累生字生詞”的預習作業(yè)，如自主閱讀單元內《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，整理其中的生字，做到會讀、會寫，流利朗讀課文并理解大意。這一任務能幫助學生掌握基本字詞句知識，夯實單元學習基礎。課中階段，教師在學生理解文章內容與脈絡的基礎上，設計指向“深化閱讀方法，提升分析能力”的課堂練習，如對比《花鐘》和《蜜蜂》兩篇課文，用列表格的方式梳理實驗過程與發(fā)現(xiàn)，并用自己的話概括實驗目的與科學結論。此類作業(yè)能夠引導學生借助關鍵語句解讀文本內容，運用比較、歸納等技巧解決問題，強化高階思維訓練。課后階段，教師需要設計指向“遷移語言知識，開展表達實踐”的作業(yè)，如以“我的觀察小實驗”為主題，運用“圍繞關鍵語句構思語段”的方法完成一段文字，描述實驗過程與發(fā)現(xiàn)，并與同伴交流分享。這樣的任務既能幫助學生通過關鍵語句理解內容，又能將閱讀所學轉化為語言運用能力，實現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的思維進階。

二、設置題組，構建思維發(fā)展的支架

基于高階思維培養(yǎng)的單元作業(yè)設計要求，教師應將基礎練習題轉化為具有關聯(lián)性的題組，為學生構建系統(tǒng)化的思維訓練支架。在題組設計中，教師應聚焦題目之間的邏輯關聯(lián)，按照從易到難的認知邏輯編排梯度化任務：先設置低階的知識理解題，再逐步過渡到中高階的分析、評價類題目，使思維訓練更具層次性與針對性。此外，題組設置要體現(xiàn)從單一維度到多維整合的進階，如先圍繞文本內容設計單角度分析題，再通過跨文本比較、生活情境遷移等題目建立不同維度之間的邏輯聯(lián)結，為學生提供清晰的思維進階路徑，助力其實現(xiàn)從低階思維向高階思維的跨越。

以四年級下冊第二單元的作業(yè)設計為例，教師可以將單一題目整合升級為關聯(lián)題組，通過跨文本聯(lián)結設計梯度化任務。如整合《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》兩篇課文，教師可以這樣設計： ① 認讀課文的生字詞，理解“松脂”“演化”等關鍵詞的含義。② 正確、流利地朗讀課文，概括主要內容。 ③ 自主提出與課文內容相關的問題，如琥珀的形成需要哪些特殊條件，并通過圈畫關鍵句、小組討論等方式解決問題。 ④ 整合課文與課外資料，以思維導圖的形式梳理琥珀形成的過程和恐龍演化成鳥類的證據。而整合《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》這兩篇課文，教師可以設計這樣的題組： ① 識讀“納米”“航天”“里程碑”等科技術語，總結納米技術的應用領域及我國航天事業(yè)的發(fā)展階段。 ② 對比兩篇課文中科技發(fā)展的不同路徑，談一談“納米技術的微觀改造”與“航天事業(yè)的宏觀探索”有何共通之處。 ③ 結合“口語交際：說新聞”模塊，設想“納米醫(yī)療機器人”或“火星探測新計劃”等未來科技突破，以新聞播報的形式分享奇思妙想，并錄制短視頻進行跨小組交流。通過橫向跨文本關聯(lián)、縱向分層級進階的題組設計，教師既引導學生在對比分析中深化了對“科技發(fā)展”單元主題的理解，又通過“理解、分析、創(chuàng)造”的思維鏈條，為高階思維發(fā)展搭建了清晰的實踐支架，實現(xiàn)從知識掌握到能力遷移的立體化學習。

三、綜合應用，促進高階思維的發(fā)展

基于高階思維培養(yǎng)為導向的單元作業(yè)設計要求，教師需要引導學生運用所學知識解決實際問題，形成“知識理解—實踐應用一思維提升”的完整訓練體系，構建高階思維培養(yǎng)的有效路徑。教師可以適當增加實踐性作業(yè)的比重，設計貼近生活情境的探究任務，讓學生在綜合應用中鞏固知識，深入探究學科知識的應用場景與方式，實現(xiàn)從知識掌握到思維進階的跨越。

在語文教學中，教師應立足單元主題與內容特點，緊扣學科“語言運用與思維發(fā)展共生”的特性，以讀寫結合為主線設計實踐作業(yè)。如教師引導學生在精讀文本后進行仿寫、續(xù)寫或跨文本評論活動，將閱讀中積累的語言范式、情感體驗轉化為個性化表達，強化“學語文、用語文”的意識，讓高階思維培養(yǎng)在語言實踐中落地生根。

以五年級下冊第五單元的作業(yè)設計為例，該單元以“學寫人”為核心，要求學生掌握人物描寫方法并靈活應用于創(chuàng)作中。教師可以依托讀寫結合理念設計“人物觀察與描寫實踐—記下活脫脫的你我他”主題綜合實踐作業(yè)，構建理解、分析、運用、評價的思維訓練鏈條： ① 復習《人物描寫一組》《刷子李》，用表格的形式整理對比動作、語言、神態(tài)等描寫方法的特點及在文中的表達效果，強化對寫人技巧的系統(tǒng)性認知。 ② 研讀《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，從選材視角、細節(jié)刻畫、情感表達等角度分析作者的描寫思路，思考如何通過典型事例凸顯人物特點。 ③ 聚焦“把一個人的特點寫具體”的習作要求，選擇生活中的真實人物，如家人、朋友、陌生人進行觀察，通過抓拍照片、記錄關鍵言行等方式收集素材，再運用多種描寫方法完成一篇人物特寫。 ④ 自主修改習作并制作“修改批注卡”，隨后以“人物畫廊”的形式分享作品，從特點是否鮮明、描寫是否生動、事例是否典型等維度與同學進行互評，積累寫作經驗。通過完成綜合性實踐作業(yè)，學生能夠緊扣單元目標，鞏固知識，延伸應用范圍，掌握運用語文知識的方法，從而實現(xiàn)思維躍遷，形成高階思維。

綜上所述，在小學語文教學中，單元作業(yè)設計能夠促進學生高階思維的形成。教師要基于學生思維能力的發(fā)展規(guī)律，以夯實知識基礎為先，運用高階思維培養(yǎng)理念優(yōu)化作業(yè)設計，以富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容引發(fā)學生在練習中的思考和探究，并為學生創(chuàng)造綜合應用知識解決問題的機會，以多樣化和靈活性的作業(yè)設計，為學生的高階思維發(fā)展提供助力，促進他們綜合素養(yǎng)的全面提升。

施匯（福建省寧德市東僑經濟技術開發(fā)區(qū)第三小學）